信息化教學(xué)手段賦能高職課程思政建設(shè)與實(shí)踐路徑

摘"要：運(yùn)用信息化教學(xué)手段在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)，既是落實(shí)高質(zhì)量推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的途徑，也符合數(shù)字時(shí)代課程思政教學(xué)模式變革的需要。本研究在推動(dòng)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的背景下，對(duì)高職院校商科專業(yè)的國(guó)際商務(wù)禮儀課程進(jìn)行了課程思政建設(shè)和實(shí)踐路徑的探究。通過(guò)對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路、元素和載體挖掘、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、育人效果和實(shí)踐路徑的探討，總結(jié)運(yùn)用信息化教學(xué)手段賦能課程思政建設(shè)的具體措施，推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；信息化教學(xué)手段；課程思政建設(shè)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G4"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.074

1"數(shù)字時(shí)代的要求：信息化教學(xué)手段賦能職業(yè)教育

1.1"職業(yè)教育信息化建設(shè)是數(shù)字時(shí)代發(fā)展的需要

以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與我國(guó)各行各業(yè)的融合程度不斷加深，其與教育行業(yè)的融合對(duì)我國(guó)教育理念的更新、教育模式的變革、教育的重構(gòu)產(chǎn)生了深刻影響。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇”。面對(duì)社會(huì)變動(dòng)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的教育領(lǐng)域的新需求和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育的深度融合，大力推動(dòng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，走出了“具有中國(guó)特色的以信息技術(shù)支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的教育信息化路子”。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出要提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，鼓勵(lì)職業(yè)院校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。在教育部的引領(lǐng)指導(dǎo)下，職業(yè)教育信息化建設(shè)進(jìn)一步提質(zhì)增效。各高職院校順應(yīng)時(shí)代的要求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)方法的使用、內(nèi)容資源的擴(kuò)充、數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、評(píng)價(jià)反饋體系的完善等方面下苦功，校園硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)備、信息化資源的建設(shè)不斷完善，持續(xù)深化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，推動(dòng)教育現(xiàn)代化2030的實(shí)現(xiàn)。

1.2"信息化教學(xué)手段是課程思政實(shí)踐創(chuàng)新的重要抓手

隨著“三全育人”理念的提出，職業(yè)教育對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不斷深化。課程思政建設(shè)取得顯著教學(xué)成效的同時(shí)，仍存在“自上而下”、單方面灌輸?shù)年惻f觀念，面臨素材不夠多元、教學(xué)方式較為單一等問(wèn)題。在堅(jiān)持促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念下，關(guān)于課程思政建設(shè)結(jié)合信息化教學(xué)手段的研究也逐步展開(kāi)?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生廣泛活動(dòng)的電子空間，大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入到日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面，更能適應(yīng)以信息技術(shù)為載體的教學(xué)方式。在數(shù)字時(shí)代，要進(jìn)一步優(yōu)化課程思政教學(xué)，突破傳統(tǒng)課程思政模式的局限性，就要充分運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)課程思政教育內(nèi)容的時(shí)代感、傳播的代入感和體驗(yàn)的沉浸感。讓課程思政的素材和媒介更貼近學(xué)生的日常生活，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，自發(fā)地成為實(shí)踐者，進(jìn)一步提升課程思政育人成效，響應(yīng)課程思政實(shí)踐創(chuàng)新的需求。

1.3"信息化教學(xué)手段賦能課程思政建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

國(guó)際商務(wù)禮儀課程是高職院校商科類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門的專業(yè)課程，也是一門重要的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程，其內(nèi)容涉及社交禮儀、商務(wù)禮儀、文化禮儀和個(gè)人形象管理等方面的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解、遵循并運(yùn)用禮儀，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際商務(wù)禮儀課程不僅介紹了國(guó)內(nèi)商務(wù)禮儀習(xí)俗和規(guī)則，更是涉及到國(guó)外禮儀習(xí)俗和文化，是大學(xué)生群體對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)習(xí)俗和文化的一次近距離深度解讀，是培養(yǎng)大學(xué)生民族自信，踐行愛(ài)國(guó)主義精神的大舞臺(tái)，也是拓展國(guó)際視野、培養(yǎng)跨文化交際能力的平臺(tái)。

在傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)中，學(xué)生能夠初步理解教師所展示的思政內(nèi)容，但這種理解是較為表面的，對(duì)于其中博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)仍有待加深，對(duì)辯證思維、跨文化交際能力的運(yùn)用有待加強(qiáng)，存在將理論與實(shí)踐對(duì)接時(shí)出現(xiàn)矛盾與失落的現(xiàn)象。以接待禮儀課為例，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠明白茶道文化的重要性，但不知道應(yīng)該通過(guò)什么途徑來(lái)傳承茶道精神，不能將所學(xué)、所想、所悟應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。將信息化教學(xué)手段融入課程思政教學(xué)，通過(guò)多元的素材、豐富的載體、真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)幫助學(xué)生去思考、去行動(dòng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、商務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2"信息化教學(xué)手段賦能課程思政設(shè)計(jì)思路

國(guó)際商務(wù)禮儀課程的作為高職院校的專業(yè)課，注重知識(shí)技能教授的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，使課程承擔(dān)起教授知識(shí)技能與塑造學(xué)生價(jià)值觀的責(zé)任。

2.1"以立德樹(shù)人為課程總指導(dǎo)思想，以德性教育貫穿學(xué)習(xí)鑄魂育人

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“育人的根本在于立德”。這是中國(guó)共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新在教育領(lǐng)域的成果，是新時(shí)代中國(guó)教育理念和實(shí)踐的重要指導(dǎo)思想。各高校應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)開(kāi)展教育工作，全面貫徹黨的教育方針，將強(qiáng)化德性教育作為重要任務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)高校思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的時(shí)代新人。在百年未有之大變局的背景下，思想文化相互激蕩，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展加快了信息的傳播速度，拓寬了思想觀念的傳播途徑，使得各種社會(huì)思潮向青少年奔涌而來(lái)，開(kāi)展思想政治教育工作面臨著新的形勢(shì)和考驗(yàn)。高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代下課程思政的新需求，迎接挑戰(zhàn)，把握“鑄魂育人”主基調(diào)，推進(jìn)課程思政與專業(yè)課教育同向同行，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

2.2"以德技并重為重點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)，以大數(shù)據(jù)分析為中心精準(zhǔn)掌握學(xué)情

以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，描繪學(xué)生“數(shù)字畫像”，把握基本學(xué)情。學(xué)情分析的目的是了解學(xué)生的背景、能力和認(rèn)知水平，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)難題，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；谥R(shí)技能目標(biāo)，課前教師通過(guò)問(wèn)卷星在線發(fā)放問(wèn)卷，運(yùn)用Excel大數(shù)據(jù)雷達(dá)圖分析功能等信息化手段對(duì)學(xué)生禮儀知識(shí)的認(rèn)知程度、能力水平、實(shí)際需要及感興趣程度作一個(gè)整體了解，根據(jù)問(wèn)卷反饋設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案；基于思政教育目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)模塊主題，立足每個(gè)任務(wù)單元，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋中挖掘思政元素，為思政素材的選擇提供信息基礎(chǔ)，再進(jìn)一步融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“一帶一路”建設(shè)、鄉(xiāng)村振興工程、工匠精神、勞模精神等思政素材，體現(xiàn)鮮明的課程思政教育性，使德育與技能教育相輔相成，推動(dòng)德育與技能教育一體化發(fā)展。

2.3"以現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，以智慧教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)效果

推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政的進(jìn)一步融合。依托智慧教室、問(wèn)卷星、AR設(shè)備等設(shè)備和信息技術(shù)手段，結(jié)合短視頻平臺(tái)等貼近日常生活的APP的運(yùn)用，配合智慧職教、大學(xué)慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的課堂教學(xué)環(huán)境。通過(guò)多樣化的載體，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)形象化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果可視化的目標(biāo)。在智慧教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)課堂活動(dòng)、在線交互和作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)更有效地收集、整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱之處，更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求制定符合其學(xué)習(xí)狀況的個(gè)性化課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。

3"信息化教學(xué)手段賦能課程思政元素挖掘

在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)總思路指導(dǎo)下，國(guó)際商務(wù)禮儀課程的教學(xué)內(nèi)容被優(yōu)化成以下3大模塊，并進(jìn)行了課程思政元素、素材和載體的挖掘。

3.1"模塊一：商務(wù)形象塑造

通過(guò)儀容禮儀、儀表禮儀、儀態(tài)禮儀3個(gè)任務(wù)單元的學(xué)習(xí)，逐步糾正不恰當(dāng)、不正確的儀容儀表和儀態(tài)，幫助學(xué)生塑造個(gè)人良好禮儀形象。該模塊注重美育教學(xué)，力求提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過(guò)打造良好的職業(yè)形象，展現(xiàn)個(gè)人良好氣質(zhì)，使學(xué)生能夠自覺(jué)審視、加強(qiáng)對(duì)個(gè)人形象和舉止行為的管理，以適應(yīng)將來(lái)生活和工作的需要。

