核心素養(yǎng)下達(dá)爾克羅茲的中學(xué)音樂課堂實(shí)踐路徑研究

摘要：2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為中學(xué)音樂課堂提供了核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，分別是審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。達(dá)爾克羅茲所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的培養(yǎng)路徑與核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的培養(yǎng)方向不謀而合。本論文提出了中學(xué)音樂課堂中所存在的問題，以達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系的方法，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)施策略，以中學(xué)課堂為實(shí)施目標(biāo)，通過分析進(jìn)行實(shí)踐路徑研究，提升了學(xué)生的節(jié)奏能力、音樂表現(xiàn)能力和音樂審美能力。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲" 中學(xué)音樂課堂" 學(xué)科核心素養(yǎng)

2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)課程目標(biāo)賦予了中學(xué)音樂課堂更多的創(chuàng)新性和更多培育學(xué)生核心素養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。更加注重學(xué)生感知音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、理解音樂。達(dá)爾克羅茲的音樂教學(xué)思想是世界三大音樂教學(xué)法之一，主旨也為通過體態(tài)律動、游戲性教學(xué)實(shí)踐活動等讓學(xué)生更好地感知音樂，而非填鴨式音樂課堂。在中學(xué)音樂課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)目標(biāo)中融入達(dá)爾克羅茲音樂教育思想，運(yùn)用節(jié)奏運(yùn)動喚醒學(xué)生音樂本能不僅有長遠(yuǎn)的理論意義，以中學(xué)音樂課堂為例研究核心素養(yǎng)下的達(dá)爾克羅茲體系的課堂方法還具有積極的實(shí)踐意義。并在核心素養(yǎng)下達(dá)爾克羅茲體系的課堂實(shí)踐路徑研究，提高中學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率更具有現(xiàn)實(shí)意義。

本研究基于筆者創(chuàng)建的抖音賬號“琳涵律動小課堂”，所主持的大創(chuàng)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”律動小課堂的節(jié)奏視頻課開發(fā)，已獲獎(jiǎng)的“創(chuàng)享青春，智慧夢想”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽成果進(jìn)行了研究。

一、理論概要

（一）達(dá)爾克羅茲體系

達(dá)爾克羅茲體系是世界三大音樂教育體系之一，是由瑞士達(dá)爾克羅茲首創(chuàng)的音樂教學(xué)體系。達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系分為三個(gè)部分，體態(tài)律動、視唱練耳與即興創(chuàng)作。體態(tài)律動是我們在聽到音樂之后引發(fā)的運(yùn)動覺反應(yīng)，促進(jìn)我們對于音樂的感知，用肢體語言表現(xiàn)音樂。視唱練耳和體態(tài)律動緊密結(jié)合，發(fā)展內(nèi)心聽覺從而提高學(xué)生們的讀譜視唱與音樂記憶能力。達(dá)爾克羅茲的即興創(chuàng)作由最初在鋼琴上即興創(chuàng)作音樂要素相關(guān)的音樂游戲發(fā)展為針對各年齡段的不同游戲性教學(xué)實(shí)踐活動。

（二）核心素養(yǎng)目標(biāo)

本論文中音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)課程目標(biāo)來源于義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[1]，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。審美感知引導(dǎo)學(xué)生在大自然、日常生活、音樂作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。藝術(shù)表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)活動中表達(dá)思想感情，創(chuàng)作音樂形象。創(chuàng)意實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思想并實(shí)踐于音樂活動中。文化理解引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品人文內(nèi)涵的感悟。四個(gè)核心素養(yǎng)是音樂課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)，貫穿中學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)的全過程。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)與達(dá)爾克羅茲體系目標(biāo)共性解析

（一）審美感知與體態(tài)律動教學(xué)原理

審美感知與體態(tài)律動教學(xué)原理，從目標(biāo)來看，審美感知，從發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力，通過律動、表演，使學(xué)生更好地感知音樂，綜合反應(yīng)與促進(jìn)表現(xiàn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是一致的。達(dá)爾克羅茲曾提出：“啟發(fā)學(xué)生的音樂感知，是課程目標(biāo)，更是學(xué)生的本能?！斌w態(tài)律動注重聆聽音樂的同時(shí)，身體對音樂做出反應(yīng)的練習(xí)[2]。在課堂初步聆聽感知歌曲的部分，通過演唱、演奏、動作或組織游戲性的教學(xué)實(shí)踐活動，刺激學(xué)生的大腦，引發(fā)聽覺和知覺的基礎(chǔ)上身體與大腦的聯(lián)結(jié)，通過運(yùn)動覺反應(yīng)原理使學(xué)生自然而然地投入在課堂中。

