高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)教學全過程“五育并舉”人才培養(yǎng)途徑探索

摘"要：數(shù)字中國建設(shè)對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)提出新要求。貫徹《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”方針，落實立德樹人根本任務(wù)，扎實推進德智體美全面發(fā)展人才培養(yǎng)改革，在分析高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“五育并舉”人才培養(yǎng)、厘清“五育并舉”在高職物聯(lián)網(wǎng)人才能力需求中體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，制定物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建職業(yè)教育全過程“三導師”培養(yǎng)體系，以學生為中心、將五育融入課程，從專業(yè)引領(lǐng)、實踐培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面提高學生專業(yè)技能和素質(zhì)能力，提高物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；“五育并舉”；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.036

黨的十九大報告強調(diào)的“不斷促進人的全面發(fā)展”是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內(nèi)容。習近平總書記在2018年全國教育大會上旗幟鮮明地指出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。黨的二十大和“十四五”規(guī)劃都提出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2022年國務(wù)院在《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中提出，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2023年國務(wù)院在《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》中提出大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善國家智慧教育平臺。在深入貫徹習近平總書記重要講話精神過程中，教育系統(tǒng)逐步形成“五育并舉”理念，將其作為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育的重要指導思想。至此，“五育并舉”成為全體教育人的共同目標。

全面落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，樹立德智體美勞全面發(fā)展的教育觀念，將“五育并舉”教育理念貫穿到學校、課程、教師、課堂、學生中去，是我國新時代教育的共同目標?！笆奈濉币?guī)劃要求加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，規(guī)劃綱要中將“物聯(lián)網(wǎng)”劃定為7大數(shù)字經(jīng)濟重點產(chǎn)業(yè)之一，數(shù)字經(jīng)濟與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)將呈現(xiàn)更為緊密的互相促進、融合發(fā)展態(tài)勢。加快物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)建，提供智慧便捷的公共服務(wù)，支持智慧城市和數(shù)字鄉(xiāng)村的建設(shè)，將需要更大數(shù)量物聯(lián)網(wǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復合型技術(shù)人才，對物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高要求。

1"高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“五育并舉”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

德智體美勞“五育并舉”，即德育、智育、體育、美育、勞育“五育并舉”促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！拔逵⑴e”的提出，反映了教育人對修復基礎(chǔ)教育不良生態(tài)的持續(xù)思考和實踐探索。

“五育并舉”是由教育思想家蔡元培提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆之教育所不可偏廢”的一種思想主張?！拔逵辈⑴e的教育就是德智體美和諧發(fā)展的教育，是符合當時歷史發(fā)展要求的，是對封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一個巨大的進步。從人才培養(yǎng)看，也符合人的全面發(fā)展的教育規(guī)律。

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)文件要求在義務(wù)教育中堅持“五育并舉”，國內(nèi)高職院校把“五育并舉”作為教育教學改革的方向。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在研究、修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要充分理解“五育”的實質(zhì)：德育是思想基礎(chǔ)，智育是智力基礎(chǔ)，體育是健康基礎(chǔ)，美育和勞動教育是具體應用與實施。在充分分析“五育”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，綜合高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)型人才培養(yǎng)需求，本文提出，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“五育并舉”人才培養(yǎng)內(nèi)涵是培養(yǎng)掌握傳感器、嵌入式、網(wǎng)絡(luò)傳輸、信息處理等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的傳感層、傳輸層和應用層關(guān)鍵設(shè)計等專門知識和技能，從事物聯(lián)網(wǎng)工程項目規(guī)劃、測試、維護和管理，物聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)等工作，遵紀守法、身體健康、善于學習、責任心強、執(zhí)行力強的，有一定科學水平和文化素養(yǎng)、有較強獨立解決問題能力和語言表達能力，具有良好服務(wù)意識與職業(yè)道德的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

2"“五育并舉”在高職物聯(lián)網(wǎng)人才能力需求中的體現(xiàn)

物聯(lián)網(wǎng)人才總體上分可以分為研究型人才、工程應用型人才、技能型人才3個類型，研究型人才主要為研究生及以上層次，高職需求的是工程應用型和技能型人才。高職物聯(lián)網(wǎng)人才能力需求及五育體現(xiàn)如表1所示。

3"物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學全過程“五育并舉”人才培養(yǎng)途徑

3.1"提高教師“五育并舉”認識

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是人才培養(yǎng)的總體目標。“五育”作為高職院校重要組成部分，它們之間既不能相互替代，又不能彼此分割。只有“五育”并舉才能滿足時代對綜合性人才的需求，才能滿足個體的需求與發(fā)展，提升人的生活質(zhì)量與幸福感，才能滿足個體終身發(fā)展的需要。因此，物聯(lián)網(wǎng)復合型技術(shù)人才要得到全面發(fā)展，須進行“五育并舉”人才培養(yǎng)體系研究與實施，更好地完成數(shù)字中國建設(shè)。

學院要求突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，在貫徹“五育并舉”過程中，提高教師團隊對“五育”工作的認識。

首先強化教師培訓，通過課程思政建設(shè)培訓、創(chuàng)新能力培訓、提質(zhì)培優(yōu)培訓等方式，提高教師綜合素質(zhì)，拓展教師教學思路和教學方式，從而更新教學理念，突出“五育”功效。其次推進“五育”融合實踐，建立專業(yè)課程思政庫，講授“速度中國”特色公開課，擔任勞動教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新教育教學任務(wù)，強化教師隊伍對“五育并舉”的認識。最后參加課程思政教學競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促教，提升“五育并舉”實踐認識。

