家校共育：高職院校心理健康教育路徑探究

[摘 要]為從根源上解決高職院校心理健康教育工作未能落實(shí)到位、家校合作不夠完善所引發(fā)的學(xué)生心理健康教育問題，本文通過文獻(xiàn)研究，融合相關(guān)基礎(chǔ)理論，對(duì)家校共育視域下高職院校心理健康教育展開研究，提出了從篩查到課程建設(shè)再到協(xié)同干預(yù)的實(shí)施路徑。本文提出的方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職院校心理健康教育單一主體實(shí)施存在的局限和不足，讓家庭共同參與其中，可實(shí)現(xiàn)雙方協(xié)作，共同干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)，具有一定的理論借鑒效果及意義。

[關(guān)鍵詞]家校共育；高職院校；心理健康；健康教育

家庭作為學(xué)生成長的第一課堂，家庭環(huán)境、教育方式、親子關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康帶來直接或間接的影響。而職業(yè)院校作為學(xué)生生活及學(xué)習(xí)的主要場所之一，需要在落實(shí)立德樹人的同時(shí)，積極承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的重要責(zé)任。為此，加強(qiáng)家校之間的密切合作，共同參與學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)至關(guān)重要。家校共育視域下職業(yè)院校心理健康教育，除了提高學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力，還可以促進(jìn)家庭和校園之間的良性互動(dòng)，共同發(fā)揮合力，創(chuàng)造出利于學(xué)生成長的內(nèi)外環(huán)境。同時(shí)，依托于家校之間的溝通及協(xié)作，可以確定心理健康教育實(shí)施計(jì)劃，定期組織心理輔導(dǎo)，配套建立健康檔案，以更為系統(tǒng)化地了解學(xué)生心理現(xiàn)狀，解決其潛在的心理問題[1]。

一、問題研究背景及理論基礎(chǔ)

（一）問題研究背景

中國科學(xué)院心理研究所、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布我國第三本心理健康藍(lán)皮書，書中公布了2022年大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中針對(duì)我國31個(gè)省市近8萬名15—26歲的大學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查。報(bào)告顯示，對(duì)大學(xué)生心理健康帶來影響的第一因素是升學(xué)問題。以前高考結(jié)束之后，學(xué)生便覺得自己“鯉躍龍門”，度過了人生最難的關(guān)口。而當(dāng)前，學(xué)生面臨在學(xué)業(yè)和就業(yè)上的壓力，關(guān)口逐步向后移，即便是進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)未來，仍然會(huì)感受到較大壓力，尤其高職院校學(xué)生面對(duì)未來，顯得無所適從，茫然、焦慮情緒嚴(yán)重。近些年，由大學(xué)生心理健康問題所引發(fā)的社會(huì)惡劣事件層出不窮，引起了對(duì)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步反思。當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)在眾多層面，如學(xué)習(xí)目的不夠明確、自我控制能力較差、人際關(guān)系適應(yīng)不良、沉迷于虛擬世界、難以和人面對(duì)面交往、自我封閉心理嚴(yán)重等，長此以往，容易產(chǎn)生抑郁心理。

尤其是近些年越來越激烈的社會(huì)競爭，讓大學(xué)生面對(duì)自己的前途倍感迷茫，面對(duì)理想和生活產(chǎn)生的巨大失落感，也導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題加劇。大學(xué)生心理健康問題頻發(fā)，也讓當(dāng)代教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了進(jìn)一步反思。大學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)以上心理問題，一方面是我國傳統(tǒng)教育模式更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生技能，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷不足；另外一方面，家庭環(huán)境影響，父母的過高的期望，經(jīng)濟(jì)上的困難，導(dǎo)致很多大學(xué)生承擔(dān)的心理負(fù)擔(dān)要多于成人。

（二）理論基礎(chǔ)

一是生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論更加關(guān)注個(gè)體和環(huán)境之間存在哪些聯(lián)系。在家校共育環(huán)境中，學(xué)生的心理健康問題會(huì)受到眾多生態(tài)系統(tǒng)的影響，其中包括學(xué)校、家庭、社區(qū)等。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，需要綜合考量以上生態(tài)因素帶來的影響，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重點(diǎn)。

