數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下高職院校課程教學改革與實踐

摘要：在高質(zhì)量發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的社會需求下，有效挖掘職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。文章以數(shù)字化轉(zhuǎn)型和現(xiàn)實需求為基礎(chǔ)，以“政校行企融合、崗課賽證融通”為課程教學改革的設(shè)計出發(fā)點，通過“崗課賽證融通、教學做創(chuàng)一體”進行課程改革實踐，并取得了良好的改革效果。實踐證明，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的情境中，高職院校課程教學改革必須加深與產(chǎn)業(yè)的融合，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進課程與產(chǎn)業(yè)的深度融合，利用數(shù)字化技術(shù)提升課程教學的效果和質(zhì)量，并為課程教學提供科學決策和改進依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程教學改革；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育

一、問題的提出

黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。在當今時代，科技和教育正逐漸形成全領(lǐng)域、全要素、全鏈條、全業(yè)務的系統(tǒng)性深度融合新格局，這將加速推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并構(gòu)建未來教育的新生態(tài)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，學校結(jié)合行業(yè)需求和學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，采取混合式教育模式。在人工智能技術(shù)應用專業(yè)的核心課程教學中，應用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教學組織的靈活化、教學場所的多樣化、雙師教學的常態(tài)化、學習方式的多元化和學習評價的全程化。這種教學改革實踐不僅形成了點線面結(jié)合、政校行企呼應的專業(yè)發(fā)展格局，還成為推動職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化的重要“試驗場”。

二、政校行企融合、崗課賽證融通的課程教學改革設(shè)計

“數(shù)據(jù)采集與分析”是人工智能技術(shù)應用專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)采集與分析方面的能力。近年來，通過構(gòu)建“政校行企融合”的多元協(xié)同育人機制，成功打造了一個名為“農(nóng)小助”的協(xié)同創(chuàng)新與服務中心。該中心以產(chǎn)教融合和校企融合為核心，提升了學生的人才培養(yǎng)水平，創(chuàng)造了一條新的培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的途徑，即“雙師協(xié)同、雙線混合、雙證融通”?！稗r(nóng)小助”協(xié)同與創(chuàng)新服務中心不僅為“數(shù)據(jù)采集與分析”課程教學提供服務，也成為“農(nóng)創(chuàng)客”運營技術(shù)服務、學生創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)項目孵化、企業(yè)案例共享以及運營一站式服務平臺。學生在該平臺上完成由工作流程提供的數(shù)據(jù)分析任務，通過這個過程，他們不僅能夠增強自己的技能，還能夠培養(yǎng)細致規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。同時，也鼓勵更多的年輕人投身鄉(xiāng)村振興的實踐，引導更多的青春力量參與其中。

通過“農(nóng)小助”協(xié)同創(chuàng)新與服務中心的建設(shè)，目標是為了提升學生的實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊合作精神。同時，也希望通過學生的努力和創(chuàng)業(yè)項目的孵化，為鄉(xiāng)村振興貢獻一份力量?！皵?shù)據(jù)采集與分析”課程不僅僅是一門理論性的學科，更是一個實踐性的平臺，讓學生運用所學知識。

（一）對接兩個標準，落實提質(zhì)培優(yōu)行動

以專業(yè)的國家教學標準為依據(jù)，以職業(yè)技能等級標準為邏輯起點，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，依托“農(nóng)小助”協(xié)同與創(chuàng)新服務中心，引導學生利用專業(yè)所學助力鄉(xiāng)村振興。通過教學改革與實踐中的“政校行企融合、崗課賽證融通、教學做創(chuàng)一體”，引導教師厘清職業(yè)崗位的“能力鏈”，構(gòu)建職業(yè)能力的“課程鏈”，優(yōu)化核心課程的“項目鏈”，實現(xiàn)“工作場”“學習場”“創(chuàng)業(yè)場”的融合，從多個方面促進學生能力的持續(xù)優(yōu)化，不斷提升職業(yè)教育的適應性。

（二）對接崗位需求，優(yōu)化課程內(nèi)容模塊

針對電商類數(shù)據(jù)智能采集與分析的工作模塊，依據(jù)崗位需求，基于“確定目標→方案設(shè)計→分析實踐→復盤優(yōu)化→效果評價”的工作流程，將課程內(nèi)容模塊重組為“市場數(shù)據(jù)分析”“運營數(shù)據(jù)分析”“產(chǎn)品數(shù)據(jù)分析”三個部分。通過引導學生進行數(shù)據(jù)分析實踐，希望讓學生掌握數(shù)據(jù)分析的閉環(huán)流程，從而完成從單一技能到綜合技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識與能力的螺旋遞進。學生將結(jié)合項目型和模塊化的工作任務來進行學習，以激活數(shù)據(jù)潛能，跨越數(shù)據(jù)與業(yè)務之間的鴻溝，釋放業(yè)務生產(chǎn)力和數(shù)據(jù)潛力，從而提高運營效率。

