數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下思政元素融入高校課程路徑研究

[摘 要]在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，高校課程改革正面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文通過剖析數(shù)字化轉(zhuǎn)型對高校課程的影響及思政教育的現(xiàn)狀，闡明了思政元素融入高校課程的必要性與重要意義。運(yùn)用多種研究方法，深入探討了思政教育存在的問題及具體的融入策略，旨在為高校有效推進(jìn)思政元素與課程的深度融合提供理論指導(dǎo)與參考，進(jìn)而推動高校課程思政建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化轉(zhuǎn)型；思政元素；思政教育；高校課程

在當(dāng)今數(shù)字化迅猛發(fā)展的時代，高校教育正在經(jīng)歷深刻變革。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為高校課程帶來了豐富的教學(xué)資源、多樣化的教學(xué)方法以及便捷的教學(xué)管理手段。與此同時，思政教育作為高校教育中的組成部分之一，如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下更好地融入高校課程，以培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人才，成為當(dāng)前高校教育面臨的重要課題。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下思政元素融入高校課程的內(nèi)涵及意義

（一）思政元素融入高校課程的內(nèi)涵

思政元素是基于思想政治教育的要素、內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、價值觀以及政治立場，提升其社會責(zé)任意識及對社會主義核心價值觀的了解與實踐能力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是以教育環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等為基礎(chǔ)，最大限度地建立人、技術(shù)和教育實踐間的和諧關(guān)系與整體平衡，實現(xiàn)以數(shù)字信息作為支撐工具和基礎(chǔ)設(shè)施，面向培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育新生態(tài)的過程。思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是通過數(shù)字化技術(shù)融入思政教育，使思政教育的主客體、目標(biāo)、情境、內(nèi)容和方式等要素以及由此而形成的內(nèi)在結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻轉(zhuǎn)變，形成以數(shù)字化信息和多維度場景作為驅(qū)動的新生態(tài)[1]。

（二）思政元素融入高校課程的意義

價值引領(lǐng)和政治認(rèn)同：通過將思政元素融入高校課程，有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。將我國革命文化、社會主義先進(jìn)文化融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生提升文化認(rèn)同感及傳承意識，有助于提升社會責(zé)任感、家國情懷以及道德品質(zhì)，加深對國家政治制度的認(rèn)同和對發(fā)展道路的理解，培育學(xué)生堅定的政治立場和理想信念。

落實立德樹人根本任務(wù)：高校立德樹人根本任務(wù)中思政元素融入高校課程是重要途徑和有力保障。將思政元素與專業(yè)知識傳授相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生不僅具備專業(yè)技能，還擁有良好的思想政治素養(yǎng)和人文精神，讓學(xué)生體會到國家民族的利益，增強(qiáng)民族凝聚力和向心力[2]。

提升高校人才培養(yǎng)能力：思政元素融入高校課程，是對教師教學(xué)能力、教學(xué)手段以及學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。促進(jìn)教師專注于自身思政素養(yǎng)的提升，做到言傳身教，對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響。教師通過思考研究，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，完善課程體系建設(shè)[3]。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下思政元素融入高校課程的研究動態(tài)

國內(nèi)近些年對課程思政高度重視：2020年，教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出在高校課程思政建設(shè)中要發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；2022年開始，思政教育作為高校教育的一項重要改革舉措，得到廣泛關(guān)注和實踐推廣。根據(jù)國家相關(guān)政策和要求，各類學(xué)校紛紛積極開展課程思政工作，將思想政治教育與課程有機(jī)結(jié)合。同時，各學(xué)科專業(yè)教師也積極參與其中，探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系等方面的改革[4]。2022年，教育部等發(fā)布《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，指出充分發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用，并推動各類課程與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。韓佶穎、薛琳在《大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)的矛盾分析與化解策略》中揭示了英語教師在課程思政建設(shè)中面臨的矛盾及解決策略，發(fā)現(xiàn)有四重矛盾需要教師在課程思政建設(shè)中去應(yīng)對，主要表現(xiàn)在課程思政的教學(xué)活動內(nèi)部每個要素間及其與相關(guān)聯(lián)活動間的沖突。中國統(tǒng)計出版社和西安財經(jīng)大學(xué)主辦的《經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程思政教學(xué)指南》從政治認(rèn)同、家國情懷、科學(xué)精神、時代擔(dān)當(dāng)、文化素養(yǎng)等多個維度，將課程思政元素融入經(jīng)濟(jì)學(xué)科的多個專業(yè)若干門主干課程，為全國各地高校學(xué)科專業(yè)的課程思政建設(shè)落地落實提供了借鑒參考。

綜上所述，大學(xué)課程對思政教育的理論層面給予了較高的重視，但在應(yīng)用層面相對薄弱，思政教育在融入教學(xué)方式、教學(xué)評價方面的遷移提升有所欠缺，所以需要深度挖掘思政元素的分類、融入途徑和方法，致力于給出分層次、可遷移的思政元素融入高校課程的策略。

