高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度定量分析與提升策略

基金項(xiàng)目：本文系2022年度“江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程”高校思想政治教育專項(xiàng)課題“‘五育并舉’視域下高職院?！p創(chuàng)’教育的實(shí)踐路徑研究”（編號(hào)：22SZC-056）、2023年度蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改課題“數(shù)字化背景下高職院校崗位實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀與提升路徑研究”（編號(hào)：JG-202307）的研究成果

摘要：采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)高職院校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀及對(duì)課程的滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS24.0進(jìn)行因子分析與回歸性分析。分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度與授課模式、授課內(nèi)容、授課教師關(guān)系顯著。高職院校在改善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置方面，必須把學(xué)生對(duì)于課程的訴求納入考量范圍，協(xié)調(diào)“教—學(xué)—做”的比重，調(diào)整課程模式；加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接，優(yōu)化授課內(nèi)容；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，重視企業(yè)導(dǎo)師制度，整合校企資源，從而全方位推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；學(xué)生滿意度；高職院校；定量分析

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）14-0095-04

Quantitative Analysis and Improvement Strategies of Students’ Satisfaction

Evaluation of Innovation and Entrepreneurship Courses in Higher Vocational Colleges

Xie Yihan

（Office of Educational Administration， Suzhou Industrial Park Institute of Services Outsourcing， Suzhou 215009）

Abstract： By means of simple random sample， this paper questionnaires the participation and satisfaction evaluation of innovation and entrepreneurship courses of higher vocational college students， with factor analysis and regression analysis in SPSS. It’s found that there is a significant correlation between the course satisfaction and teaching model， teaching content， and student-teacher intimacy. To improve the innovation and entrepreneurship course in higher vocational college， it’s suggested that student’s reflection on the course be taken into consideration， the proportion of “teaching， learning， and practicing” be coordinated to adjust course model， the connection to industrial development be strengthened， teaching content be optimized， the faculty be more cultivated， the corporate mentor system be emphasized on， and resources of campus and corporate be integrated， so as to comprehensively promote the construction of innovation and entrepreneurship course system， stimulate students’ creative thinking and improve the quality of student entrepreneurship.

Keywords： innovation and entrepreneurship course; satisfaction evaluation of students; higher vocational college; quantitative analysis

隨著國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和政策支持力度的加大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)作為公共必修課納入各高職院校的人才培養(yǎng)方案中。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的汲取，創(chuàng)新思維的激發(fā)，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)意向的萌發(fā)，與高質(zhì)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。在課程的開展過程中，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有哪些建議和意見，學(xué)校是否能根據(jù)學(xué)生的反饋和滿意度對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)有效地完成課程目標(biāo)，直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施效果。因此，從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)于課程的需求，提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度，能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，推動(dòng)“教育—學(xué)生—就業(yè)—產(chǎn)業(yè)”鏈條的有機(jī)銜接，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校教育對(duì)本地經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。本文通過對(duì)蘇州工業(yè)園區(qū)高職院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，運(yùn)用定量分析的方法探討授課模式與授課內(nèi)容對(duì)授課效果的影響，梳理學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)方法的有效性等方面的反饋和評(píng)價(jià)，從而有針對(duì)性地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)提出改進(jìn)措施，使教學(xué)模式更好地滿足學(xué)生的需求和期望，以期為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、文獻(xiàn)綜述

“滿意度”是指通過評(píng)價(jià)分值的加權(quán)計(jì)算，得到測(cè)量滿意程度（深度）的一種指數(shù)概念，通常應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域，主要用于調(diào)查顧客對(duì)于商品等具有商業(yè)屬性對(duì)象的滿意程度，從而幫助企業(yè)把握顧客的需求，建立品牌形象以保留住顧客。目前，學(xué)界對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“滿意度”的調(diào)查主要集中在高校層次，比如，黃兆信通過調(diào)研國內(nèi)雙一流高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展情況指出，高校在課程建設(shè)速度和完善程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求；在課程定位、課程實(shí)施、課程內(nèi)容，以及課程師資上均呈現(xiàn)出不同程度的問題［1］。周麗霞分析大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量滿意程度的影響因素，得出山西高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)技能、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿上還有很大的提升空間。總體來看，政策支持類因素產(chǎn)生的影響較大，而競賽參與類因素的作用較?。?］。為了研究提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度，近年來，學(xué)者們從不同的角度探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效開展方式。比如，陳武林（2023）從場(chǎng)域理論角度，探討基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式［3］，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要從提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性、調(diào)整資源依賴方式開發(fā)學(xué)習(xí)資源等方面入手，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)力。還有從政策角度出發(fā)，提出通過課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐和課程教師等方面的優(yōu)化，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高他們的創(chuàng)業(yè)意向［4］。也有學(xué)者從創(chuàng)業(yè)環(huán)境角度出發(fā)，指出高?？梢酝ㄟ^優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與評(píng)價(jià)、制定創(chuàng)業(yè)政策支持與幫扶措施，以及關(guān)注家庭背景與創(chuàng)業(yè)資本等方面來提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［5］。

