非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)Python程序設(shè)計(jì)課程教改探析

摘"要：基于數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核3方面對(duì)Python程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。其中，在教學(xué)內(nèi)容上融入金融學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以金融理論知識(shí)為依托的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)改革，積極推進(jìn)多學(xué)科交叉融合，加快培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)和技能的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：Python程序設(shè)計(jì)；學(xué)科交叉融合；復(fù)合型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G4""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.073

0"引言

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)爆發(fā)式增長(zhǎng)，新一輪的人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、量子通信、5G等數(shù)字技術(shù)重塑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)新模式，賦能產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展?！笆奈濉币?guī)劃和2035年愿景目標(biāo)綱要提出，“加快推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”和“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”。為了順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，如何培養(yǎng)適合數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才也成為了各大高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革的重點(diǎn)。目前，各大高校主要通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)等課程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)。其中，本科院校以開(kāi)設(shè)Python編程類(lèi)計(jì)算機(jī)課程為主。Python編程語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易學(xué)，在科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、人工智能等領(lǐng)域運(yùn)用廣泛，這使得Python成為各大高校熱門(mén)選擇語(yǔ)言。

然而，在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中引入Python編程類(lèi)課程以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合仍存在以下不足。一方面，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)編程思維薄弱，Python編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣不足，容易產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，Python編程類(lèi)課程與本專(zhuān)業(yè)只是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，難以實(shí)現(xiàn)Python程序語(yǔ)言和本專(zhuān)業(yè)良好的結(jié)合與應(yīng)用。鑒于此，站在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生角度，圍繞專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)Python編程類(lèi)課程進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為重要。這既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)Python編程語(yǔ)言積極性的關(guān)鍵，也是推進(jìn)多學(xué)科交叉融合以促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要抓手。以金融學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的Python程序設(shè)計(jì)課程為例，立足于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)Python程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，旨在激發(fā)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)編程興趣，培養(yǎng)學(xué)生編程邏輯思維，提高學(xué)生利用Python語(yǔ)言在金融領(lǐng)域的應(yīng)用能力，從而推進(jìn)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

1"Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1"學(xué)生學(xué)習(xí)Python現(xiàn)狀問(wèn)題

一方面，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)文科生占比較高。相對(duì)于理科生，這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和編程思維較弱，同時(shí)該課程難度系數(shù)較高。在雙重因素影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)Python編程語(yǔ)言時(shí)容易產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。另一方面，學(xué)生對(duì)Python編程課程存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，普遍認(rèn)為編程語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所學(xué)，而非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所學(xué)。這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)Python積極性普遍不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于拿到課程學(xué)分這一外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，更遑論課后自主性學(xué)習(xí)和深入探究如何利用Python解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題。此外，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生更樂(lè)于“照葫蘆畫(huà)瓢”式輸入正確的代碼以得到正確無(wú)誤的運(yùn)行結(jié)果，對(duì)于錯(cuò)誤的代碼一臉茫然，常常依賴(lài)于老師幫忙解決，自我解決問(wèn)題意識(shí)和能力不足。這種機(jī)械式照抄代碼的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致遇到新的程序要求，往往無(wú)從下手，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的編程知識(shí)解決問(wèn)題。問(wèn)題分析、算法設(shè)計(jì)和程序編寫(xiě)能力與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在較大的差距。

1.2"教學(xué)方式不足

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師在臺(tái)上單向灌輸，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受大量知識(shí)的填鴨式教學(xué)為主。學(xué)生只需要負(fù)責(zé)聽(tīng)和記，根本不需要思考為什么。在這種“接受式”教學(xué)方式下，學(xué)生編程思維得不到有效訓(xùn)練，更別說(shuō)獨(dú)立設(shè)計(jì)程序解決新問(wèn)題。這與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，不利于創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)。另一方面，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)Python程序設(shè)計(jì)的需求不同。例如，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于利用Python大批量、高效率、及時(shí)地獲取海量金融數(shù)據(jù)和信息并對(duì)其進(jìn)行篩選、處理和分析建模以輔助投資分析。然而，在實(shí)際教學(xué)中，Python類(lèi)課程普遍被定位于通識(shí)課程，授課過(guò)程著重于編程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，與金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合較少，金融場(chǎng)景應(yīng)用不足。這導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生“金融學(xué)專(zhuān)業(yè)為什么要學(xué)Python”的困惑。因此，在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)編程類(lèi)課程流于形式，只是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，沒(méi)有形成良好的跨學(xué)科交叉融合，不利于新文科復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2"教學(xué)改革