二是發(fā)展心理學(xué)理論。發(fā)展心理學(xué)理論更加關(guān)注個(gè)體在心理健康發(fā)展過程中的階段性和連續(xù)性水平。高職院校大學(xué)生正處于青春期向成年期過渡的重要階段，其面臨的心理發(fā)展任務(wù)較為特殊，挑戰(zhàn)及壓力較大，在這一階段，更加需要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，提供針對(duì)性教育指導(dǎo)。

三是多元文化教育理論。多元文化教育理論更加關(guān)注在不同文化背景之下如何尊重及理解個(gè)體。在高職院校的心理健康教育活動(dòng)中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的文化背景差異性、個(gè)體差異性，為他們提供相應(yīng)的教育知識(shí)，以滿足學(xué)生在成長中的發(fā)展需要[2]。

二、家校共育視域下高職院校心理健康教育實(shí)施路徑

（一）多維度篩查

真正地了解高職院校大學(xué)生的心理變化情況，需要有針對(duì)性地做好預(yù)防，通過動(dòng)態(tài)篩查機(jī)制的建立健全，為其提供保障。在這一方面，職校可以建立“雙維雙向”篩查建檔機(jī)制。其中的“雙維”主要指的是針對(duì)大學(xué)生心理健康問題和韌性，展開兩個(gè)不同維度的篩查，也就是在心理危機(jī)篩查工具中，既需要融入傳統(tǒng)心理健康教育篩查中的抑郁、焦慮等障礙性問題篩查，又需要融入一系列常態(tài)性篩查。為此，可以將大學(xué)生的心理健康風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)劃分為4類，結(jié)合這4類心理健康危機(jī)的危險(xiǎn)程度，對(duì)學(xué)生予以針對(duì)性關(guān)注，并做好個(gè)性化指導(dǎo)及干預(yù)?！半p向”則是指通過家校共育，依托于家庭和學(xué)校兩個(gè)不同的渠道，針對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行信息收集。面對(duì)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的差異性，建立家庭生活環(huán)境畫像，配套建設(shè)建立檔案，更為清晰直觀地了解到學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，以保障動(dòng)態(tài)篩查的準(zhǔn)確率得到顯著提升，避免出現(xiàn)心理危機(jī)。

高職院校在構(gòu)建家校共育框架下心理健康風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與管理模型的過程中，針對(duì)多元化學(xué)生心理健康風(fēng)險(xiǎn)類型，采取差異化的識(shí)別策略與協(xié)同干預(yù)措施。具體如下：

第一，針對(duì)高危脆弱型（危機(jī)型）學(xué)生群體，其心理狀態(tài)敏感且易波動(dòng)，易受外界因素激發(fā)極端行為。家校需建立緊密合作機(jī)制，持續(xù)追蹤學(xué)生情緒變化，特別是長期情緒低落、顯著焦慮抑郁癥狀及自殺、自殘傾向，同時(shí)關(guān)注學(xué)生面臨的重大生活變故。一旦發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，立即啟動(dòng)緊急溝通流程，引入專業(yè)心理干預(yù)服務(wù)，構(gòu)建快速反應(yīng)與有效干預(yù)體系，以保障學(xué)生心理安全。

第二，對(duì)于低危脆弱型（沖動(dòng)型）學(xué)生，其心理韌性不足，易因沖動(dòng)而做出不當(dāng)行為。家校需加大心理健康教育投入，聚焦于增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理能力，通過頻繁的家?；?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)健康情緒表達(dá)技巧，并定期安排系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)課程，以塑造正面價(jià)值觀與行為規(guī)范，減少?zèng)_動(dòng)行為的發(fā)生。

第三，面對(duì)高危堅(jiān)韌型（自強(qiáng)型）學(xué)生，盡管他們展現(xiàn)出較強(qiáng)的抗壓能力，但長期高壓狀態(tài)亦需關(guān)注。家校應(yīng)攜手合作，持續(xù)關(guān)注學(xué)生身心狀況，提供必要的心理慰藉與情感支持，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏，預(yù)防壓力過度累積。同時(shí)，創(chuàng)造有利于放松與恢復(fù)的環(huán)境，如設(shè)立專業(yè)心理放松空間、組織減壓活動(dòng)，以幫助學(xué)生有效釋放壓力，維護(hù)心理健康穩(wěn)定。

