人工智能背景下高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力創(chuàng)新研究

摘"要：人工智能的發(fā)展對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了新方向，對教師的教學(xué)能力有了新要求。在信息化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的趨勢下，教師亟須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以能夠主動適應(yīng)信息化技術(shù)變革教育的新過程。本文分析了人工智能時代教育特征，尋找教師教學(xué)創(chuàng)新能力的對策，從學(xué)校層面應(yīng)注重團隊建設(shè)，校企共建，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)造人工智能教學(xué)環(huán)境，提供軟、硬件支持等方面著手；從教師層面應(yīng)強化意識，加強反思，關(guān)注學(xué)情等對策入手。兩大主體雙管齊下，才能形成良性、動態(tài)、可持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新過程，達到教師教學(xué)創(chuàng)新的目的。本文可為同等院校教師教學(xué)能力創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)活動；教育信息化

中圖分類號：F24"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.039

0"引言

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展和企業(yè)對人才的新需求，高職院校應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)方向，順應(yīng)時代變化。教育部先后推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0》等一系列政策文件，推動信息技術(shù)帶給教育的深度改革。2002年教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）對信息化教育提出了更高的要求，將普及信息化技術(shù)教育和擴大信息化人才培養(yǎng)規(guī)模為重點，并大力促進信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！笆奈濉币?guī)劃和2035年遠景目標綱要提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強調(diào)增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。突出職業(yè)技術(shù)（技工）教育類型特色，深入推進改革創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與布局，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。教育部關(guān)于公布首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊名單的通知中強調(diào)，各地要以職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為重要抓手，深化教師隊伍建設(shè)改革。教學(xué)創(chuàng)新團隊的構(gòu)建成為職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新的首要任務(wù)，也成為當前學(xué)者的研究重點內(nèi)容。孫源在人工智能高速發(fā)展的社會背景下，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、價值及建設(shè)路徑進行了分析。單桂峰指出職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境與解決方案研究，職業(yè)院校要進行教學(xué)改革，提升師資隊伍的素質(zhì)。肖碧瑩分析了高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，然后論述了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的意義，最后提出了高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的策略。董媛，白曉晶、張鐵道，曹曄、劉紅磊等對高職院校教師創(chuàng)新進行了不同維度的研究。不同研究成果為職業(yè)教育的革新和發(fā)展，教師的教學(xué)創(chuàng)新模式提供了具有建設(shè)性的意見。本文基于人工智能背景下，對高等職業(yè)院校教師的教學(xué)能力創(chuàng)新進行研究，可為高職院校教師隊伍建設(shè)提供參考。

1"人工智能時代教育特征

隨著人工智能的發(fā)展，社會崗位需求出現(xiàn)了新的調(diào)整，人才培養(yǎng)模式有了順應(yīng)時代的調(diào)整，進而影響了教育革新。人機協(xié)同、深度學(xué)習(xí)、跨界融合、萬物智聯(lián)成為智能時代教育最大特征。線上資源，虛擬仿真等各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇、APP、公眾號等使學(xué)習(xí)沖破了教室圍墻。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不斷更新，慕課、精品課程等優(yōu)秀教學(xué)資源被充分利用，足不出戶享受優(yōu)質(zhì)教育，和全國最優(yōu)秀的教授、講師同臺共學(xué)。課程思政的建設(shè)拓寬了教育的內(nèi)涵和外延。信息技術(shù)的交互增強了課堂教學(xué)興趣，提高了學(xué)生的參與度，提高了教育質(zhì)量和效率。教學(xué)也不再僅僅依賴教材、教師、黑板老三樣，而是充分體現(xiàn)現(xiàn)代智慧教學(xué)，大數(shù)據(jù)后臺軌跡跟蹤及趨勢統(tǒng)計，整個過程動態(tài)追痕，更容易實施因材施教。教育模式的現(xiàn)代化，改變了教授者與學(xué)習(xí)者的輸出與被動輸入關(guān)系。豐富了課堂的教學(xué)展現(xiàn)形式，形成了優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團隊，可借鑒的教學(xué)案例。新技術(shù)能力不斷轉(zhuǎn)化到課程中，增強創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)新能力，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。依托信息化優(yōu)勢重塑職業(yè)教育新生態(tài)，轉(zhuǎn)變育人觀念，實現(xiàn)職業(yè)教育育人的初衷，培育高端技術(shù)技能人才。這是對傳統(tǒng)教學(xué)新的期待，要求職教教師的教學(xué)能力與經(jīng)濟社會的發(fā)展相匹配。信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的新趨勢下，教師亟須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以主動適應(yīng)信息化技術(shù)變革教育的新過程。