以人教版八年級下冊欣賞課哈薩克族民歌《瑪依拉》為例，在課堂導(dǎo)入部分，教師一邊演唱《瑪依拉》，一邊跟隨音樂歡快地跳起來，律動導(dǎo)入本節(jié)課堂。在初步感知聆聽歌曲時(shí)教師用動作和眼神示意學(xué)生一起加入到體態(tài)律動，通過體態(tài)律動充分感受了游牧民族熱情豪邁的音樂風(fēng)格。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)與身體運(yùn)動語匯

藝術(shù)表現(xiàn)與身體運(yùn)動語匯，根據(jù)音樂與身體運(yùn)動之間的共同要素表現(xiàn)音樂。上面論述了藝術(shù)表現(xiàn)是指在藝術(shù)活動中表達(dá)思想感情，創(chuàng)作音樂形象。而身體運(yùn)動語匯，也就是通過身體的音樂表現(xiàn)形式，如，直線·曲線、柔軟·強(qiáng)硬、線條·跳躍、輕巧·重力等不同的身體運(yùn)動語匯來表現(xiàn)所聆聽的音樂的風(fēng)格及感受，音樂語言是通過身體運(yùn)動語匯來表達(dá)的，這種通過藝術(shù)活動中用身體來表達(dá)思想感情，創(chuàng)作音樂想象也就是藝術(shù)表現(xiàn)的目標(biāo)形式，因此，其共性不言而喻。

以人教版七年級上冊學(xué)唱課《櫻花》為例，不同的音符音值時(shí)長針對不同的身體運(yùn)動語匯來表現(xiàn)，如四分音符為一拍可以設(shè)計(jì)為走-走-膝蓋彎曲-膝蓋上提。通過改變動作的速度和幅度來體會歌曲音值。

（三）創(chuàng)意實(shí)踐與游戲性的教學(xué)實(shí)踐活動

創(chuàng)意實(shí)踐與游戲性的教學(xué)實(shí)踐活動，采用符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的方法引入課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)意活動。其共性是創(chuàng)意實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思想并實(shí)踐于音樂活動中。而游戲性的教學(xué)實(shí)踐活動，是以游戲的方式達(dá)成目標(biāo)的過程。游戲是手段，是教學(xué)目標(biāo)的趣味性·技術(shù)性·創(chuàng)意性一體的實(shí)踐活動。因此其兩者的目標(biāo)的一致性在于通過調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思想并實(shí)踐于音樂活動，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新能力。如學(xué)唱時(shí)加入即興問答，欣賞時(shí)加入即興指揮等。在音樂教材曲目的基礎(chǔ)上給予學(xué)生們更好地創(chuàng)造空間和想象空間[3]。

以人教版八年級上冊管弦樂合奏《卡門序曲》為例，教師介紹歌曲背景后，一位男同學(xué)扮演堂何塞，一位女同學(xué)扮演吉卜賽姑娘卡門跟隨歌曲旋律即興問答。在練習(xí)之前，教師可以提出簡明的提示，如改變某一小節(jié)的音高或者音值等，加深對于特定樂理知識的訓(xùn)練。

三、中學(xué)音樂課堂實(shí)踐應(yīng)用

（一）審美感知與體態(tài)律動節(jié)奏要素應(yīng)用

節(jié)奏要素分為三類：時(shí)值與結(jié)構(gòu)、拍律與變化、情感表現(xiàn)要素。以人教版七年級音樂上冊欣賞課《包楞調(diào)》為例，這首民間歌曲音符時(shí)值又快又短的音符形成了音型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中放慢擴(kuò)大一倍速度和歌曲原速對比，以體態(tài)律動的方式感知音樂的變化。充分體現(xiàn)作品時(shí)值的輕快活潑，如同快速轉(zhuǎn)動的紡車“楞楞”聲結(jié)構(gòu)。在學(xué)唱歌曲后，采用歌曲結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的形式，分為兩組角色進(jìn)行雙聲部演唱。一組演唱前兩個(gè)小節(jié)“月亮地（那個(gè)）出來了”的主旋律，另一組同時(shí)演唱第三小節(jié)到第六小節(jié)“白楞楞”的襯詞部分配以人聲伴奏，并配上不同體態(tài)律動的表現(xiàn)形式。如主旋律用線型律動；襯詞用點(diǎn)狀型律動進(jìn)行演唱。在雙聲部演唱聲音的強(qiáng)弱與時(shí)值對比中，學(xué)生們學(xué)會用音調(diào)與節(jié)奏、體態(tài)律動與音樂風(fēng)格相結(jié)合表現(xiàn)音樂[4]。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)與身體運(yùn)動語匯卡農(nóng)演唱應(yīng)用

