基于“崗課賽證”的建筑工程CAD課程教學(xué)思考

摘要：職業(yè)教育強調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，而建筑工程CAD課程作為一門專業(yè)性較強且內(nèi)容相對抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生實際應(yīng)用技能的必修課。但這門課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在“崗課賽證”相互分離的問題。因此，本文首先對傳統(tǒng)建筑工程CAD課程教學(xué)普遍存在的問題進行分析，提出基于“崗課賽證”融合的建筑工程CAD課程教學(xué)新模式，希望有助于提高學(xué)生的實際操作能力，提升學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；“崗課賽證”、建筑工程CAD；課程改革

一、引言

建筑工程CAD是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是高職院校建筑類專業(yè)必須開設(shè)的一門課程。這門課程旨在通過系統(tǒng)的教學(xué)和實踐操作，使學(xué)生能夠熟練掌握使用計算機輔助設(shè)計軟件進行建筑設(shè)計、繪圖和建模的技能。高職院校作為培養(yǎng)實用型、技能型人才的重要基地，對建筑類專業(yè)學(xué)生的CAD技能培養(yǎng)尤為重視。通過開設(shè)建筑工程CAD課程，不僅能夠使學(xué)生理解CAD軟件的操作原理，更能讓他們在實際的設(shè)計工作中運用所學(xué)知識，解決實際問題，從而更好地適應(yīng)未來建筑行業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前，“崗課賽證”教學(xué)模式在高職院校人才培養(yǎng)以及課程開設(shè)方面得到了廣泛應(yīng)用，是符合現(xiàn)代教育職業(yè)發(fā)展的重要教學(xué)模式之一。該模式不僅有助于發(fā)揮高職院校在職業(yè)技能人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與價值，而且實現(xiàn)了教師、學(xué)生、學(xué)校課程設(shè)計等要素的有機融合，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以崗位就業(yè)實際需求為導(dǎo)向的教學(xué)要求。通過此教學(xué)模式，一方面確實可以在很大程度上提高學(xué)生在具體操作以及專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生提高了個人的專業(yè)素質(zhì)以及操作能力。另一方面，對于切實培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)具有重要意義，也可以使得學(xué)生在未來的學(xué)科研究和工作過程中形成嚴謹態(tài)度，注重團隊合作意識養(yǎng)成。簡言之，在高職院校建筑工程CAD教學(xué)過程中，結(jié)合“崗課賽證”教學(xué)模式是打造綜合型人才培養(yǎng)方案的重要舉措。

二、傳統(tǒng)建筑工程CAD課程教學(xué)普遍存在的問題

（一）存在課崗分離的情況

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，建筑工程CAD課程存在課崗分離的情況，這就表現(xiàn)為學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的角色顯得更加重要，教師并沒有為學(xué)生提供更多實踐操作的機會，這也就導(dǎo)致了許多時候?qū)W生會出現(xiàn)被動獲取知識的情況，并不利于學(xué)生形成實踐操作的本領(lǐng)和能力。比如在相關(guān)課程中，重點內(nèi)容包括識圖以及結(jié)構(gòu)兩個方面。識圖的過程要求教師針對平面圖形或者是立體圖形的結(jié)構(gòu)要素進行分析，而結(jié)構(gòu)則需要結(jié)合項目工程本身的具體要求，通過不同的構(gòu)件形成不同的實體形態(tài)類型。這兩個部分在建筑工程CAD課程中是相互依存的關(guān)系，但是在實際的課堂教學(xué)過程中，教師講解理論知識更多，為學(xué)生提供的實際操作機會少，這不能滿足企業(yè)對人才的具體要求。比如許多企業(yè)要求員工能夠立即讀懂圖紙，但傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只是講解理論知識，且傳授的知識還大多來自課本，對企業(yè)的具體工程情況了解較少。這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐過程中存在較大的差異。這種差異意味著學(xué)生們在學(xué)校學(xué)到的知識和技能可能無法直接轉(zhuǎn)化為職場上的需求，從而難以滿足企業(yè)對員工的實際要求。企業(yè)需要的是能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境、具備即戰(zhàn)力的人才，而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的實際運營、技術(shù)發(fā)展和市場動態(tài)不同步時，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)自己在就業(yè)市場上處于不利地位。

（二）課證分離情況普遍

課證分離情況普遍，表現(xiàn)在理論知識講解以及學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)大多數(shù)時候都是通過執(zhí)業(yè)資格測試的基本方式得以實現(xiàn)，這樣的情況很容易導(dǎo)致教師并不能夠全面把握學(xué)生的實際情況，為此在教學(xué)設(shè)計過程中也會出現(xiàn)分離狀況。只是按照教材所設(shè)定的具體內(nèi)容進行講解，學(xué)生無法學(xué)到相關(guān)知識，也無法全面了解課程核心內(nèi)容，必然在未來也不能夠很好適應(yīng)崗位發(fā)展對于人才的實際需求。與此同時，企業(yè)在針對技術(shù)人員考核方面所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，作為職業(yè)院校必須將提高學(xué)生的職業(yè)能力以及知識素養(yǎng)。

