民辦院校大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及提升研究

摘"要：大學(xué)生職業(yè)能力提升是新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對民辦院校人才培養(yǎng)提出的新要求，本研究從大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素出發(fā)，探討大學(xué)生職業(yè)能力提升需求，分析培養(yǎng)存在的問題，從學(xué)生自主意識提升、職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制、社會力量參與角度提出策略。

關(guān)鍵詞：民大院校；大學(xué)生；職業(yè)能力提升

中圖分類號：F24""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.037

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)升級與優(yōu)化的關(guān)鍵時期，伴隨著數(shù)字化、智能化進(jìn)一步發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性受到一定的影響。加上新冠疫情的持續(xù)沖擊，經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻，崗位投放減少，大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯。據(jù)教育部統(tǒng)計，2022年我國普通高校畢業(yè)人數(shù)達(dá)到1076萬人，畢業(yè)規(guī)模與增量再創(chuàng)新高。面對社會環(huán)境、行業(yè)發(fā)展等復(fù)雜因素的影響，大學(xué)生就業(yè)心態(tài)逐漸呈現(xiàn)“佛性”“躺平”“慢就業(yè)”等偏好，折射出95后、00后大學(xué)生對市場發(fā)展不適應(yīng)的無奈選擇與態(tài)度。民辦院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，在遵循以人為本的教育原則下，構(gòu)建大學(xué)生與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的職業(yè)能力，對大學(xué)生職業(yè)選擇，社會協(xié)調(diào)穩(wěn)定有著現(xiàn)實意義。

1"職業(yè)能力的定義與構(gòu)成要素

對職業(yè)能力的理解需要回溯到歷史的發(fā)展過程中去，工業(yè)化早期，職業(yè)能力被認(rèn)為是一種技藝或技術(shù)，是勞動者適應(yīng)崗位需求所具備的一種技能。隨著工業(yè)化的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，人們發(fā)現(xiàn)技能的進(jìn)步不能滿足職業(yè)發(fā)展的需要，它不能代表職業(yè)能力的全部，20世紀(jì)70年代，德國勞動和社會學(xué)家梅爾滕斯在研究勞動者與勞動市場職業(yè)適應(yīng)性時提出“關(guān)鍵能力”概念，他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力不只是開發(fā)某一項專門技術(shù)，更是培養(yǎng)勝任各種場合和職責(zé)下的變化能力，由此開啟了職業(yè)能力研究的新局面，不同組織和學(xué)生紛紛對職業(yè)能力內(nèi)涵提出自己的觀點。ILO（國際勞工大會）將其定義為個人在工作中通過知識和技能提升自己、應(yīng)對變化的能力；馬爾德、韋格爾等學(xué)者提出職業(yè)能力是綜合運(yùn)用知識、技能和態(tài)度的潛能。我國學(xué)者孫楠基于馬克思人學(xué)理論將職業(yè)能力定義為個體將其所掌握的知識、技能、態(tài)度和其他通用關(guān)鍵能力在職場情境中進(jìn)行整合、遷移并能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合能力的總和。本研究的研究主體是高校大學(xué)生，基于此，筆者將職業(yè)能力定義為大學(xué)生通過高等教育培養(yǎng)所獲得的能勝任某種職業(yè)相應(yīng)要求的各項能力的總和。這種能力是大學(xué)生接受教育獲得的并最終能在個體工作、職業(yè)發(fā)展中形成，并不會隨著具體工作和職業(yè)發(fā)生變化而消失，其具體要素包括：專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性特征4個維度。

1.1"專業(yè)能力

專業(yè)能力是職業(yè)能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，指大學(xué)生擁有從事某種職業(yè)所具備的專業(yè)知識、技能等能力。大學(xué)生還需具備一定的專業(yè)拓展能力，目前我們所處的社會正向人工智能社會過渡，行業(yè)的相互滲透使專業(yè)的邊界變得模糊，為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，利用共享經(jīng)濟(jì)所賦予的平臺獲得資源（技能服務(wù)），成為新興知識的承接者，能在時代潮流中奮勇而上。因此專業(yè)能力具體包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)拓展能力。