（三）依據(jù)工作流程，設(shè)計教學實施策略

為有效實現(xiàn)教學目標，采用貼近真實崗位工作的方式來設(shè)計課堂教學，實現(xiàn)校企融合。通過典型工作任務的設(shè)計，讓教材在教學過程中實際應用，讓學生能夠提升實戰(zhàn)能力。同時，利用智慧學習環(huán)境，設(shè)計了一套“雙線融合、三師共導、五階遞進、多元評價”的教學實施策略。這樣的教學模式可以以實戰(zhàn)化的工作案例和任務化的工作場景來幫助學生形成數(shù)據(jù)化運營邏輯和數(shù)據(jù)思維，幫助他們突破能力提升的重點。此外，還借助企業(yè)的深度參與來制定評價標準，實施全程、多元、精準、螺旋式的教學評價。通過與企業(yè)合作，評價標準可以更加貼近實際工作要求，提高教學評價的效能。這樣的評價方式可以更好地衡量學生在數(shù)據(jù)智能采集與分析方面的能力，幫助他們精進自己的技能和知識。

三、崗課賽證融通、教學做創(chuàng)一體的課程改革實施

（一）借助信息技術(shù)手段，豐富教學資源個性化供給樣態(tài)

個性化教學資源供給可以幫助學生充分發(fā)展他們的潛力，提高學習效果和興趣。課前，教師可將學生按學情異質(zhì)分組并登錄課程學習平臺，按照“任務→分組→調(diào)研→定位”的流程，完成運營數(shù)據(jù)分析的方法學習、項目方案設(shè)計。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富課程教學資源形態(tài)。通過多樣態(tài)、菜單式、形象化教學資源供給，有效滿足學生個體差異和個性化學習需要，學生在直觀感受數(shù)據(jù)分析工作流程的同時，逐步掌握方案設(shè)計和操作要領(lǐng)。通過了解學生的學習特點和需求，并提供相應的教學資源，幫助學生取得更好的學習效果。學習資源建設(shè)堅持校企資源、線上線下資源相融合，強調(diào)內(nèi)容的實踐性和互動性。選用職業(yè)技能等級證書制度教材、活頁式教材等多種資源，為學生提供多樣化的學習材料和活動。

（二）雙線四鏈場景互通，三段五階教學法突出學習重點

通過“線上+線下”雙線混合式教學，用“移步換景”的方式實現(xiàn)“學習場”“工作場”“創(chuàng)業(yè)場”場景互通，拉近從課堂到鄉(xiāng)村的距離，拉近從“創(chuàng)意設(shè)計”到“創(chuàng)業(yè)實踐”的距離。按照“確定目標→方案設(shè)計→分析實踐→復盤優(yōu)化→效果評價”的工作流程，依次進行數(shù)據(jù)分析方案設(shè)計與實踐。通過優(yōu)化教學平臺資源，鼓勵師生互動合作，提供即時反饋和評估，培養(yǎng)學生的自主學習能力。整個過程以學生為主體、教師為引導，采用任務挑戰(zhàn)的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，使運營數(shù)據(jù)分析方案設(shè)計更合理、更實用。教師也會根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和改進教學策略。例如，在數(shù)據(jù)分析方案展評環(huán)節(jié)，會從“職業(yè)素養(yǎng)、方案設(shè)計、實操技能、復盤優(yōu)化、方案價值”四個維度進行點評，由企業(yè)導師、學校教師和學生創(chuàng)客共同評價，生成最終評價結(jié)果。

（三）依托智慧學習平臺，三段兩環(huán)評價法提高評價效能

借助智慧學習平臺，可以提升課堂教學評價效能。依托智慧學習平臺，設(shè)計多樣化的評價工具，實時監(jiān)測學生學習情況，并依據(jù)學習數(shù)據(jù)進行個性化反饋。這能幫助教師更好地了解學生的學習情況，為教學提供有針對性地改進和優(yōu)化措施。從“課前準備→課中實施→課后改進”三個階段進行教學全過程數(shù)據(jù)監(jiān)控，依托智慧課堂開展線上線下混合式教學，對課堂教學活動實時記錄、統(tǒng)計和分析，形成“實施→監(jiān)測→預警→改進”質(zhì)量保證閉環(huán)。其中，“兩環(huán)”即指課堂教學運行實時監(jiān)測預警和課程教學完成后的兩個改進環(huán)節(jié)。借助智慧學習平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以階段性地分析學習效果，并逐級傳達給教師和學生，保證教學效果穩(wěn)步提升。此外，利用智慧學習平臺提供的個性化反饋功能，可以及時向?qū)W生提供評價和建議。根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，給予針對性地指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并提供相應的學習資源和支持。