第四，對(duì)于低危堅(jiān)韌型（穩(wěn)定型）學(xué)生，其心理狀態(tài)穩(wěn)健，自我調(diào)控能力強(qiáng)。家校應(yīng)持續(xù)深化心理健康教育，豐富教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園內(nèi)外活動(dòng)，拓寬興趣領(lǐng)域，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)，保持對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)的常規(guī)監(jiān)測，及時(shí)提供必要的支持與指導(dǎo)，確保學(xué)生心理健康水平持續(xù)提升。這一系列策略旨在構(gòu)建一個(gè)全面、多維度的家校共育體系，精準(zhǔn)識(shí)別各類心理健康風(fēng)險(xiǎn)，并采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，為學(xué)生的健康成長提供堅(jiān)實(shí)保障。

（二）提升學(xué)生心理韌性

一是以學(xué)校規(guī)范類課程為核心，實(shí)現(xiàn)和家庭、社區(qū)資源的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)校心理健康教育課程的建設(shè)過程中，需要從專項(xiàng)課程和學(xué)科課程兩個(gè)方向著手。專項(xiàng)課程是指納入職業(yè)院校教育體系中的專門心理健康教育課程，也可以是從德智體美勞，以及不同專業(yè)課程中挖掘出來的心理健康要素。在這一方面需要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師在進(jìn)行課程思政的同時(shí)，具有心理健康教育意識(shí)，潛移默化提升學(xué)生的心理韌性[3]。

二是以家庭生活課程作為重點(diǎn)。職業(yè)院校需要綜合學(xué)生在家庭生活上的主場域，實(shí)現(xiàn)和學(xué)校心理健康教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，開發(fā)出更多的家庭類心理健康課程主題，如“家庭勞作活動(dòng)中的韌性體驗(yàn)”“友人互助中的情緒韌性”，并在該課程的建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)合。依托于家校協(xié)同，以家庭生活作為主要橋梁，由學(xué)校進(jìn)行全面指導(dǎo)，并鼓勵(lì)家長加強(qiáng)與孩子之間的溝通和交流，以確保家庭生活課程的有效性。

三是實(shí)踐教育與心理韌性培育的深度交融。職業(yè)院校需深入挖掘?qū)嵺`教育內(nèi)涵，將心理韌性培育作為核心要素，貫穿于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐及志愿服務(wù)等多元實(shí)踐載體之中。通過設(shè)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向的模擬挑戰(zhàn)場景，引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)工作中的困境與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其逆境應(yīng)對(duì)策略與心理調(diào)適能力，在實(shí)戰(zhàn)演練中鍛造堅(jiān)韌的心理素質(zhì)。此外，引入“心理韌性提升競技項(xiàng)目”與“逆境適應(yīng)工作坊”等新型實(shí)踐模式，讓學(xué)生親歷挫折情境，體驗(yàn)堅(jiān)韌精神的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)其形成積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心態(tài)[4]。

四是數(shù)字化技術(shù)在心理健康教育領(lǐng)域的拓展應(yīng)用。職業(yè)院校應(yīng)積極融入數(shù)字化浪潮，開發(fā)心理健康教育專屬App、在線教育資源庫等數(shù)字平臺(tái)，為學(xué)生提供更加豐富、靈活的學(xué)習(xí)路徑。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的定制化推送，提升心理健康教育的針對(duì)性與實(shí)效性。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織心理健康教育研討會(huì)、在線心理評(píng)估等活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生之間的深入交流與反饋，營造積極向上的心理健康教育氛圍，為構(gòu)建健康、和諧的校園注入新活力。

（三）協(xié)同干預(yù)，降低心理危機(jī)發(fā)生概率

通過“全時(shí)”“全程”家校心理危機(jī)聯(lián)系干預(yù)機(jī)制的建立健全，從根源上規(guī)避突發(fā)性心理危機(jī)對(duì)學(xué)生身心健康帶來的影響。其中，“全時(shí)”主要指的是對(duì)學(xué)生一天生活中的不同時(shí)段進(jìn)行干預(yù)。例如，對(duì)于很多不住宿舍的學(xué)生，從學(xué)生起床一直到進(jìn)入學(xué)校之前，需要由家庭作為干預(yù)主體，避免其離開家庭之后逃課問題的發(fā)生。社區(qū)在這個(gè)過程中可以做好協(xié)同，若是發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在社區(qū)中流連，也可以和家庭或是校方進(jìn)行聯(lián)系。而學(xué)校則需要通過多元協(xié)同進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，例如，后勤、門衛(wèi)、心理教師、科任教師等多方主體共同參與其中，為這類高危狀態(tài)學(xué)生織密心理健康干預(yù)網(wǎng)絡(luò)?！叭獭敝饕傅氖峭ㄟ^二次評(píng)估、預(yù)警鎖定、預(yù)警處置、進(jìn)行轉(zhuǎn)介四個(gè)步驟來對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行干預(yù)。