1.2"方法能力

方法能力是指大學(xué)生在工作中所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法與工作方法，具體包括學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、信息處理能力等。其中學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)能力、內(nèi)化和應(yīng)用知識（技能）能力、追問和反思經(jīng)驗?zāi)芰?；認(rèn)知能力包括邏輯形象思維能力、理性與感性認(rèn)識問題能力；信息處理能力包括信息搜集能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息反饋能力?？傊?，方法能力是個體在職業(yè)生涯發(fā)展中不斷獲取新知識、新技能適應(yīng)時代發(fā)展重要手段，要求大學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，注重方法的邏輯性。

1.3"社會能力

WHO提出社會能力是個人與他人、社會和環(huán)境相互關(guān)系中表現(xiàn)出正確的、適當(dāng)?shù)男袨榈哪芰?。良好的社會能力是大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和未來職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要的一種生存能力，由社交能力、應(yīng)變能力、組織能力3部分構(gòu)成，其中社交能力包括應(yīng)變能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力；應(yīng)變能力包括觀察能力、適應(yīng)能力、解決問題能力；組織能力包括分析能力、策劃能力。大學(xué)生需要經(jīng)過教育、實踐、內(nèi)化等過程實現(xiàn)社會能力的提升，適應(yīng)社會化過程。

1.4"個性特征

個性能力構(gòu)成包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、個人魅力4部分。隨著社會多元化的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生有明顯的個性特征，在職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中須注重大學(xué)生個性特征塑造。

2"民辦院校大學(xué)生職業(yè)能力提升需求分析

為了進(jìn)一步了解民辦大學(xué)生職業(yè)能力提升需求，引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，筆者對在校不同年級530名同學(xué)開展問卷調(diào)查。

2.1"有樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但執(zhí)行力弱

目前，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育較為重視，除了開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程外還開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室等，在此教育和影響下，大學(xué)生雖未步入職業(yè)生涯，但未雨綢繆。在對530名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8415%的大學(xué)生有樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，有1585%同學(xué)則沒有。但在具有職業(yè)規(guī)劃意識的同學(xué)中，僅有849%的同學(xué)表示能夠認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)生涯并努力執(zhí)行，剩余7566%的大學(xué)生表示簡單執(zhí)行規(guī)劃或者執(zhí)行規(guī)劃較弱。為進(jìn)一步了解大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行力弱的原因，對其是否具有職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，7151%的大學(xué)生表示有職業(yè)目標(biāo)，但583%的同學(xué)職業(yè)目標(biāo)不明確，417%的大學(xué)生沒有職業(yè)目標(biāo)或者難以確定，可以看出大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的模糊一定程度上影響職業(yè)規(guī)劃的確定，規(guī)劃執(zhí)行力度也會打折扣，不利于大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2"大學(xué)生的職業(yè)能力有待進(jìn)一步提高

在對就專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性特征的重要程度進(jìn)行評價中，大學(xué)生普遍覺得這4個維度的職業(yè)能力較為重要，得分在44以上，相對平均，其中大學(xué)生覺得專業(yè)能力、方法能力最為重要達(dá)到451、45。在最欠缺的職業(yè)能力調(diào)研中，743%的大學(xué)生認(rèn)為社會能力是未來就業(yè)不可或缺的職業(yè)能力，在對大學(xué)生所具備的社會能力情況調(diào)研中，分別有4113%、4019%、3642%認(rèn)為自己的社交能力、應(yīng)變能力、組織能力比較強(qiáng)或者強(qiáng)，其他同學(xué)覺得差或者一般，希望獲得進(jìn)一步的指導(dǎo)。

為進(jìn)一步了解大學(xué)生對職業(yè)能力培養(yǎng)需求，對其職業(yè)能力培養(yǎng)的時間和培養(yǎng)方式進(jìn)行分析，32.64%的大學(xué)生表示職業(yè)能力應(yīng)從大一開始培養(yǎng)，40.64%的同學(xué)表示職業(yè)能力需要從大二開始培養(yǎng)，20.68%的同學(xué)表示從大三開始培養(yǎng)職業(yè)能力，6.04%的大學(xué)生表示大四開始培養(yǎng)職業(yè)能力。由此可見，大學(xué)生對于職業(yè)能力培養(yǎng)時間集中于大一大二階段，以何種方式進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，10.45%的大學(xué)生選擇課堂，28.49%的同學(xué)愿意上培訓(xùn)班，37.55%的大學(xué)生選擇直播、網(wǎng)絡(luò)授課方式，78.3%的大學(xué)生更愿意去企業(yè)實踐。