課證分離在現(xiàn)階段的主要特點體現(xiàn)在兩個方面：一方面是考試的內(nèi)容和實際的工程項目之間存在相互脫節(jié)的狀況。另一方面則是課程所選擇的考核方式與企業(yè)的實際需求之間存在較多矛盾?？v觀現(xiàn)階段我國職業(yè)教育發(fā)展對于學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展、技術(shù)發(fā)展的相關(guān)要求來看，其標(biāo)準(zhǔn)越來越高，在相關(guān)證書考核方面的數(shù)量也在不斷增多。但從實際的應(yīng)用價值來看，真正符合崗位要求的人才數(shù)量卻少之又少。

（三）課賽分離導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)競賽中能力不足

所謂課賽分離，常規(guī)表現(xiàn)就是在傳統(tǒng)教學(xué)完善和升級過程中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容本身與教學(xué)設(shè)計相脫離的情況。一般看來，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系當(dāng)中，所有的知識點都應(yīng)該是獨立存在的，這也會導(dǎo)致學(xué)生在完整思維意識形成方面受到阻礙，不利于學(xué)生提高個人解決問題的能力。課賽融合確實可以在很大程度上將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、比賽內(nèi)容等進行整合，二者之間存在著密切的關(guān)聯(lián)性且相互制約和影響。縱觀傳統(tǒng)教學(xué)過程，單獨且分散的知識點是常態(tài)，但是職業(yè)技能比賽中，則需要學(xué)生進行知識點整合，通過專業(yè)視角形成獨立工作能力、合作探究精神，但這沒有涉及對圖紙的審核工作以及設(shè)計修改工作，同時職業(yè)比賽本身的范圍相對較窄，學(xué)生在其中得不到明顯的發(fā)揮空間。長此以往，將會導(dǎo)致大賽集訓(xùn)和課程授課相互分離的情況越發(fā)明顯。

三、基于“崗課賽證”融合的建筑工程CAD課程教學(xué)模式思考

（一）打造課崗對接教學(xué)模式

結(jié)合建筑工程CAD教學(xué)的實際情況，堅持“崗課賽證”融合的發(fā)展理念，需要打造課崗對接的教學(xué)模式。在該課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及選擇方面，需要學(xué)生全面了解建筑結(jié)構(gòu)施工圖以及鋼筋計算的基本方法，并且要具備基礎(chǔ)識圖能力。同時還需要學(xué)生了解相關(guān)的工業(yè)電氣圖紙、民用建筑工程圖等等，對于其施工過程中的安裝方法、平面圖、立體圖等進行全面掌握。在課程設(shè)計過程中堅持模塊化設(shè)計的原則，分別設(shè)定三個基礎(chǔ)模塊：第一部分是識圖，其目的是幫助學(xué)生掌握繪圖的基本方法與技能。比如在二維剖面線畫法、軸線投影方法的掌握上都需要得心應(yīng)手。掌握作圖方法以及相關(guān)工具的好似通用辦法，具備計算機繪圖本領(lǐng)。刺耳部分則是需要進行鋼筋計算，即了解鋼筋計算的基礎(chǔ)知識與相關(guān)計算方法。第三部分是對施工圖進行簡單識讀。通過了解具體的識圖軟件使用方法，結(jié)合CAD相關(guān)軟件的操作要領(lǐng)，為學(xué)生打造實訓(xùn)項目實踐機會與平臺。除了針對基礎(chǔ)的理論課程開展教學(xué)實踐活動之外，還必須結(jié)合企業(yè)的崗位職責(zé)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，制定更具實踐效果和價值的實訓(xùn)內(nèi)容。

（二）實行課證相融教學(xué)目標(biāo)

課證相融要求在課程教學(xué)活動的開展過程中按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合企業(yè)在工作崗位方面的具體要求，進行職業(yè)技能等級評定，并將相關(guān)的職業(yè)技能等級證書納入課堂教學(xué)過程中。因此，國家教育部門在職業(yè)教育改革工作的開展環(huán)節(jié)提出了“1+X”證書制度與要求。首先，要制定建筑工程CAD相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并與職業(yè)院校形成密切銜接。還需要基于崗位和工作任務(wù)本身打造相應(yīng)的項目化課程模式，包括識圖和繪圖兩個方面。例如，對于結(jié)構(gòu)圖的識別，教師需要進行一系列的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地理解和分析各種類型的結(jié)構(gòu)圖。這種基礎(chǔ)訓(xùn)練可能包括學(xué)習(xí)如何識別和理解結(jié)構(gòu)圖中的各種符號、標(biāo)記和比例，以及如何將這些信息轉(zhuǎn)化為實際的結(jié)構(gòu)設(shè)計和分析。而制圖工作則需要使用CAD軟件進行操作。其次，需要根據(jù)課程開展的實際情況，在本地區(qū)建立符合工程建設(shè)行業(yè)要求的實訓(xùn)基地，通過規(guī)范每一個具體的工種以及相關(guān)的崗位要求，設(shè)定合理的實訓(xùn)項目。