2"學(xué)校層面教學(xué)創(chuàng)新對策

2.1"團隊合作，重在協(xié)同

教師在創(chuàng)新教學(xué)活動中，應(yīng)注重團隊建設(shè)，摒棄單科、單門、單人建設(shè)局面，重在協(xié)同創(chuàng)新而非生搬硬套信息化技術(shù)，做技術(shù)的應(yīng)用者。應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為中心，借助信息技術(shù)，從多維度分析教學(xué)內(nèi)容。充分展現(xiàn)人工智能賦能教學(xué)的真正含義，教師在運用信息技術(shù)的過程中提升自己的教學(xué)能力。在實際的教學(xué)中，什么課程采用什么類型的人工智能技術(shù)，如何選取、如何應(yīng)用、如何獲取數(shù)據(jù)等一系列教學(xué)活動并非某一個教師能夠高質(zhì)量完成。這就體現(xiàn)出團隊協(xié)作，創(chuàng)新教學(xué)團隊的建設(shè)的必要性。團隊教師在有效的時間內(nèi)綜合學(xué)科特點、信息技術(shù)的優(yōu)點、缺點、運行環(huán)境、數(shù)據(jù)處理等方面擇優(yōu)選取合適的信息技術(shù)。創(chuàng)新團隊建設(shè)必須設(shè)立統(tǒng)一目標，有先進的教育理念，有相同的認知，基于教師層面，要提高自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，就必須不斷學(xué)習(xí)更新知識，提升教學(xué)創(chuàng)新理念，接受并掌握新知識和新技術(shù)，不斷完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，將教師教學(xué)創(chuàng)新能力植根于教師的專業(yè)知識與技能之中?；谌瞬排囵B(yǎng)層面，以德技雙修和知行合一為人才培養(yǎng)目標，契合國家政策，能夠理實結(jié)合、提高綜合素養(yǎng)為抓手，順應(yīng)時代特征，養(yǎng)成良好的人格和潛在的創(chuàng)新能力?；趯I(yè)建設(shè)層面，根據(jù)專業(yè)特色進行專業(yè)開發(fā)，選合適的專業(yè)帶頭人，在專業(yè)領(lǐng)域有深刻認知和深厚的學(xué)識積累，熱衷于創(chuàng)新發(fā)展，能很好地推動團隊的協(xié)作。

2.2"校企共建，優(yōu)化課程體系

當今的教師不應(yīng)是教書匠而是教書育人的導(dǎo)師，應(yīng)具敏銳的專業(yè)洞察力，而學(xué)校作為教師展現(xiàn)專業(yè)的平臺，不應(yīng)閉門發(fā)展，應(yīng)在教師教學(xué)能力創(chuàng)新的培養(yǎng)中，廣納優(yōu)秀社會資源，校企共建，提供校企合作平臺，完成人才培養(yǎng)計劃。企業(yè)的加入能夠讓教師參與真實的項目，能夠把握社會動態(tài)，帶給學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的機會。只有深入社會實踐，才能很好地了解就業(yè)動態(tài)，了解企業(yè)所需人才模式。在教學(xué)創(chuàng)新實踐中，結(jié)合本校辦學(xué)特色、專業(yè)特色、課程特點等巧妙地融入創(chuàng)新內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方法。開展研討式、項目式、翻轉(zhuǎn)式、情景式、案例式等教學(xué)模式。將信息化技術(shù)教學(xué)手段加入到課程整體規(guī)劃中，制定課程建設(shè)目標，合理進行頂層設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)方法，企業(yè)人員及課程建設(shè)團隊共同把握課程優(yōu)化方向。創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在多維度，在教學(xué)實踐中引入企業(yè)真實案例，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)建多元化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。校企合作拓展了課程優(yōu)化思路，更新了教師的創(chuàng)新思想和理念，增加了人才市場的信息，關(guān)注了行業(yè)的發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程體系，發(fā)展模塊化教學(xué)，無論是企業(yè)人員還是專業(yè)課教師，都要發(fā)揮所長，實現(xiàn)人才輸出的無縫對接，從而培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.3"創(chuàng)造人工智能教學(xué)環(huán)境，提供軟、硬件支持