2.1"課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路

隨著信息技術(shù)快速滲透于傳統(tǒng)金融行業(yè)，加快金融數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，而傳統(tǒng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已不符合時(shí)代對(duì)金融人才的要求。基于數(shù)字金融發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，在Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，舍棄傳統(tǒng)陳舊程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例，設(shè)計(jì)與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)契合度較高的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用Python解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的意識(shí)，有利于培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)挖掘和分析能力的復(fù)合型金融人才，提高學(xué)生社會(huì)就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。此外，在兼顧多學(xué)科交叉外，還需考慮編程課程教學(xué)的趣味性，積極探索多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，全方位培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

2.2"教學(xué)內(nèi)容改革

基于數(shù)字金融人才培養(yǎng)的需求，將Python程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、進(jìn)階模塊和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊三大模塊。從基礎(chǔ)知識(shí)模塊到進(jìn)階模塊再到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模型，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容合理科學(xué)安排，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

基礎(chǔ)知識(shí)模塊是Python語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件，主要涵蓋了Python語(yǔ)言概述以及安裝Python軟件和搭建Python環(huán)境；注釋、縮進(jìn)、變量對(duì)象、基本數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、字符串、輸入和輸出；程序控制結(jié)構(gòu)中if結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。例如，通過(guò)程序設(shè)計(jì)計(jì)算股票常見(jiàn)指標(biāo)包括漲跌幅、收益率、成交額、換手率等，學(xué)習(xí)與掌握Python中算術(shù)運(yùn)算符知識(shí)。在講解if結(jié)構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，拋棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)案例輔助講解編程知識(shí)方法，而是選擇金融學(xué)專(zhuān)業(yè)中經(jīng)典的囚徒困境問(wèn)題作為if結(jié)構(gòu)教學(xué)案例，使得學(xué)生在案例分析、程序設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，還能感受到程序設(shè)計(jì)與本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的聯(lián)系與融合，使得Python學(xué)習(xí)不再是枯燥難懂的語(yǔ)法知識(shí)。

進(jìn)階模塊是基礎(chǔ)知識(shí)模塊的延伸，為復(fù)雜程序設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。該模塊主要內(nèi)容包括序列結(jié)構(gòu)中列表、元組、字典、集合；函數(shù)定義、函數(shù)調(diào)用、變量作用域、Lambda表達(dá)式、內(nèi)置函數(shù)；模塊、包、庫(kù)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；異常處理；文件讀取、文件寫(xiě)入。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)程序編寫(xiě)一個(gè)計(jì)算股票波動(dòng)率的函數(shù)，理解與掌握函數(shù)定義三要素等相關(guān)知識(shí)，從而感受到利用函數(shù)可以提高代碼使用率，從而減少代碼冗余的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。此外，在講授庫(kù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)Pandas庫(kù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，重點(diǎn)說(shuō)明"Matplotlib庫(kù)在數(shù)據(jù)可視化中的廣泛應(yīng)用作用，同時(shí)教授如何使用Pandas庫(kù)和Matplotlib庫(kù)中函數(shù)對(duì)金融數(shù)據(jù)進(jìn)行初步清洗和可視化，為后續(xù)大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)操奠定基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)模塊和進(jìn)階模塊基礎(chǔ)上，考慮專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合經(jīng)典金融理論知識(shí)，將專(zhuān)業(yè)需求凝練成課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全面考查學(xué)生對(duì)Python基礎(chǔ)知識(shí)在金融領(lǐng)域的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科交叉融合。綜合實(shí)驗(yàn)可設(shè)計(jì)為股票數(shù)據(jù)挖掘和分析，具體表現(xiàn)為某只股票交易數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)檢索、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)操。通過(guò)該大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)操，讓學(xué)生掌握如何利用Pandas庫(kù)進(jìn)行金融數(shù)據(jù)分析以及利用Matplotlib庫(kù)實(shí)現(xiàn)金融數(shù)據(jù)可視化，從而實(shí)現(xiàn)從Python程序設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)到Python程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用Python編程語(yǔ)言解決復(fù)雜金融專(zhuān)業(yè)工程問(wèn)題能力。