（三）推進賽教融合教學(xué)模式應(yīng)用

賽教融合是一種強調(diào)職業(yè)素質(zhì)能力訓(xùn)練的教育模式，通過競賽與課堂教學(xué)的有機結(jié)合來實現(xiàn)。通過舉辦多種類型的比賽項目，能更好地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。在“崗課賽證”一體化的教學(xué)模式中，競賽的常規(guī)內(nèi)容主要包括職業(yè)崗位要求和職業(yè)技能等級兩個方面。學(xué)生參與國家和相關(guān)部門組織的職業(yè)技能比賽項目，不僅有助于提高學(xué)習(xí)能力，還能形成較強的實踐精神。這為學(xué)生增加獲得證書機會以及提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。

參與這些競賽項目，學(xué)生還有機會獲得官方認證的證書，這些證書不僅是對學(xué)生專業(yè)技能水平的一種認可，也是學(xué)生步入職場的敲門磚。它們增加了學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，為學(xué)生提供了更多的職業(yè)選擇機會。

此外，這種“崗課賽證”一體化的教學(xué)模式還有助于提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。在準(zhǔn)備和參與比賽的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識解決實際問題，這不僅鍛煉了他們的專業(yè)技能，還提升了他們的團隊協(xié)作能力、溝通能力以及解決問題的能力。這些能力的綜合提升，為學(xué)生未來無論是繼續(xù)深造還是直接進入職場都打下了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，“崗課賽證”一體化的教學(xué)模式通過競賽活動，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展緊密相連，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，還促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為他們的未來成功奠定了堅實的基石。

四、基于“崗課賽證”融合的建筑工程CAD課程教學(xué)實踐

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于“崗課賽證”融合的建筑工程CAD課程教學(xué)，任課教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)導(dǎo)師可以為學(xué)生提供真實的工作任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動搜集資料，自主探究，并鍛煉主動及時與導(dǎo)師、同學(xué)交流和溝通任務(wù)情況，提高學(xué)生的動手能力與溝通能力。

（二）層層遞進的環(huán)節(jié)設(shè)置，幫助學(xué)生筑牢崗位技能

基于“崗課賽證”融合的教學(xué)模式，教師在課程設(shè)置的過程中堅持層層遞進的環(huán)節(jié)設(shè)置，幫助學(xué)生形成更為堅實的崗位技能。教師通過具體的操作和示范，舉辦競賽等活動，使得學(xué)生掌握建筑工程CAD課程的原理與方法，增強學(xué)生在后期實踐過程中的操作能力，筑牢學(xué)生的崗位實踐技能。更重要的是，這種教學(xué)模式也能幫助教師擊破了教學(xué)重難點，提高了課堂教學(xué)實際效果。

（三）團結(jié)協(xié)作實踐操作，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

建筑工程CAD作為一門實踐性較強的學(xué)科，在實際教學(xué)過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力。在制定學(xué)習(xí)方案的過程中，可穿插實訓(xùn)項目，并組織學(xué)生按小組討論的方式進行探究，小組成員內(nèi)部討論分工和職責(zé)，通過此方式增強學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們團隊協(xié)作意識以及團隊精神。融合“崗課賽證”的人才培養(yǎng)理念，針對建筑工程CAD課程進行重新建構(gòu)，符合學(xué)生的認知規(guī)律和要求，是促進教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。

五、結(jié)束語

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，隨著“崗課賽證”融合發(fā)展理念的不斷深入，建筑工程CAD課程形成了全新的教學(xué)模式，這一理念的核心在于將崗位技能、課堂教學(xué)、競賽活動以及職業(yè)資格證書的獲取有機結(jié)合，構(gòu)建一個多元化、實踐性強的教學(xué)環(huán)境。在這樣的背景下，建筑工程CAD課程不再局限于傳統(tǒng)的理論講授和機械操作訓(xùn)練，而是形成了一種全新的、互動性強的教學(xué)模式。

在這種模式下，學(xué)生被賦予了更多的自主權(quán)和探索空間。從發(fā)展角度來看，結(jié)合“崗課賽證”融合的教學(xué)模式與理念，不僅僅是對學(xué)生專業(yè)技能的提升，更是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這對于高等職業(yè)教育來說，是一種極具價值和推廣意義的教學(xué)模式。高職院校應(yīng)當(dāng)積極采納并推廣這種模式，以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求、具備高素質(zhì)技能的專業(yè)人才。

作者單位：王亞楨 王雪振 淄博建筑工程學(xué)校

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