人工智能時代的發(fā)展要求人才培養(yǎng)相應(yīng)的調(diào)整，基于高職院校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)特征，應(yīng)創(chuàng)造人工智能教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)創(chuàng)新提供軟、硬件支持，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為輔助，積極展開智慧化教學(xué)，增加學(xué)生的教學(xué)體驗，營造智能化的教學(xué)環(huán)境，在應(yīng)用過程中掌握較為先進的技術(shù)理論及實踐。根據(jù)學(xué)科特色，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建人工智能實訓(xùn)室，在教學(xué)過程中可以很好地進行人工智能實踐。如，虛擬仿真教學(xué)體驗、動態(tài)切換模擬、三維立體建模、大數(shù)據(jù)平臺等，都有利于學(xué)生對人工智能技術(shù)的了解，并能夠運用信息化技術(shù)模擬多種教學(xué)環(huán)境，更好地實現(xiàn)因材施教，完成個性化的教學(xué)。教師教學(xué)能力創(chuàng)新的過程中，加強傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合，在掌握經(jīng)典理論的同時掌握較先進的技術(shù)，同時結(jié)合信息技術(shù)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，增加了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，學(xué)校應(yīng)提供軟、硬件支持，提供良好的教學(xué)條件，使教育不再受時空、地點限制，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.4"健全教師評價，完善考評機制

目前，高校對于教師的考核和職稱評定側(cè)重于科研，對于教學(xué)方面的創(chuàng)新考核偏少?？荚u機制決定努力方向，大量教師將時間精力付諸科研，而教學(xué)創(chuàng)新則停留在意識及淺表層面，要避免這種不平衡現(xiàn)象，需要健全教師考評，完善考評機制。如，增強激勵機制，將教學(xué)創(chuàng)新能力列于考評范圍，不僅有利于激發(fā)教師工作熱情，還能有效提升教師工作效率和工作質(zhì)量，營造團隊協(xié)力創(chuàng)新的工作氛圍，推動教學(xué)改革及創(chuàng)新。激勵與改革內(nèi)容息息相關(guān)，如，教學(xué)改革課題、教學(xué)研究、學(xué)科競賽、課程示范課、公開課程等形式定期開展教師關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新能力的實踐活動，經(jīng)常性進行交流，分享創(chuàng)新成果，不同院系之間不同維度進行剖析，可以較好地多科學(xué)融合，進而形成全體教師、全體學(xué)院進行教學(xué)創(chuàng)新良好氛圍，達到可視化、可檢驗的效果。從學(xué)校層面建立起相應(yīng)的考評機制，在創(chuàng)新成果評價、績效考核、職稱評定上增加相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)科進行相應(yīng)調(diào)整，健全、完善的考評機制是教學(xué)創(chuàng)新的基石，是教師有效展開教學(xué)創(chuàng)新的根本保障。