3"大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在問題

在我國，大力推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)能力提升，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，已成為高等教育領(lǐng)域的共識，如在課程體系中融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐、注重與企業(yè)的合作等舉措對大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有積極意義。但是，受到大學(xué)生觀念意識、行業(yè)發(fā)展趨勢、教育發(fā)展水平的影響，大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)面臨著種種困境，主要問題如下。

3.1"大學(xué)生對自身職業(yè)能力提升缺乏主動參與意識

當(dāng)今，職業(yè)能力培養(yǎng)在高校雖然引起了一定的重視，但作為職業(yè)能力培養(yǎng)的接收者，大學(xué)生的主動參與意識未能有效發(fā)揮。一方面，大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)較為模糊，無法了解實際的工作場景，降低了職業(yè)能力提升的主動性，過度將資源集中在專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)上，在平時學(xué)習(xí)、實踐中忽視了職業(yè)能力體系中等關(guān)乎未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的方法能力和社會能力、個性能力的培養(yǎng)。另一方面，新冠疫情進(jìn)一步放大了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和優(yōu)化帶來的陣痛，大學(xué)生為了規(guī)避就業(yè)風(fēng)險，盲目將過多的精力和時間投入到考研、考公上，造成職業(yè)能力培養(yǎng)的主動參與意識不強(qiáng)，專業(yè)知識未能及時應(yīng)用，造成相應(yīng)的職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的缺失，無法獲得或保持未來職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)和核心職業(yè)能力。

3.2"高校對職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制不健全

現(xiàn)今我國大部分高校對大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制尚待健全，職業(yè)能力開發(fā)活動未能有效深入涉及，依賴就業(yè)指導(dǎo)課程、短期社會實踐、社團(tuán)活動等，職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主體、內(nèi)容、實施過程、反饋等也未進(jìn)行統(tǒng)籌的規(guī)劃，致使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)模糊、效果不佳。具體體現(xiàn)在以下3點：其一，目前高校師資結(jié)構(gòu)過于單一，主要由高校的專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作者組成，缺乏社會力量給予專業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生最終是從學(xué)校走向社會，在培養(yǎng)過程中除了需要學(xué)校的力量外，也需要注入企業(yè)的力量。其二，由于培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整與行業(yè)前沿快速變化存在的時間差距，高校在課程體系設(shè)置上往往不能及時結(jié)合社會需求進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，且課程體系上設(shè)置上一直存在重文化教育輕素質(zhì)教育、重專業(yè)理論課程輕專業(yè)實踐課課程的現(xiàn)象；其三，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的核心渠道之一的課堂教學(xué)也存在一定問題，除教學(xué)方法單一外，課堂教學(xué)傾向于團(tuán)體教學(xué)和理論授課，理論授課往往聚焦于知識的整體性以及知識的深度和廣度，忽略了與大學(xué)生職業(yè)能力相匹配的教學(xué)內(nèi)容，如溝通能力、分析問題與解決能力、創(chuàng)新能力等，因此教師有必要將“實踐思維”滲透到課堂教學(xué)中。

3.3"社會聯(lián)動力量缺乏

中國高等教育經(jīng)過短暫的快速發(fā)展邁入大眾化時代，在大量畢業(yè)生進(jìn)入市場的情況下，高等教育與社會的聯(lián)系越來越密切，尤其社會力量的參與，進(jìn)一步將國家需求、社會需求、個人需求有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)人才供給的對口，但目前社會聯(lián)動力量相對缺乏。首先，校企合作運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、實踐基地建設(shè)和使用上校企合作的合力未有效發(fā)揮，高校教育與企業(yè)培訓(xùn)處于分離狀態(tài)，企業(yè)先進(jìn)的文化、價值觀、業(yè)務(wù)流程、運(yùn)行模式等未能及時嵌入到知識體系中去，導(dǎo)致大學(xué)生對社會人才需求的變化的感知相對遲緩。另外提供大學(xué)生順利完成學(xué)校到企業(yè)過渡的實訓(xùn)、實踐平臺使用頻率不高；第二，因疫情的影響，近3年來優(yōu)秀畢業(yè)生、知名創(chuàng)業(yè)人士、專家與在校學(xué)生交流平臺受到限制，雖然有QQ、釘釘、微信等社交媒體交流，但是無法走進(jìn)課堂將職場歷程、經(jīng)驗、知識、信息更好地傳遞，社會資源優(yōu)勢發(fā)揮與大學(xué)生的需求匹配沒有得到滿足，大學(xué)生職業(yè)核心能力提升的外在途徑受到限制。