2.3"教學(xué)方法改革

2.3.1"線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

課前，按照課程進(jìn)度在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料包括預(yù)習(xí)任務(wù)清單、預(yù)習(xí)指南、知識(shí)思維導(dǎo)圖、課件資源和教學(xué)視頻資源，供學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前先自主預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的準(zhǔn)備。同時(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布預(yù)習(xí)檢測(cè)題，收集學(xué)生答題結(jié)果，并統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的自學(xué)效果，梳理學(xué)生自學(xué)留下的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，以便授課時(shí)圍繞學(xué)生自學(xué)情況展開(kāi)課程教學(xué)，彌補(bǔ)以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)缺陷。課中，根據(jù)課前做好的學(xué)情分析調(diào)整授課重難點(diǎn)，圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)效果和問(wèn)題反饋開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)。在鋪墊好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)共同存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，組織小組積極討論，通過(guò)課堂討論與老師的輔助糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，打造“課前自主學(xué)習(xí)—課中答疑解惑”的以學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，有助于提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一提醒和輔導(dǎo)。課后，在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)放課堂教學(xué)錄制視頻，以便學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)觀(guān)看，并布置課后作業(yè)，鞏固和加深課堂學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力，有利于創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

2.3.2"開(kāi)展互助學(xué)習(xí)模式

第一，建立師生線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群內(nèi)積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互幫互助解決問(wèn)題，逐漸形成以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)模式。第二，在當(dāng)堂作業(yè)中，推行小老師制，引導(dǎo)先完成當(dāng)堂作業(yè)的同學(xué)指導(dǎo)未完成的同學(xué)。一方面，實(shí)施小老師制使得學(xué)生從會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。另一方面，開(kāi)展“小老師”教學(xué)模式不僅使得承擔(dān)“小老師”角色的學(xué)生自身素質(zhì)得到全面提升，還能提高全體學(xué)生編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。這有助于促進(jìn)班級(jí)良好Python學(xué)習(xí)氛圍的形成，提升整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)Python成就感。

2.3.3"利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教學(xué)水平

第一，利用簽到軟件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤管理，杜絕學(xué)生作假簽到行為，盡量降低學(xué)生課堂缺勤率，提高課堂教學(xué)管理。第二，利用Python軟件邊編寫(xiě)代碼邊講解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，演示代碼運(yùn)行效果，遇到不小心輸入錯(cuò)誤的代碼，還能鍛煉學(xué)生調(diào)試錯(cuò)誤代碼的能力，直觀(guān)地展示教學(xué)過(guò)程，并且生成上課文檔以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。第三，利用課室多媒體軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)控，有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握Python知識(shí)情況的跟蹤和了解，并通過(guò)廣播的方式及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。另外，還可以通過(guò)自媒體展示優(yōu)秀報(bào)告，提高學(xué)生成就感。第四，借助學(xué)習(xí)通課程組發(fā)布課程課件和作業(yè)，利用軟件統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生習(xí)題完成進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和協(xié)助課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

2.3.4"實(shí)施差異化教學(xué)

同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平往往參差不齊，因此需針對(duì)不同編程能力的學(xué)生，實(shí)行差異化教學(xué)，契合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高課程整體教學(xué)水平。一方面，在布置平時(shí)作業(yè)中，可將作業(yè)內(nèi)容分為必做和可做部分，必做部分包括課程重點(diǎn)和易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)，是每個(gè)同學(xué)都要完成的部分，是保證班級(jí)學(xué)習(xí)Python的最低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于選做部分可做也可不做，是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要求，完成的同學(xué)有相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在平時(shí)教學(xué)案例引入中，考慮每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，注意案例設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生多參與編程類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)編程理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生工科創(chuàng)新思維。