3.2"模塊二：日常事務(wù)禮儀

該模塊中包含了求職面試禮儀、接待拜訪禮儀和用餐禮儀3個(gè)任務(wù)單元，通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情境，使學(xué)生了解日常事務(wù)禮儀的重要性，能夠運(yùn)用禮儀應(yīng)對(duì)和處理日常事務(wù)，提高組織協(xié)調(diào)、進(jìn)行商務(wù)交往和社會(huì)交際的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位和職場(chǎng)的認(rèn)知，樹(shù)立職業(yè)信心；通過(guò)展示中西方的不同禮儀，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待中西方文化的差異，對(duì)于不同的文化和習(xí)俗有尊重、包容之心，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維的同時(shí)樹(shù)立民族自信心。

3.3"模塊三：商務(wù)推銷禮儀

模塊三包含了商務(wù)推銷禮儀和會(huì)展禮儀兩個(gè)任務(wù)單元。通過(guò)將模塊一、模塊二知識(shí)技能進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的精神。結(jié)合鄉(xiāng)村振興、直播帶貨等熱點(diǎn)，以課堂任務(wù)為載體，以展會(huì)、比賽為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家民生和時(shí)事熱點(diǎn)的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的理解和認(rèn)同，踐行愛(ài)國(guó)主義精神。

其中，“模塊一：商務(wù)形象塑造”為基礎(chǔ)板塊，“模塊二：日常事務(wù)禮儀”為實(shí)用板塊，“模塊三：商務(wù)推銷禮儀”為職場(chǎng)實(shí)踐板塊，其內(nèi)容的安排和優(yōu)化考慮了基本知識(shí)的掌握到技能的運(yùn)用，參考了國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校國(guó)際商務(wù)禮儀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和禮儀教材，對(duì)接了國(guó)際注冊(cè)禮儀素養(yǎng)師等職業(yè)證書要求，結(jié)合了智慧職教國(guó)家級(jí)資源庫(kù)中的相關(guān)資源和素材，使3個(gè)板塊的內(nèi)容層層遞進(jìn)，相輔相成，體現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)性、專業(yè)性和時(shí)代性。針對(duì)三個(gè)模塊主題，進(jìn)行了思政元素的發(fā)掘和深入開(kāi)發(fā)，思考對(duì)應(yīng)的實(shí)踐方法和路徑，使得每個(gè)任務(wù)單元的思政元素都不局限于表面的展示，而是貼近生活實(shí)際需要，體現(xiàn)課程內(nèi)容的思政性。

4"信息化教學(xué)手段賦能課程思政建設(shè)視角下的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

國(guó)際商務(wù)禮儀課程思政教學(xué)活動(dòng)以“禮”開(kāi)啟，以“禮”完結(jié)。通過(guò)課前“任務(wù)嘗試”了解學(xué)生對(duì)于本課思政元素的認(rèn)知程度，調(diào)查學(xué)情；課中結(jié)合“學(xué)練仿評(píng)”環(huán)節(jié)開(kāi)展課程思政活動(dòng)，突破難點(diǎn)；課后以“禮儀拓展”反思提升，檢驗(yàn)成果，深化對(duì)思政元素的認(rèn)知，踐行所思所學(xué)。配合信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，整個(gè)課程思政教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，打造集專業(yè)化、信息化、趣味性于一體的課程思政環(huán)節(jié)。

5"信息化教學(xué)手段賦能課程思政建設(shè)視角下的育人成效

5.1"樹(shù)立修身之念：培育了敬業(yè)精神

通過(guò)信息化教學(xué)手段，提升了學(xué)生素質(zhì)培育的實(shí)效性。本課程教學(xué)結(jié)合商貿(mào)專業(yè)崗位特性和實(shí)際工作需開(kāi)展課程思政教學(xué)，使學(xué)生對(duì)崗位能力要求有了更進(jìn)一步的認(rèn)知，樹(shù)立了責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)了敬業(yè)精神，提升了學(xué)生的商務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。比如在模塊三的“會(huì)展禮儀”這一任務(wù)單元中，學(xué)生結(jié)合廣交會(huì)數(shù)據(jù)通APP和學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行模擬會(huì)展實(shí)踐活動(dòng)，直接感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)、務(wù)實(shí)求新意識(shí)等精神品質(zhì)的重要性。配合現(xiàn)代化信息手段的運(yùn)用，學(xué)生更直接地領(lǐng)略了專業(yè)魅力，明白了愛(ài)崗敬業(yè)等品質(zhì)的重要性，推進(jìn)敬業(yè)精神引領(lǐng)專業(yè)課教學(xué)。