3.2"制定“五育并舉”人才培養(yǎng)方案

貫徹精神：制訂人才培養(yǎng)方案時要充分研究黨的二十大精神、國家“十四五”規(guī)劃綱要，貫徹全國教育大會和國家職業(yè)教育精神，以教育部專業(yè)教學標準《物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)職業(yè)教學標準》《“1+X”物聯(lián)網(wǎng)智能終端開發(fā)與設(shè)計》等職業(yè)教育相關(guān)政策文件為參考。

確定標準：抓牢立德樹人根本任務(wù)，把立德樹人成效作為檢驗高質(zhì)量“五育并舉”育人體系的根本標準，當作物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的標準。

調(diào)研需求：多方調(diào)研，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才需求的變化，分析高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)型人才能力需求，包含職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神。

制定方案：方案制定要對接物聯(lián)網(wǎng)不同崗位的崗位職責和職業(yè)能力要求，基于工作過程創(chuàng)新課程體系、開發(fā)項目式課程、優(yōu)化教學內(nèi)容；突出德育引領(lǐng)、提升智育水平、強化體育鍛煉、強化美育涵養(yǎng)、加強勞動實踐，將“五育”思想融入課程體系、融入實踐教學，貫穿培養(yǎng)全過程，校企合作、共同論證、聯(lián)合培養(yǎng)。

五類標準：根據(jù)區(qū)域調(diào)研結(jié)果和物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)方案，制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)標準、教學標準、實訓教學條件建設(shè)標準、崗位實習標準，確定物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)定位，技術(shù)方面著力物聯(lián)網(wǎng)工程項目規(guī)劃、測試、維護和管理，物聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)等；素質(zhì)方面重視身體健康、學習能力、責任心、執(zhí)行力、文化素養(yǎng)、獨立解決問題能力和語言表達能力、服務(wù)意識與職業(yè)道德等德智體美勞全面發(fā)展。

3.3"構(gòu)建職業(yè)教育全過程“三導師”培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)過程實施學業(yè)導師、職業(yè)導師、思政導師“三導師”培養(yǎng)制度，如圖1所示。

專職輔導員和兼職班主任擔任德育導師，實施黨員導師制，全體共產(chǎn)黨員與學生結(jié)對，通過思想引導、思政課程和課程思政，全體教師有計劃、有針對性地實施思想政治教育。

專業(yè)課教師擔任學生的學業(yè)輔導導師，為學生解決專業(yè)難題，進行專升本輔導，開展競賽課外線上線下指導。同時聘請專業(yè)教師擔任社團指導老師，進行社會實踐活和社團活動指導。

企業(yè)兼職教師或者專任教師擔任學生的職業(yè)導師，定期線上線下開展職業(yè)能力培訓、職業(yè)規(guī)劃指導、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)咨詢等方面的活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4"實施“五育并舉”人才培養(yǎng)

（1）實施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“五育并舉”教學。提升教師綜合素質(zhì)，教師以身作則，提升自身“五育”修養(yǎng)，言傳身教，榜樣引領(lǐng)。專業(yè)課程建設(shè)嵌入思政育人體系，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)堅持“課程思政”和“思政課程”有機結(jié)合，將價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、勞動教育等融入全過程教學。改革教學模式，跳出傳統(tǒng)教學思維，充分發(fā)揮以學生為中心的課堂理念，引領(lǐng)學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習、探索求知、實踐參與、精益求精的“五育”修養(yǎng)。優(yōu)化評價方式，讓雙向評價貫穿教學全過程，增加評價維度，學生課程評價、第二課堂評價相結(jié)合，提升學生能力評價的準確性。教師課堂評價及時反饋，優(yōu)化教學模式。

（2）打造系統(tǒng)化實訓基地，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工匠精神。深入物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和相關(guān)院校進行調(diào)研，制定物聯(lián)網(wǎng)實訓基地建設(shè)方案，打造物聯(lián)網(wǎng)實訓基地；收集整理中國數(shù)字化發(fā)展政策、大國工匠典型案例，杰出校友先進事跡等內(nèi)容，并將工匠精神融入實踐教學。

（3）強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導。倡導專業(yè)教師將勞動教育、職業(yè)發(fā)展課程引入職場模擬環(huán)境，進行勞動過程還原。實訓室、教室等，教學環(huán)境實行6S管理，建立專業(yè)特色的勞動教育體系。依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，倡導雙師型教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽項結(jié)合，帶領(lǐng)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。

4"結(jié)論

培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)高水平高素質(zhì)人才是高職院校的重要任務(wù)，本文在分析物聯(lián)網(wǎng)“五育”人才能力需求，厘清“五育并舉”在高職物聯(lián)網(wǎng)人才能力需求中的體現(xiàn)，根據(jù)人才需求變化，制定“五育”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三導師”培養(yǎng)體系，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供高質(zhì)量復合型人才，并推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻

［1］劉風華，陳亮亮.高職學生“五維四融”工匠精神培養(yǎng)路徑研究——以物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)為例[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2023，32（01）：3137.

[2]施紀紅，賈瑞.人工智能背景下高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求與培養(yǎng)目標的研究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2022，21（12）：69.

[3]高燕.五育并舉視域下財經(jīng)商貿(mào)類人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].新課程研究，2023，643（03）：3537.

[4]曾群，姜婷婷.高校“五育并舉”培養(yǎng)模式探索[J].教育教學論壇，2023，606（03）：177180.

[5]胡瑩.高等職業(yè)教育推行“五育并舉”路徑探析——以湖北職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)群“五育并舉”實踐為例[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，25（02）：2530.