2.3.5"實(shí)行趣味性教學(xué)

多次實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)Python語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥，缺乏學(xué)習(xí)熱情。為了讓課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)行如下趣味性教學(xué)改革。第一，在上課前幾分鐘，結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱?；蛘呔W(wǎng)紅IP卡通形象，利用Python中具有強(qiáng)大繪圖能力的Turtle庫(kù)中函數(shù)繪制形象的動(dòng)圖，吸引學(xué)生上課注意力，提高學(xué)生上課抬頭率。第二，量化投資是金融學(xué)中一個(gè)重要的領(lǐng)域，結(jié)合了計(jì)算機(jī)編程、金融理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，通過(guò)歷史數(shù)據(jù)挖掘市場(chǎng)趨勢(shì)和規(guī)律，預(yù)測(cè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)未來(lái)投資決策。其中，Python編程語(yǔ)言在量化投資中被廣泛應(yīng)用。為了兼顧趣味性、實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性，借助豐富的量化投資網(wǎng)絡(luò)資源代碼，向?qū)W生展示量化投資實(shí)戰(zhàn)效果。這向?qū)W生展示了Python語(yǔ)言在金融領(lǐng)域強(qiáng)大的應(yīng)用能力，在某種程度上可以引導(dǎo)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)量化投資的向往，埋下專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向的種子。

2.4"教學(xué)考核方式改革

課程考核不僅是反映課程教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，還是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要尺度。為此，完善Python課程考核方式，深化課程考核改革，有助于樹(shù)立良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要期末考高點(diǎn)，再加上點(diǎn)平時(shí)成績(jī)就可以邁過(guò)及格線(xiàn)60分。這種唯考試論導(dǎo)致了極其嚴(yán)重的“輕過(guò)程，重結(jié)果”的現(xiàn)象。在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以以正確的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)，甚至影響課程學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。為了避免以期末成績(jī)?yōu)榻Y(jié)果導(dǎo)向的教育模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，摒棄單一維度的考核方法，實(shí)行過(guò)程性考核和終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合的課程考核方法改革。具體體現(xiàn)如下：

（1）總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)3大板塊，占比分別為30%、30%、40%。

（2）平時(shí)成績(jī)包括課前、課中和課后三階段評(píng)價(jià)。課前階段借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)完成進(jìn)度和預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果展開(kāi)評(píng)價(jià)；課中對(duì)學(xué)生課堂精神狀態(tài)、思維活躍程度、課堂交流互動(dòng)、當(dāng)堂作業(yè)以及小老師承擔(dān)次數(shù)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)；課后對(duì)學(xué)生課后視頻觀(guān)看情況、課后個(gè)人作業(yè)完成效果和小組大型編程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

（3）期中成績(jī)主要表現(xiàn)為單元測(cè)驗(yàn)和期中考試。對(duì)于單元測(cè)驗(yàn)，在基礎(chǔ)知識(shí)模塊安排一次選擇題單元測(cè)試，在進(jìn)階模塊安排一次小題型程序設(shè)計(jì)單元測(cè)驗(yàn)。

這樣的考核方式，既能摒棄以往單一維度的考核方法，嚴(yán)格過(guò)程考核，避免期末分值占比過(guò)高導(dǎo)致“一考定成績(jī)”現(xiàn)象出現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生過(guò)程性表現(xiàn)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，粉碎學(xué)生懷有通過(guò)考前突擊一次性通過(guò)課程考核的僥幸心理。

3"總結(jié)

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)使得社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增加。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革大趨勢(shì)對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。針對(duì)當(dāng)前金融學(xué)專(zhuān)業(yè)Python程序設(shè)計(jì)課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革。在Python基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，兼顧專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，以金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)Python課程改革與創(chuàng)新，積極推進(jìn)多學(xué)科交叉融合，有利于培養(yǎng)復(fù)合型金融人才。同時(shí)，融合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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