5.2"開(kāi)啟報(bào)國(guó)之行：增強(qiáng)了家國(guó)情懷

通過(guò)信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)了課程思政的時(shí)代感，將家國(guó)情懷在潛移默化中傳遞給學(xué)生，踐行了愛(ài)國(guó)主義精神。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注時(shí)代，思考自己的所學(xué)所得與社會(huì)發(fā)展、與建設(shè)祖國(guó)之間的關(guān)系，理解個(gè)人理想和社會(huì)理想之間的關(guān)系。比如在模塊三的“商務(wù)推銷禮儀”這一任務(wù)單元中，以助力鄉(xiāng)村振興為主題的直播帶貨比賽為載體，學(xué)生進(jìn)一步了解了鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)狀，加深了對(duì)鄉(xiāng)村振興的理解和認(rèn)同，樹(shù)立了主動(dòng)幫扶鄉(xiāng)村發(fā)展的意識(shí)。學(xué)生主動(dòng)地參與到比賽中，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品的特色和直播平臺(tái)特點(diǎn)，積極地設(shè)計(jì)直播帶貨的推銷臺(tái)詞，展示銷售禮儀，爭(zhēng)取將課堂上所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到工作實(shí)踐中，以實(shí)際行動(dòng)化解群眾“急難愁盼”，表達(dá)并實(shí)踐愛(ài)國(guó)主義精神。

5.3"走上傳承之路：培養(yǎng)了文化自信

通過(guò)信息化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生主體作用，結(jié)合體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)將文化自信滲透到課程中，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入腦入心，深化了大學(xué)生文化自信培育。比如在模塊二的“接待與拜訪禮儀”這一任務(wù)單元中，配合問(wèn)卷星學(xué)情問(wèn)卷、嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站和“茶道”APP的運(yùn)用，通過(guò)茶道理論精講和學(xué)生實(shí)操環(huán)節(jié)向?qū)W生展示了茶道的文化要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受了茶道精神和其在我國(guó)商務(wù)拜訪接待場(chǎng)合的重要性。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生積極參與到茶道視頻的制作傳播中，自發(fā)開(kāi)展交流，關(guān)注不同地區(qū)的茶文化和特色。茶文化進(jìn)入了校園，與青年群體進(jìn)行思想上的碰撞，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播落到實(shí)處，為傳統(tǒng)文化注入了新的活力。

6"信息化教學(xué)手段賦能課程思政實(shí)踐路徑探索

6.1"在思政元素方面，多角度推進(jìn)元素精準(zhǔn)具象化

運(yùn)用信息化教學(xué)手段深入挖掘思政元素，使思政元素精準(zhǔn)化。教師先研究教材，尋找教材中的思政元素，確定思政教學(xué)目標(biāo)；再通過(guò)問(wèn)卷星、學(xué)習(xí)通主題討論、班級(jí)線上投票等信息化教學(xué)手段布置課堂前置活動(dòng)，并根據(jù)反饋設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)任務(wù)，定制個(gè)性化課堂。教師應(yīng)從反饋中留意學(xué)生的生活狀態(tài)、行為傾向、學(xué)習(xí)特征等狀況，并使用信息化手段分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生的實(shí)際需求、個(gè)性化需要和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)話題等，選擇積極的、貼近學(xué)生生活的元素，豐富課程思政的教學(xué)素材，吸引學(xué)生的注意力，提高課程思政內(nèi)容供給與學(xué)生需求的匹配度，滿足學(xué)生對(duì)課程思政教育的要求和期待。