3"教師層面創(chuàng)新對策

3.1"破舊立新，強化意識

較普通高等教育院校，高等職業(yè)教育院校偏重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校教師的創(chuàng)新能力影響著教師教學(xué)效果及人才培養(yǎng)成果。欲創(chuàng)新要有意識，創(chuàng)新改革要意識先行。作為傳道解惑的教師從主觀上要有創(chuàng)新意識，以適應(yīng)人才市場需求。其創(chuàng)新能力包含教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標等多角度。要全方位創(chuàng)新，同時涉及教學(xué)資源的實時性。關(guān)注學(xué)生、學(xué)情、學(xué)科、企業(yè)和社會的變化，將信息技術(shù)與教育深度融合，從意識上接納創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷深入學(xué)習(xí)，增強教學(xué)能力。在教學(xué)過程中運用創(chuàng)新思維和教學(xué)模式，提升課堂活力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從要學(xué)習(xí)到會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)過程中提高分析問題解決問題的能力。同時，教師能夠運用現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備，運用后臺教學(xué)數(shù)據(jù)，靈活運用的信息化教學(xué)手段，提升信息化教學(xué)設(shè)計能力，并向創(chuàng)新型教師方向發(fā)展。提高教師教學(xué)能力離不開創(chuàng)新意識，這是教學(xué)創(chuàng)新的必備條件，也是促進學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的基礎(chǔ)，更是教育信息化、現(xiàn)代化的必由之路。

3.2"創(chuàng)新前行，駐足反思

一味地關(guān)注創(chuàng)新而不進行教學(xué)反思，就會失去創(chuàng)新的初衷，本末倒置。反思宗旨是教學(xué)實踐的再認識、再思考，并不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，進而提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思能夠有效提高教師的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)實踐中檢驗、評價自己的得失，自我修正和反思性認識，通過真實教學(xué)案例來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。反思要求教學(xué)活動要動態(tài)且不斷調(diào)整，是促進自我發(fā)展的重要途徑。因此，創(chuàng)新的過程中一定要進行教學(xué)反思，個人的自我反思及教學(xué)團隊的反思，使教學(xué)活動與教學(xué)對象、教授課程更“有機融合”，不能一蹴而就，不能尋求形式上的創(chuàng)新，要形成“潛心問教、傾心育人”的教育教學(xué)氛圍，秉承“教而不研則淺，研而不教則空”的教學(xué)理念，教學(xué)創(chuàng)新會更貼合實際，形成新教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

3.3"關(guān)注學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)評價

以學(xué)生為中心的教學(xué)活動中，需要不斷評價、判斷學(xué)生接受情況，動態(tài)分析教學(xué)效果。教學(xué)評價是教學(xué)效果檢驗的依據(jù)，教師教學(xué)能力創(chuàng)新的評價指標之一，按照學(xué)科標準，以教學(xué)目標為依據(jù)，運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，通過大數(shù)據(jù)對教學(xué)過程及教學(xué)成果進行分析判斷。改變以往以期末考試為終結(jié)性的評價原則，運用教學(xué)硬件、軟件進行創(chuàng)新評價，如教師備課的充分性、講授的時長控制、知識點的發(fā)散性、學(xué)生答題的速度、題目的難易程度、教學(xué)方法、教學(xué)互動性、課堂管理等諸因素的評價。創(chuàng)新教學(xué)評價是研究教師教學(xué)創(chuàng)新能力的有效支撐，要側(cè)重于教師教學(xué)創(chuàng)新工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。關(guān)注學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)評價，體現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)，是過程性評價、創(chuàng)新思維評價、創(chuàng)新結(jié)果評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等，這些評價符合信息化時代學(xué)生認知特征，學(xué)習(xí)特點。

4"總結(jié)

人工智能技術(shù)的發(fā)展給高等職業(yè)教育增添了鮮活的色彩，使教育突破了時間、地點限制，更能準確切入院校人才培養(yǎng)目標，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。人工智能時代教育以智能化、數(shù)字化、動態(tài)化為特征，學(xué)校要提供強有力保障適應(yīng)其發(fā)展。教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，以學(xué)生為中心，加強創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動中形成創(chuàng)新型、智能型新課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時運用人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評價，更加關(guān)注學(xué)情，因材施教，注重過程性評價。通過學(xué)校及教師兩個層面的雙管齊下，形成良性、可持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新過程，達到教師教學(xué)創(chuàng)新的目的。

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