從高職院校視角審視，協(xié)同干預(yù)機(jī)制的精心構(gòu)建聚焦于心理異常學(xué)生群體的系統(tǒng)性關(guān)懷與高效管理，其流程細(xì)分為四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體如下：

第一，在二次評(píng)估階段，心理專家、班主任及家長緊密合作，對(duì)疑似心理困擾的學(xué)生實(shí)施多維度、深入細(xì)致的評(píng)估。這一過程不僅涵蓋心理韌性的量化分析，還深入剖析危機(jī)事件的根源，并綜合考慮環(huán)境因素對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的潛在影響，力求全面而精準(zhǔn)地把握學(xué)生的心理狀況，為后續(xù)定制化干預(yù)策略的制定奠定穩(wěn)固

基礎(chǔ)。

第二，預(yù)警鎖定階段，心理危機(jī)預(yù)警小組依托學(xué)生心理檔案的翔實(shí)資料，結(jié)合定期心理普查的豐富數(shù)據(jù)及其動(dòng)態(tài)變化趨勢圖，運(yùn)用科學(xué)方法精確識(shí)別并鎖定那些處于心理危機(jī)邊緣的學(xué)生群體。此階段的精準(zhǔn)識(shí)別為后續(xù)干預(yù)措施的實(shí)施提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向，確保干預(yù)工作的精準(zhǔn)性與實(shí)效性[5]。

第三，預(yù)警處置階段，高職院校聯(lián)動(dòng)家校社三方，構(gòu)建起緊密協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)體系。通過構(gòu)建高效的信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)警學(xué)生群體的全方位、持續(xù)性監(jiān)測。該機(jī)制有效提升了對(duì)學(xué)生異常行為變化的敏感度與響應(yīng)速度，確保了信息的即時(shí)流通與共享，為制定并實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)措施提供了堅(jiān)實(shí)支撐。家校社三方的協(xié)同努力，有效緩解了學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)了其心理健康狀況的積極改善。

第四，在轉(zhuǎn)介治療階段，面對(duì)評(píng)估結(jié)果顯示為嚴(yán)重心理危機(jī)或存在高度自殺風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，學(xué)校、家庭與醫(yī)療機(jī)構(gòu)迅速集結(jié)，通過召開聯(lián)合會(huì)議，共同商討并制定出詳盡的干預(yù)與救治方案。在緊急情況下，將毫不猶豫地采取送醫(yī)治療或轉(zhuǎn)介至專業(yè)心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的措施，確保學(xué)生能夠得到迅速、專業(yè)的醫(yī)療援助與心理支持。這一系列嚴(yán)謹(jǐn)且高效的轉(zhuǎn)介流程，將為構(gòu)建學(xué)生心理健康的安全屏障提供有力保障。

高職院校通過參與和支持這一協(xié)同干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建，不僅彰顯其在履行社會(huì)責(zé)任、關(guān)注學(xué)生心理健康方面的積極態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)，也體現(xiàn)了在構(gòu)建全面、多層次心理健康保障體系方面的前瞻思考與有效實(shí)踐。

結(jié)束語

綜上所述，家庭作為學(xué)生心理發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的心理健康具有巨大的影響。若是家庭教育不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往、戀愛問題時(shí)產(chǎn)生重大心理障礙。為此，院校需要改變傳統(tǒng)的心理健康教育理念，實(shí)現(xiàn)家庭教育和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，依托家校合作，共同創(chuàng)建心理健康的良好局面。基于家校共育視域之下的高職院校心理健康教育實(shí)施路徑，需要將重點(diǎn)聚焦于構(gòu)建出一套更為科學(xué)合理的心理健康教育體系。除了需要關(guān)注學(xué)生在校期間的心理情況，還需要明確家庭是否會(huì)對(duì)學(xué)生的心理帶來影響。通過與家庭之間的合作，有組織、有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

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作者簡介：張曉霞（1989— ），女，漢族，江蘇南通人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“基于協(xié)同學(xué)理論的高職院校家長學(xué)校的建設(shè)路徑研究”（課題編號(hào)：2023SJSZ0996）的研究成果。