三、思政元素融入高校課程中存在的現(xiàn)實困境

（一）思政元素融合不深入

本研究選取了三所省級綜合性大學(xué)的100名非思政教師展開問卷調(diào)查，結(jié)果表明67%的教師僅僅講授專業(yè)知識，僅有33%的教師愿意嘗試把思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)之中，超過70%的教師覺得思政教育并非必要的教學(xué)內(nèi)容。通過結(jié)果分析能夠發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于課程思政的理念理解不夠深入，無法將思政元素自然地融入課程內(nèi)容，存在生硬套用的情況；對專業(yè)課程中所包含的思政元素資源挖掘不夠深入徹底，致使思政元素較為單一或者流于表面；對思政教育不夠重視，抱著得過且過、無所謂的態(tài)度，使得思政元素的融入有名無實[5]。

（二）教師能力水平參差不齊

從教師思政素養(yǎng)的角度來看，部分教師對思政理論的理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研修，這致使教師無法將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合并且難以生動、有效地傳遞給學(xué)生，個別教師自身的政治覺悟和價值觀念不夠堅定，在面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象和多元的文化沖擊時，可能會出現(xiàn)立場模糊或觀點(diǎn)偏差，從而無法為學(xué)生樹立正確的榜樣。從教師數(shù)字素養(yǎng)的角度來看，教師對新興的數(shù)字技術(shù)和AI工具感到陌生，在運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源、在線教學(xué)平臺以及智慧教育軟件等方面存在一定困難，這不僅限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升，也造成了教師難以將數(shù)字技術(shù)與思政教育有機(jī)結(jié)合[6]。

（三）高校課程改革機(jī)制不健全

高校統(tǒng)籌規(guī)劃機(jī)制不完善，在推進(jìn)課程思政改革時，缺乏全面、系統(tǒng)的頂層設(shè)計，各學(xué)科之間、各專業(yè)之間、教學(xué)部門與思政工作部門之間協(xié)同配合不夠緊密，存在各自為政的現(xiàn)象，致使課程思政的實施缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)和方向，難以形成合力。激勵機(jī)制不健全，對于積極投身課程思政改革的教師，在職稱評定、專業(yè)績效考核等方面沒有切實有效的激勵手段，這在一定程度上讓教師參與改革的積極性和主動性降低，導(dǎo)致思政教育實施過程的后續(xù)動力不足[7]。評價監(jiān)督機(jī)制存在漏洞，缺乏科學(xué)、全面的評價指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確衡量課程思政的教學(xué)效果，監(jiān)督環(huán)節(jié)薄弱，無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正課程思政實施過程中出現(xiàn)的問題，影響了課程思政改革的質(zhì)量和進(jìn)度[8]。長效機(jī)制缺乏，課程思政建設(shè)缺乏持續(xù)推進(jìn)和不斷優(yōu)化的有效機(jī)制，容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。課程安排中實踐環(huán)節(jié)薄弱，在實踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)課程思政的力度不夠，未能充分發(fā)揮實踐育人的作用。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下思政元素融入高校課程的實踐路徑

（一）優(yōu)化課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容

在課程目標(biāo)的制定中，應(yīng)明確思政元素的融入點(diǎn)和培養(yǎng)要求，巧妙地將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與思政元素有機(jī)結(jié)合，從而極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。深入細(xì)致地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素尤為重要，對思政元素資源進(jìn)行優(yōu)化整合，促使其與專業(yè)知識完美有機(jī)融合。積極組織教師開展相關(guān)的教研活動，鼓勵教師分享經(jīng)驗和見解，在實踐中不斷總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，進(jìn)而提升課程思政的質(zhì)量和水平。在學(xué)科發(fā)展歷史及前沿動態(tài)方面，應(yīng)當(dāng)廣泛涵蓋學(xué)科的起源、演進(jìn)歷程中杰出人物的奮斗故事、重要事件、研究成果等，通過這些內(nèi)容充分展現(xiàn)追求真理、堅韌不拔等寶貴的精神品質(zhì)，突顯其中蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神、探索意識以及對社會發(fā)展的重要推動作用等；在專業(yè)理論知識及典型案例方面，如體現(xiàn)辯證思維、系統(tǒng)思維、邏輯思維的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確理性的思維方式，而典型的成功案例或失敗案例中所反映出的職業(yè)道德、社會責(zé)任等，都應(yīng)當(dāng)成為課程思政的重要素材。

（二）提升教師的思政素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)