卡農(nóng)演唱包含中斷卡農(nóng)和連續(xù)卡農(nóng)。中斷卡農(nóng)是課堂中學(xué)生跟隨教師示范的音型進(jìn)行模仿，連續(xù)卡農(nóng)是課堂中學(xué)生在教師示范的節(jié)奏型后相差二拍或三拍或四拍進(jìn)行模仿。

以人教版八年級歌曲《半個(gè)月亮爬上來》為例，為了解決搶拍演唱的問題，筆者在課堂中加入了中斷卡農(nóng)的教學(xué)方法。在演唱第一小節(jié)空拍的位置，教師帶領(lǐng)學(xué)生們在第一拍的空拍進(jìn)行拍手的身體運(yùn)動后，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象在第一拍的空拍自行設(shè)計(jì)不同的身體運(yùn)動語匯。如拍桌子、打響指、跺腳。解決了第一拍搶拍的情況。

選擇中斷卡農(nóng)還是連續(xù)卡農(nóng)教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)歌曲的特點(diǎn)和先易后難進(jìn)行設(shè)計(jì)，后加入連續(xù)卡農(nóng)師生共同演唱。身體運(yùn)動語匯的卡農(nóng)是有助于學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏、訓(xùn)練聽覺最有效的方法之一，也是有助于學(xué)生參與歌曲演唱、表現(xiàn)歌曲情感，增強(qiáng)學(xué)生們藝術(shù)表現(xiàn)力的有效方法之一。

（三）創(chuàng)意實(shí)踐與游戲性的即興創(chuàng)作應(yīng)用

達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作與新課標(biāo)的創(chuàng)意實(shí)踐在音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)中目標(biāo)方向一致，意義是“學(xué)生創(chuàng)造不同的方式表達(dá)音樂的情感。”通過即興教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。即興創(chuàng)作在生活中很常見，比如樹上百靈鳥的叫聲、下雨的滴答聲、火車的轟鳴聲。通過學(xué)生即興運(yùn)用旋律或節(jié)奏模仿這些聲音來訓(xùn)練學(xué)生的想象力和對聲音聽辨的敏感度[5]。

以人教版七年級歌曲《桑塔露琪亞》為例，即興排練情景劇，背景是船夫和客人在那不勒斯灣里桑塔露琪亞區(qū)優(yōu)美的風(fēng)景中吹著傍晚的涼風(fēng)。以第二小節(jié)為例，扮演船夫的同學(xué)演唱“多明亮”，隨著蕩漾的優(yōu)美旋律用身體動作來即興表達(dá)；扮演客人的同學(xué)在“亮”字長音的部分設(shè)計(jì)節(jié)奏型，即興說唱“多明亮”三個(gè)字形成多聲部音樂并即興律動，展現(xiàn)了其創(chuàng)意實(shí)踐及達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系的即興創(chuàng)作的高度融合。音樂情景劇中加入游戲性的即興創(chuàng)作，加深了學(xué)生們對于《桑塔露琪亞》這首歌曲的理解[6]。

