基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的日語專業(yè)語法教學(xué)研究

摘"要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是深具中國特色的外語教學(xué)理論體系。它被廣泛應(yīng)用于外語聽、說、翻譯等實踐型為主的教學(xué)中，而對于重理論的語法課堂、科技文獻寫作等課程的教學(xué)實踐卻鮮有提及。文本通過將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入非通用語種日語語法課程中，以明確該教學(xué)法在偏重理論教學(xué)的語法課中的有效性和存在問題。通過教學(xué)實踐觀察發(fā)現(xiàn)，通過該教學(xué)法指導(dǎo)的語法課堂，學(xué)生更易于將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐，在產(chǎn)出方面更加積極，運用語法的能力得到進一步提高。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）；日語語法教學(xué)；產(chǎn)出任務(wù)；授受句型；可行性

中圖分類號：F74""文獻標(biāo)識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.016

0"引言

日語語法教學(xué)一直以來都困擾于陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。目前學(xué)生的語法學(xué)習(xí)主要集中在對語言規(guī)則的理解和記憶。具有較高的語法能力并不代表具有相應(yīng)的產(chǎn)出能力。筆者認為，通過改變教學(xué)模式克服教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端是一種有益的嘗試。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented"Approach，簡稱POA）教學(xué)理論的特點是將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出運用緊密結(jié)合，學(xué)用無縫對接（文秋芳，2018）。筆者認為，語法課程雖然是一門重視理論和規(guī)則的課程，但是語法的正確靈活運用是語法課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。如何將學(xué)生的“語法能力”轉(zhuǎn)換為“產(chǎn)出能力”是該課程應(yīng)該重視的問題。本文要驗證的是將POA理論運用于日語語法教學(xué)的有效性，以及如何在教學(xué)過程中運用該教學(xué)方法。

1"文獻綜述

POA已應(yīng)用于朝鮮語、羅馬尼亞語等小語種的高校教學(xué)中（汪波，2019；董希驍，2019）。該教學(xué)方法在高校日語課堂方面的實踐主要集中在會話、翻譯和綜合日語課程中（段靜宜，2023；賈璇，2018），針對語法教學(xué)方面的嘗試鮮有涉及。

文秋芳（2018）指出，如果學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的產(chǎn)出能力后，可以在教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法。本文主要是在普通高校日語專業(yè)二年級學(xué)生的語法課中引入該方法，以此檢驗該教學(xué)法在語法課程中的有效性。

基于此，筆者在東北大學(xué)秦皇島分校日語專業(yè)大二語法課堂上實施了兩個課時（100分鐘）的教學(xué)實踐。本文將從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果和存在問題等方面進行探討。

2"教學(xué)設(shè)計

2.1"教學(xué)目標(biāo)

日語語法課主要是幫助學(xué)生梳理語法之間的關(guān)系，整理語言規(guī)則，從而更好地提高學(xué)生“輸入”和“輸出”的能力。它與綜合日語、翻譯、聽力、會話課緊密相連。在以往的教學(xué)中，語法課主要采用傳統(tǒng)的由教師講授歸納語言規(guī)則，學(xué)生理解記憶的形式開展教學(xué)。在這種模式下，一是理論介紹過多，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣不高。二是學(xué)生雖對語法的理解能力有所提高，但輸出能力并未得到顯著改善。也就是說，語言規(guī)則都明白，但是無法正確使用。這正是文秋芳（2015）指出的“學(xué)用分離”的典型情況。本次實驗旨在檢驗采用了“驅(qū)動—促成—評價”的POA教學(xué)模式后，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強學(xué)生日語產(chǎn)出能力。

2.2"教學(xué)概要

此次教學(xué)實驗對象為17名東北大學(xué)秦皇島分校日語專業(yè)2021級本科生。經(jīng)過前期一年半基礎(chǔ)日語、日語會話的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已具備一定的日語輸出能力，并對日語語法有了基本的了解。本次實驗筆者進行了一個課堂時間為100分鐘的課程設(shè)計和教學(xué)實驗。選取的語法項目是“授受動詞作補助動詞的用法”。在課程設(shè)計之前筆者針對實驗對象就“授受動詞的基本用法”進行了前期調(diào)研。了解到有70%左右的學(xué)生明白授受動詞基本用法的使用條件，但不能有意識并自然熟練地使用。有20%左右的學(xué)生能有意識使用，但在使用時存在猶豫和誤用的情況。另外還有10%的學(xué)生表示并未掌握授受動詞基本用法。