加強(qiáng)教師數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)，讓教師熟練掌握數(shù)字化教學(xué)工具和方法。開展思政教育培訓(xùn)，提高教師對思政元素融入課程的認(rèn)識和能力，提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。開展線上線下相結(jié)合的思政教育活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和體驗感，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，利用數(shù)字化教學(xué)平臺開展思政主題討論、案例分析等活動。采用虛擬仿真等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具有思政教育意義的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課程思政建設(shè)對教師的素養(yǎng)要求主要包括兩方面：思政素養(yǎng)方面，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效情景，巧妙滲透思政教育元素。通過培訓(xùn)、研修讓教師具備堅定的政治立場、良好的政治洞察力和豐富的政治理論水平，對所教授的專業(yè)知識有深入的理解和掌握，能將思政元素合理有效地融入專業(yè)教學(xué)。教師自身要成為思政素養(yǎng)的踐行者和示范者，在教學(xué)過程中，展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度、對學(xué)生的關(guān)愛和尊重等優(yōu)秀品質(zhì)。數(shù)字素養(yǎng)方面，根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源拓展教學(xué)路徑，利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)。高校階段是人文精神教育的重要階段，在高校課堂教學(xué)中，利用教材將思政元素進(jìn)行巧妙滲透，將思政教育和高校課堂教育相結(jié)合，讓學(xué)生能夠全方位健康的發(fā)展。

（三）構(gòu)建數(shù)字化思政教育培訓(xùn)體系

建立健全評價體系：高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高校教育為了更好地完成立德樹人根本任務(wù)而借助數(shù)字化技術(shù)革新教育要素，從而達(dá)到數(shù)字育人的過程，需要圍繞立德樹人進(jìn)行挖掘數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)和方法，全面客觀地評價課程思政的效果；明確評價數(shù)字技術(shù)融入高校思政教育后對教育主體和受教育主體的意義和價值，明確多樣性的評價內(nèi)容，涉及高校思想政治教育與數(shù)字技術(shù)融入的程度、實施的效度、呈現(xiàn)狀況、產(chǎn)生的效益等。要關(guān)注教師對思政理論知識的掌握程度，還要考量學(xué)生在思想觀念、道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面的實際變化，通過多元化的評價指標(biāo)，如課堂表現(xiàn)、社會實踐參與、日常品德行為等，全面衡量思政教育的成效。

建立長效培養(yǎng)機(jī)制：思政教育長效培養(yǎng)機(jī)制的建立應(yīng)以明確的目標(biāo)和規(guī)劃為起點(diǎn)，要根據(jù)社會發(fā)展的需求、學(xué)科課程特點(diǎn)以及學(xué)生的實際情況，制定出清晰、具體、可操作的思政教育目標(biāo)，確保培養(yǎng)方向的準(zhǔn)確性和前瞻性。課程體系的優(yōu)化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將思政元素融入各類課程中，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，不僅要有專門的思政課程，還要在專業(yè)課程中提煉思政元素，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地接受思政教育；豐富課程形式，采用線上線下混合教學(xué)、實踐教學(xué)等多種方式，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。師資隊伍建設(shè)是核心支撐，加強(qiáng)針對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)；鼓勵教師開展思政教育研究，關(guān)注思政教育方面的最新動態(tài)和研究成果，不斷更新思政教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。建立激勵機(jī)制，表彰獎勵那些在思政教育工作中表現(xiàn)突出的教師，激發(fā)教師的積極性和主動性。

結(jié)束語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為思政元素融入高校課程提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校和教育研究者們應(yīng)積極探索數(shù)字化背景下思政元素融入課程的實踐路徑，通過提升教師素養(yǎng)、優(yōu)化課程設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立完善評價體系等措施，實現(xiàn)思政教育真正有效地融入專業(yè)課程，為國家培養(yǎng)具有愛崗敬業(yè)等素質(zhì)和具有創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才，為社會的發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，楊俊鋒.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與實施路徑[N].中國教育報，2022-04-06（4）.

[2]祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)探析與研究展望[J].電化教育研究，2022（4）：1-8，25.

[3]教育部關(guān)于印發(fā).高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知[EB/OL].2020-06-01.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]鄭旭東，馬云飛，岳婷燕.歐盟教師數(shù)字勝任力框架：技術(shù)創(chuàng)新教師發(fā)展的新指南[J].電化教育研究，2021，42（2）：121-128.

[5]閆廣芬，劉麗.教師數(shù)字素養(yǎng)及其培育路徑研究：基于歐盟七個教師數(shù)字素養(yǎng)框架的比較分析[J].比較教育研究，2022，44（3）：10-18.

[6]李彥敏.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2020（10）：68-73.

[7]劉祥玲.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中高校課程思政的困境與應(yīng)對[J].中國電化教育，2022（8）：100-105.

[8]吳砥，陳敏.教師數(shù)字素養(yǎng)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展重點(diǎn)[J].中國信息技術(shù)教育，2023（5）：4-7.

作者簡介：潘征宇（1978— ），男，漢族，吉林長春人，魯東大學(xué)教育學(xué)院，講師，博士。

研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合，智慧教育等。

基金項目：山東省社科聯(lián)2024年人文社會科學(xué)課題“山東省數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下思政元素融入高校課程策略研究”（課題編號：24BJX096）。