（四）創(chuàng)業(yè)工坊延展課堂，全流程有機銜接達成教學目標

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，是推動產(chǎn)教深度融合的根本保障。通過挖掘思政元素、拆分技能點，進而整合課程內(nèi)容，聚焦課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”。學生創(chuàng)業(yè)工坊定期開展活動研討實施方案，通過學生自主管理和教師引導，逐步孵化創(chuàng)業(yè)項目，并通過實踐來檢驗課程教學效果。例如，教師以“我為家鄉(xiāng)代言”為主題，圍繞農(nóng)產(chǎn)品推廣運營數(shù)據(jù)進行采集與分析，引導學生運用所學專業(yè)知識在鄉(xiāng)村振興中做出貢獻。通過與實際工作場景的接軌，使學生所學知識和技能更好地應用到實踐中。創(chuàng)業(yè)工坊不僅為學生提供了真實情境下的實踐機會，讓他們能夠在真實的工作環(huán)境中實踐所學知識和技能，還有利于增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際工作經(jīng)驗，使他們更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展。同時，還注重有機地融入“勞模精神”“勞動精神”和“工匠精神”的教育內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生形成“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的意識。

四、課程教學改革實施成效

（一）學生數(shù)據(jù)分析能力和職業(yè)素養(yǎng)顯著提升

“智能數(shù)據(jù)采集與分析”課程注重培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)角度思考和解決問題的能力。通過引導學生分析數(shù)據(jù)背后的邏輯和趨勢，讓他們學會通過數(shù)據(jù)找出問題根源，并提出合理的解決方案。學生通過實際數(shù)據(jù)分析案例來運用所學知識和技巧。借助真實的數(shù)據(jù)集、模擬業(yè)務場景等方式，讓學生親自動手進行數(shù)據(jù)處理和分析，培養(yǎng)他們的實際操作能力。課程運用“雙線融合、三師共導、五階遞進、多元評價”的教學實施策略，確立了學生主體地位，學生數(shù)據(jù)采集與分析方案設(shè)計能力、復盤優(yōu)化、方案價值等指標得分明顯提高，考核評價達標率100%，有效實現(xiàn)了學習目標。

（二）學生創(chuàng)新意識養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)實踐成果豐富

在勞模創(chuàng)新工作室和學生創(chuàng)業(yè)工坊的支持下，將“雙創(chuàng)”元素“全方位”融入教學體系，使“雙創(chuàng)”實踐和“雙創(chuàng)”服務“全要素、全周期、全鏈條”融入育人體系。課程教學與改革中，注重引導學生從解決問題的角度思考，培養(yǎng)他們提升數(shù)據(jù)思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)新解決方案的能力。通過實踐案例，掌握相關(guān)的創(chuàng)新理論和方法，如設(shè)計思維、敏捷開發(fā)等，幫助學生了解工作過程和方法，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)動力。自改革實施以來，學生獲得省職業(yè)技能競賽獎勵多項，市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽冠軍，區(qū)級創(chuàng)業(yè)標兵，并有7個學生創(chuàng)業(yè)項目在學生創(chuàng)業(yè)工坊孵化，為10余家區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供平臺技術(shù)支持與數(shù)據(jù)分析服務。

（三）教學團隊技術(shù)服務能力和社會認可度高

教學團隊的技術(shù)服務能力是評估教學水平的重要指標之一。提升教學團隊的技術(shù)服務能力和社會認可度，不僅有助于提高教學質(zhì)量、增強競爭力，還有助于適應社會需求，推動專業(yè)發(fā)展?；趧谀?chuàng)新工作室和學生創(chuàng)業(yè)工坊，組建了三師（企業(yè)導師、專業(yè)教師、學生創(chuàng)客）混編教學團隊。教學團隊著力優(yōu)化“政校行企協(xié)同育人，推動產(chǎn)教、校企深度融合”的課程教學改革發(fā)展模式，現(xiàn)已建成市級、區(qū)級電子商務創(chuàng)業(yè)示范基地各1個，擁有9項省級教研課題、20余篇教研論文成果，團隊骨干教師中2人入選江蘇高校青藍工程優(yōu)秀中青年骨干教師，3人受聘市鄉(xiāng)村振興學院榮譽講師，年人均開展助農(nóng)培訓講座5場，人均對接企業(yè)3家。

五、結(jié)束語

當前，我國正處于由傳統(tǒng)制造業(yè)向現(xiàn)代服務業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段。新經(jīng)濟的發(fā)展不僅帶來了眾多的就業(yè)機會，也對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進，職業(yè)教育需要及時調(diào)整課程設(shè)置，以培養(yǎng)符合新興行業(yè)和職業(yè)市場需求的人才。特別是在高質(zhì)量發(fā)展的目標視域下，高職院校要抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代機遇，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系。在獲取并分析新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的全新要求和變化點的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建融合數(shù)字化能力培養(yǎng)的畢業(yè)能力指標體系和課程教學體系。通過滿足企業(yè)對人才需求的同時，不斷提升職業(yè)教育的社會認可度和美譽度。

作者單位：刁海軍 劉利萍 劉永偉 司雨晨 江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院

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