由此可見，傳統(tǒng)的語法授課模式強化了學(xué)生對語法規(guī)則的理解和記憶但較難將其轉(zhuǎn)化為語言技能。同時，傳統(tǒng)授課模式都是教師直接講解語法知識然后進行翻譯和替換練習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)效果更加一般?；诖?，本次教學(xué)設(shè)計采用POA教學(xué)模式，以檢驗其在語法課程中的有效性。

2.3"教學(xué)流程

授受動詞作為補助動詞使用是語法教學(xué)中的一個重難點，同時也是日語語言極具特色的一個語法項目。前期筆者通過調(diào)研了解到大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握其相關(guān)用法規(guī)則，對本次實驗內(nèi)容“授受動詞作為補助動詞的用法”，形成了知識上的關(guān)聯(lián)性。

為了了解學(xué)生對本次課堂效果的反饋，筆者對教學(xué)課堂進行了全程錄像，課后通過再次追加問卷調(diào)查了解學(xué)生對實施POA教學(xué)法后的整體評價，另外還對3名學(xué)生進行了詳細訪談。

本次課堂設(shè)計將17名同學(xué)分成4個4人左右的小組。遵循POA理論原則的“驅(qū)動—促成—評價”3個環(huán)節(jié)形成完整的課堂循環(huán)。根據(jù)“授受動詞基本用法”到“作為補助動詞用法”的難易程度，筆者將最終產(chǎn)出目標(biāo)分解為3個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)的完成對應(yīng)“驅(qū)動—促成—評價”3個子循環(huán)。

2.3.1"子循環(huán)1

驅(qū)動：課前明確產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生用日語將幾句簡短的含有物品授受關(guān)系的句子進行輸出。其中重點關(guān)注3個授受動詞的選擇和助詞搭配。練習(xí)中發(fā)現(xiàn)在選擇授受動詞時存在遲疑和助詞誤用，讓學(xué)生認識到產(chǎn)出能力的不足，以此激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。

促成：根據(jù)POA教學(xué)理念，教師需要根據(jù)產(chǎn)出需要，向?qū)W生提供可選擇的輸入性材料。首先，筆者選取了涉及物品傳遞的諸多場面下授受表達方式，讓學(xué)生以小組討論形式從這些表達方式中理解和記憶授受動詞涉及的人物關(guān)系以及對應(yīng)助詞的使用方法。然后，再以學(xué)習(xí)小組為單位嘗試產(chǎn)出新任務(wù)。

評價：POA主張的評價分為即時評價和延時評價。即時評價體現(xiàn)在學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的兩個階段（文秋芳2015）。因為該階段的循環(huán)是后面兩個循環(huán)的鋪墊，由此，本環(huán)節(jié)筆者只針對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的完成度進行了即時評價。

2.3.2"子循環(huán)2

此循環(huán)的目的是將子循環(huán)1和子循環(huán)3在產(chǎn)出能力方面順利地連接起來。子循環(huán)1的產(chǎn)出任務(wù)主要集中在饋贈相關(guān)語境下授受動詞基本用法的使用。子循環(huán)2將進入授受動詞作補助動詞的用法學(xué)習(xí)。

驅(qū)動：本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是使學(xué)生意識到在帶有“恩惠”意義的場景下，需要自然正確使用授受動詞的補助用法。教師會給學(xué)生提供一個交際場景（中文表達形式），在宴會結(jié)束后想讓朋友送自己回家。針對這樣的場景學(xué)生以小組形式嘗試產(chǎn)出。觀察可知學(xué)生們較難建立物品授受到行為授受的發(fā)展關(guān)系。對授受動詞作補助動詞用法的無使用現(xiàn)象較明顯。同學(xué)們感受到語言上的不足后進而想要掌握該句的正確表達，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)習(xí)興趣。

促成：本階段為了讓學(xué)生深刻體會具有“恩惠”意義的場景，首先，筆者分別給學(xué)生提供了3個場景和其相對應(yīng)的日語表達，讓學(xué)生以小組的形式剖析這些場景下哪里蘊含了“恩惠”意義（行為授受）。然后，教師分析、講解、總結(jié)該句型使用時注意的事項。最后，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出其他具有恩惠意義場景的日語表達形式。具體給出的3個場景如下：