同時(shí)，運(yùn)用信息化手段拓展思政教育的載體工具，使思政元素具象化，避免空泛蒼白的文字說(shuō)教。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通、雨課堂、AR技術(shù)、短視頻平臺(tái)、各種生活A(yù)PP等信息化工具布置任務(wù)，將思政元素與實(shí)際任務(wù)、具體操作、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，把看不見(jiàn)的、難以理解的、空泛的元素變成能看見(jiàn)、可以理解的、實(shí)際的形象和任務(wù)，讓課程思政“活起來(lái)”，實(shí)現(xiàn)思政元素的具象化。學(xué)生通過(guò)完成思政教學(xué)任務(wù)深化對(duì)思政元素的感悟，自發(fā)地去思考、理解，增強(qiáng)對(duì)思政元素的認(rèn)知程度，使課程思政教育更“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”。

6.2"在教學(xué)方法方面，堅(jiān)持互動(dòng)立體式教學(xué)方法

堅(jiān)持互動(dòng)立體式教學(xué)方法，打造立體化互動(dòng)式教學(xué)課堂。以鑄魂育人、德技并重為思政目標(biāo)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為中心展開(kāi)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合雨課堂、學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)載體工具，配合與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的APP的運(yùn)用，突破時(shí)間和空間的局限性，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，將教學(xué)素材拓展到網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)課堂延伸到課外，將教學(xué)互動(dòng)延伸到課后，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂思政的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。教師應(yīng)考慮“低頭族”和“手機(jī)族”的想法，關(guān)注文靜、內(nèi)向同學(xué)的表達(dá)，兼顧勇于自我表現(xiàn)的同學(xué)的需求。教師可以在某個(gè)課程思政環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)通班級(jí)群聊中交流，在教室大屏幕上投屏展示討論界面，關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)不愿意在課堂上開(kāi)口的學(xué)生積極發(fā)表想法，促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間開(kāi)展個(gè)性化的交流，推動(dòng)師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。在課前任務(wù)和課后實(shí)訓(xùn)中，可以根據(jù)思政目標(biāo)，在學(xué)習(xí)通設(shè)置班級(jí)主題討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，將課程思政環(huán)節(jié)延伸到課后，打造立體化互動(dòng)式的教學(xué)課堂，構(gòu)建時(shí)時(shí)、處處、人人可育人的教學(xué)模式。

落實(shí)信息化教學(xué)手段在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的運(yùn)用?？匆曨l圖片，閱讀文字等傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求，學(xué)生渴望提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，尋找將理論精神與實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。加速信息化教學(xué)手段與課程思政活動(dòng)和任務(wù)的結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和任務(wù)實(shí)踐中承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮能力，在實(shí)踐中深化對(duì)理論精神的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理論精神與實(shí)踐的有效銜接。

6.3"在評(píng)價(jià)方法方面，建設(shè)多元化考評(píng)體系

重視專業(yè)課中課程思政的考評(píng)，運(yùn)用信息化手段作為考評(píng)中介，構(gòu)建多元化考評(píng)體系。高校專業(yè)課的考評(píng)多圍繞著專業(yè)知識(shí)和技能展開(kāi)，對(duì)課程思政單獨(dú)進(jìn)行考評(píng)的情況不多，且考評(píng)方式多為傳統(tǒng)的試題測(cè)試方法，已經(jīng)相對(duì)滯后，可能會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒或不重視的心理。教師可結(jié)合信息化手段進(jìn)行多方法的考查，豐富考評(píng)手段，將單一考評(píng)方式延伸至多元化綜合性考評(píng)方式。線上討論交流、視頻制作和分享、文化沙龍、AR平臺(tái)成果展示、自媒體運(yùn)營(yíng)效果等都可以作為課程思政考評(píng)的方式，把考評(píng)變成一種具有趣味性的參與互動(dòng)。同時(shí)，明確學(xué)生在考評(píng)中的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。通過(guò)課程思政主題相關(guān)的線上投票、問(wèn)卷調(diào)查等方式組織學(xué)生在課前展開(kāi)自評(píng)自測(cè)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生參與課程思政環(huán)節(jié)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)與考評(píng)。

多元化考評(píng)體系的實(shí)時(shí)反饋能夠及時(shí)精準(zhǔn)地收集學(xué)生的數(shù)據(jù)并加以分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果數(shù)據(jù)化，形成關(guān)于課程思政的畫像報(bào)告。教師可以及時(shí)尋找學(xué)生在課程思政教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，了解學(xué)生在各環(huán)節(jié)的活躍度和專注度，將課程思政資源進(jìn)行優(yōu)化分類，實(shí)現(xiàn)資源的高效整合，提高思政元素和素材的利用效率，為將來(lái)優(yōu)化教學(xué)方式、調(diào)整課程思政教學(xué)重難點(diǎn)提供可靠的信息支持。

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