4"大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與提升對大學(xué)生個人發(fā)展和社會人才需求十分必要，因此對于上述大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，從3個方面制定相應(yīng)策略。

4.1"培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力提升的主動意識

當(dāng)代大學(xué)生具有思維活躍、探索、思考的精神，但是也容易受外部環(huán)境的影響，為了培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力提升的主動意識，首先，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，當(dāng)前謀生手段的職業(yè)選擇更加凸顯，追求高福利、低風(fēng)險、穩(wěn)定的職業(yè)目標(biāo)無可厚非，但考慮職業(yè)的社會價值更有利于人的全面發(fā)展和社會的進(jìn)步；其次，加強(qiáng)大學(xué)生自我認(rèn)知，職業(yè)能力提升與個人對自身了解程度有著一定關(guān)系，如對自己的定位、性格、能力不明確，隨大流加入考研、考公隊伍中，在大學(xué)生涯中難以對專業(yè)能力、方法能力等職業(yè)能力提升作出客觀全面規(guī)劃；最后高校應(yīng)站在提升大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)大學(xué)生主體意識，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。當(dāng)今，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，大學(xué)生要充分發(fā)揮職業(yè)能力提升的主動意識，獨立思考，在復(fù)雜多變的環(huán)境中突破外部條件的限制，謀求自身的發(fā)展。

4.2"完善全員、全過程參與的職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個綜合漸進(jìn)過程，應(yīng)用型高校在對大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中需要更加注重全員、全過程參與的職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制的完善。第一，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，高校教師是大學(xué)生教育的直接負(fù)責(zé)人，教師的素質(zhì)、專業(yè)能力直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校需要加強(qiáng)專業(yè)課老師、思政教育工作者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、企業(yè)導(dǎo)師等在內(nèi)的隊伍建設(shè)，形成合力，為大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策；第二，完善課程體系，提高對專業(yè)知識、技能更迭的敏感度，堅持理論實踐相結(jié)合的原則，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力等職業(yè)能力納入到課程體系中，優(yōu)化課程內(nèi)容，在潛移默化中引導(dǎo)大學(xué)生提升大自身綜合素質(zhì)，堅定個人職業(yè)理想信念；第三，將實踐思維滲入到學(xué)生學(xué)習(xí)和活動環(huán)節(jié)中，除了課堂內(nèi)實踐課程體系外，還要在校內(nèi)實踐體系、校外實踐體系中為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)能力提升的機(jī)會。

4.3"加強(qiáng)與社會力量聯(lián)動，推進(jìn)校企合作建設(shè)

眾所周知，民辦高校作為中國高等教育的組成部分，目前已成為服務(wù)區(qū)域發(fā)展的不可或缺的力量，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)并不是孤立的，加強(qiáng)與社會力量的聯(lián)動有利于高校在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)發(fā)揮優(yōu)勢。首先，推動校企合作，充分整合校企優(yōu)勢教育資源，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃課程體系，舉辦各類專業(yè)性比賽，讓學(xué)生感知行業(yè)發(fā)展，更好地確定職業(yè)發(fā)展方向，提升職業(yè)能力；完善校內(nèi)實踐基地軟硬設(shè)施，為大學(xué)生營造良好的實訓(xùn)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性；其次，為縮小學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與市場需求的差距，積極搭建校外人才培養(yǎng)基地，聯(lián)合探索校企融合的實訓(xùn)、實習(xí)方式，改善職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，有效提升學(xué)生的個人特質(zhì)和職業(yè)能力學(xué)習(xí)效果。除此之外，搭建交流平臺，邀請優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)人士、專家等進(jìn)入高校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)等諸多議題與學(xué)生開展交流與指導(dǎo)，使職業(yè)能力的開發(fā)具備適應(yīng)社會發(fā)展的需求，避免出現(xiàn)大學(xué)生在象牙塔內(nèi)閉門造車的現(xiàn)象。

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