四、研究結(jié)論及展望

（一）達(dá)爾克羅茲游戲性的教學(xué)實(shí)踐提升音樂審美能力

中學(xué)生的年齡與心理特征處在活躍期，以往的教師在講臺，學(xué)生座位式的學(xué)習(xí)方式并不適合審美能力的培養(yǎng)，音樂課常常不被大家所重視。想要改變音樂課當(dāng)前現(xiàn)狀的方式之一便是在音樂課堂中加入達(dá)爾克羅茲音樂教育思想來實(shí)施音樂教學(xué)。在音樂課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體運(yùn)動去接觸音樂的各種要素，達(dá)到身心的和諧發(fā)展。在達(dá)爾克羅茲體系下的游戲性的音樂教學(xué)實(shí)踐，在各種音樂活動下充分發(fā)揮了音樂的審美感知與審美體驗(yàn)?zāi)芰?，以發(fā)揮空間、時(shí)間、能量的藝術(shù)表現(xiàn)形式開展教學(xué)。利用廣闊的空間實(shí)施動態(tài)教學(xué)；長短的不同節(jié)奏的時(shí)間線[7]；松緊有度的能量發(fā)揮音樂表現(xiàn)；提升審美感受和音樂審美能力。音樂課的氛圍熱情生動，變成了學(xué)生們最喜愛的課堂，順應(yīng)了11～14歲中學(xué)生的心理特征，成為了真正以學(xué)生為主體的音樂課堂。

（二）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動提升節(jié)奏能力

中學(xué)生們雖然有小學(xué)音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)生們歌曲節(jié)奏的掌握依然相對薄弱，另一方面節(jié)奏相對較好的同學(xué)演唱時(shí)會隨著歌曲旋律而律動，往往伴隨著表情符號和力度記號的音樂出現(xiàn)時(shí)，這些同學(xué)會不自覺的拍桌子、拍手等不同的動作來表達(dá)音樂情緒。根據(jù)上課時(shí)同學(xué)們對于節(jié)奏的掌握情況，筆者總結(jié)出音樂中的樂器不止有鋼琴、小提琴，還可以以身體當(dāng)作樂器表演。體態(tài)律動表達(dá)了歌曲的情感和內(nèi)涵，也可以表現(xiàn)出對應(yīng)的音樂要素。因此，在課堂教學(xué)中，筆者會引導(dǎo)同學(xué)們一起跟隨音樂做體態(tài)律動，有趣的音樂實(shí)踐活動等，在提升節(jié)奏能力的同時(shí)審美感知能力也不斷上升。

（三）達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作提升創(chuàng)意實(shí)踐能力

輕視美育浸潤培養(yǎng)，改善重知識與技能。在新課改之前的中學(xué)音樂課堂中存在過于重視“知識與技能”教學(xué)的情況。比如在一節(jié)音樂課中課堂氣氛沉悶。課堂教學(xué)目標(biāo)中忽視了在聆聽音樂時(shí)感受音樂，培養(yǎng)學(xué)生們的審美感知[8]。筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)在音樂課堂中潛移默化地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的音樂感知能力和音樂表現(xiàn)能力，在音樂課堂中加入以創(chuàng)意實(shí)踐為導(dǎo)向的游戲性的教學(xué)實(shí)踐即興創(chuàng)作應(yīng)用，使學(xué)生們能夠真正理解歌曲的內(nèi)涵并通過不同的創(chuàng)新形式把歌曲的情緒演繹表達(dá)，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（四）達(dá)爾克羅茲身體語匯與游戲活動提升音樂表現(xiàn)能力

筆者認(rèn)為中學(xué)音樂教材的設(shè)計(jì)意圖是普及音樂常識，強(qiáng)調(diào)美育的培養(yǎng)。在學(xué)生初步了解歌曲的階段，一味地強(qiáng)調(diào)聲樂專業(yè)技術(shù)的提升是在“揠苗助長”，聲樂技術(shù)的演唱是循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)從易到難。教師可以在演唱時(shí)加入帶有身體運(yùn)動語匯的卡農(nóng)演唱，通過體態(tài)律動的手勢和動作輔助學(xué)生們演唱，增強(qiáng)其演唱的準(zhǔn)確性和藝術(shù)表現(xiàn)力與藝術(shù)感染力，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)根據(jù)學(xué)生自身擅長的音樂技能開展不同的音樂實(shí)踐活動。重視技能培養(yǎng)，改善音樂表現(xiàn)能力。通過自己創(chuàng)編的動作或旋律，充分調(diào)動起學(xué)生們個(gè)性化的發(fā)展?jié)撃埽嵘C合核心素養(yǎng)能力。

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作者簡介：魏瑞琳，遼寧師范大學(xué)碩士研究生在讀

申詠梅，遼寧師范大學(xué)副教授

此論文得到國家留學(xué)基金委項(xiàng)目資助；遼寧師范大學(xué)研究生精品課“音樂課程與教材研究”階段成果。