（1）

李：王さん、すみません。カメラを貸してもらえるかな？

王：ごめん、白さんに貸してる。

李：そうか。じゃ、白さんに撮ってもらおうか。ありがとう。

王：いいえ。

（2）

李：王さん、その本を見せてもらえない。

王：いいよ。これは面白いよ。友達が買ってくれたんだ。

李：そうか。どこで買ったのかを友達に聞いてもらえるかな。

王：いいよ。聞いたら教える。

（3）

妹妹：姉さん、今日ね、先生に褒められた。

姐姐：え、どうして？

妹妹：街で困った人を助けてあげたんだ。

姐姐：すごいね。母さんにも報告しよう。

（1）中的“借東西、幫忙拍照”，（2）中的“給對方看書、朋友買書、幫助詢問哪里購買”，（3）中的“幫助路人”，雖然恩惠意義明顯程度不同，但都涉及到行為恩惠。在該環(huán)節(jié)教師對授受動詞作補助動詞用法時的條件進行分析總結(jié)，建立物品饋贈到行為恩惠的語法聯(lián)系，讓學(xué)生更深刻地理解使用該句型的場景。然后讓學(xué)生嘗試進行相關(guān)任務(wù)產(chǎn)出。

評價：子循環(huán)2是子循環(huán)1的進階部分，涉及了本次教學(xué)任務(wù)的核心內(nèi)容。針對本次產(chǎn)出任務(wù)，筆者在課堂上對每個小組的產(chǎn)出結(jié)果采用了共同探討的形式進行了細致的評價。特別是針對「てもらう」和「てくれる」的選用合適度問題進行了分析評價。另外，對于會話中的語音語調(diào)和其他語法詞匯問題也進行了詳細評價。最后，要求學(xué)生課后尋找生活中需要使用該句型的場景并錄制成小對話的形式發(fā)送給筆者，筆者從語法使用和自然程度兩方面給予評價。

2.3.3"子循環(huán)3

子循環(huán)3的產(chǎn)出難度進一步高于子循環(huán)2，該教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如下：

驅(qū)動：該環(huán)節(jié)的目的是進一步提高學(xué)生授受動詞作補助動詞用法時的表達能力，在沒有中文輔助的情況下，提高學(xué)生通過實際場景輸出正確語言形式的能力。本環(huán)節(jié)筆者提供了3個主題和可能用到的相關(guān)詞組，讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容嘗試構(gòu)建交流場景并進行日語產(chǎn)出。以此激發(fā)學(xué)生表達欲。具體場景如下：

（1）卒業(yè)式"關(guān)鍵詞：記念寫真を撮るなど

（2）質(zhì)問を問う""關(guān)鍵詞：教えるなど

（3）誕生日會"""關(guān)鍵詞：料理を作るなど

促成：因為本環(huán)節(jié)為根據(jù)主題自由構(gòu)建交流場景形式，學(xué)生可以有很充分的發(fā)揮空間。教師首先預(yù)設(shè)一些該主題下可能發(fā)生的交流場景，提示重點詞匯和句型。然后教師提供一些涉及本課句型使用的實際場景，讓學(xué)生從這些輸入材料中選出有用的部分進行加工。

評價：針對本次循環(huán)的產(chǎn)出，筆者對課堂進行了即時評價。評價形式分為教師點評、生生互評、學(xué)生自評。首先教師從場景設(shè)計、語言自然度、人物關(guān)系、目標(biāo)語法和其他詞匯、句型使用等幾個角度建立評價標(biāo)準(zhǔn)，并對產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量進行評價。然后以組為單位，讓學(xué)生互相評價其他組完成任務(wù)的質(zhì)量。最后再讓每個組根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評。

3"教學(xué)效果

3.1"目標(biāo)語法使用方面

通過POA教學(xué)法的實施，可以看到在最后一個子循環(huán)中，同學(xué)們已經(jīng)非常有意識并熟練使用授受動詞作補助動詞表恩惠含義的用法。特別是在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們以小組為單位匯報的情景對話，目標(biāo)語法使用自然貼切。雖然有些同學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)語法熟練程度還欠佳，但是均有意識要使用目標(biāo)語法。較之課前問卷調(diào)查，無論是目標(biāo)語法理解方面還是目標(biāo)語法使用方面都有了明顯的進步，達到了既定目標(biāo)。

3.2"產(chǎn)出任務(wù)質(zhì)量方面

較之以往的語法教學(xué)形式，POA主張以“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)順序代替“輸入—輸出”，強調(diào)產(chǎn)出能力的提高。通過本次教學(xué)實踐可以看到，學(xué)生們所學(xué)的語法不僅僅停留在理解記憶的層面，而是要求在課堂上通過完成任務(wù)實時將所學(xué)語法運用的實際的交際場景中。在完成產(chǎn)出任務(wù)的同時不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)目標(biāo)語法，也對以往所學(xué)語法的整合運用進行了檢驗。對比子循環(huán)1時的產(chǎn)出任務(wù)質(zhì)量，可以看到學(xué)生們在既往語法整合、語言表達、詞匯選擇等方面都有明顯的改善。綜合產(chǎn)出意愿與能力也高于未使用該教學(xué)法之前。

4"學(xué)生反饋與教師反思

4.1"學(xué)生反饋

基于上述課堂實踐，課后筆者同樣進行了問卷調(diào)查。所有學(xué)生都認為驅(qū)動環(huán)節(jié)的實際交際場景輸出很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，其中10名學(xué)生明確因為不會正確表達而產(chǎn)生了求知欲。對于課堂情景模擬練習(xí)，6名同學(xué)表示很喜歡，在學(xué)習(xí)目標(biāo)語法時更有體驗感；10名同學(xué)表示喜歡，認為比較實用。另外有3名同學(xué)則表示基本滿意，但是因為沒有隨堂筆記，課后復(fù)習(xí)比較困難。

從以上反饋可以看出，這種教學(xué)法得到了學(xué)生的普遍認可，讓枯燥的語法課堂變得活躍起來。但是因為增加了很多學(xué)生實際使用語法的環(huán)節(jié)，致使教師在板書和深度解釋方面時間被壓縮。習(xí)慣于通過細致筆記進行課后復(fù)習(xí)的同學(xué)對這種教學(xué)形式產(chǎn)生節(jié)奏稍快和任務(wù)較重的壓力。

4.2"教師反思

通過本次課堂教學(xué)實踐可以看到POA理論運用于語法課教學(xué)的有效性。但是其困難之處也有很多，主要有如下幾點：

（1）語法點講解耗時問題。如果每個語法知識點都這樣講授，一學(xué)期很難完成整個日語語法課的教學(xué)任務(wù)。

（2）目標(biāo)語法適配問題。通過本課的觀察和反思筆者注意到并不是所有教學(xué)單元都適用POA教學(xué)法。其中涉及對人的、容易出現(xiàn)禮貌關(guān)系場景下的語法單元更適合引入POA理論。

（3）針對目標(biāo)語法學(xué)習(xí)效果的檢驗較困難。在完成產(chǎn)出任務(wù)時，穿插交疊的語法項目過多，學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量的評價需要對多個語法能力進行測評，較難單以目標(biāo)語法習(xí)得狀況評價整體產(chǎn)出質(zhì)量。

5"結(jié)語

本研究探索了POA理論應(yīng)用于大學(xué)日語專業(yè)低年級語法教學(xué)的可行性。從課堂呈現(xiàn)來看，整體上進展順利，學(xué)生表現(xiàn)良好，課堂參與度高，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。參與課堂的學(xué)生也給出了中肯的評價，對課堂效果肯定的同時也提出了一些改進意見，主要集中在輸入性材料形式有些單一、關(guān)聯(lián)語法不熟悉影響整體輸出效果、產(chǎn)出任務(wù)形式不夠多樣化等方面。

針對本次教學(xué)實踐，筆者意識到因為語法科目的特殊性，在引入POA理論時還需進一步細化實施過程。特別是在交際場景的設(shè)定和教學(xué)材料的完善方面還有很多可提升的空間。其中促成環(huán)節(jié)的任務(wù)形式需要更加豐富，可以根據(jù)應(yīng)用情況采取不同的任務(wù)形式。有關(guān)這方面筆者將作為今后的課題展開進一步探索，以完善POA理論在日語語法教學(xué)課程中的應(yīng)用。

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