綜上所述，學(xué)者們已經(jīng)從不同角度研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度現(xiàn)狀和課程開展的方式，提出了提升學(xué)習(xí)力、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等策略。這些研究成果有助于我們深化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，為高校提供指導(dǎo)。然而，通過文獻(xiàn)梳理可以看出，已有研究還存在不足之處，特別是缺乏從高職院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度視角來反思課程實(shí)施質(zhì)量。因此，本論文旨在立足高職人才培養(yǎng)方案，從課程模式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施效果等環(huán)節(jié)出發(fā)，考量學(xué)生對(duì)于課程的滿意度，設(shè)計(jì)和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與研究方法

研究采用問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式開展研究。首先，本研究在結(jié)合文獻(xiàn)研究和借鑒已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的滿意度”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式的滿意度”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果滿意度”三大模塊，問卷設(shè)置參照李克特（Likert scale）量表模式，于2023年9月10日到2023年11月12日，通過問卷星向蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)三所高職院校的學(xué)生開展調(diào)研，發(fā)放問卷600份，最后回收有效樣本513份，有效率為85.5%。另外，選取高職各年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生共計(jì)6名和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課老師及企業(yè)導(dǎo)師各1名，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的訴求及問題等內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別訪談。最后，采用SPSS24.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合訪談資料的梳理與總結(jié)，得出具有實(shí)際意義的研究結(jié)果。

（二）信效度分析

通過數(shù)據(jù)的回收和分析，運(yùn)用SPSS24.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢測(cè)，信度系數(shù)（Cronbach’sα）0.857，KMO檢驗(yàn)值為0.876，說明量表信度較高，樣本充足，適合進(jìn)行因子分析。

（三）因子分析

按照因子得分表達(dá)式：

Xn=αF1+βF2+χF3+…+

瘙窞

Fn

Xn為觀測(cè)變量，α、β、χ…η為各個(gè)因子的因子負(fù)荷量，F(xiàn)為各個(gè)因子的得分。根據(jù)該表達(dá)式的計(jì)算和分析結(jié)果，篩選出公因子方差數(shù)值在0.5以上關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的變量，進(jìn)行主成分因子篩選和定量分析，經(jīng)過矩陣旋轉(zhuǎn)后采用最大方差法，將成份因子得分大于0.6的變量歸為一個(gè)公因子，則所有變量被重新分類為2個(gè)公因子（如表1所示）。根據(jù)每個(gè)公因子所包含題項(xiàng)的涵義，將公因子1命名為“課堂授課為主”；公因子2命名為“實(shí)踐授課為主”，計(jì)量結(jié)果如表1。

表1旋轉(zhuǎn)成分矩陣

分類變量因子12課堂為主理論講授0.0140.725案例教學(xué)0.0560.913小組討論0.9060.047師生互動(dòng)0.4210.164小班授課0.6560.057實(shí)踐為主企業(yè)導(dǎo)師0.3020.535走訪調(diào)研0.0440.661實(shí)踐創(chuàng)業(yè)0.4070.769參加競賽0.0980.559參加講座-0.0420.748從表1旋轉(zhuǎn)成分矩陣中的方差貢獻(xiàn)率可以發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方法之間存在差異性，學(xué)生對(duì)于單純以課堂講授為主的理論教學(xué)的滿意度最低，為0.014；相對(duì)地通過實(shí)踐活動(dòng)，在課程中增加實(shí)際的案例教學(xué)的模式，學(xué)生滿意度最高，為0.913。

（四）線性回歸分析

通過表2數(shù)據(jù)，三種教學(xué)模式的VIF（方差膨脹因子），遠(yuǎn)小于10，說明這兩個(gè)變量之間不存在嚴(yán)重的共線性問題，模型較好。模型中三個(gè)解釋變量的B值分別為0.243、0.063、0.283，說明實(shí)踐型教學(xué)模式、理論型教學(xué)模式和理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)滿意度均呈現(xiàn)出顯著的正向影響關(guān)系。實(shí)踐型教學(xué)模式（標(biāo)準(zhǔn)誤差=0.073，β=0.256）和理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式（標(biāo)準(zhǔn)誤差=0.045，β=0.351）對(duì)滿意度的貢獻(xiàn)相對(duì)較大，而理論型教學(xué)模式（標(biāo)準(zhǔn)誤差=0.032，β=0.106）對(duì)滿意度的貢獻(xiàn)相對(duì)較小。

三、結(jié)果討論與對(duì)策分析

（一）結(jié)果討論

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式影響學(xué)生對(duì)于課程的滿意度。

根據(jù)表1中因子1與因子2的數(shù)據(jù)比較，因子2的得分優(yōu)勢(shì)明顯，在課堂環(huán)境中，運(yùn)用小組討論、互動(dòng)教學(xué)等模式，在課堂外采取帶領(lǐng)學(xué)生走訪企業(yè)、組織調(diào)研活動(dòng)等手段，可以增強(qiáng)課程的實(shí)用性與體驗(yàn)感，提升學(xué)生對(duì)于課程的參與度與積極性。相對(duì)而言，以講授型為主的授課模式，如課堂的理論講授和參加學(xué)科講座等，由于缺乏互動(dòng)性和趣味性，對(duì)于新媒體環(huán)境中成長起來的一代學(xué)生來說，沒法滿足他們的個(gè)性化和差異化需求。另外，值得注意的是作為實(shí)踐性較強(qiáng)的競賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生影響有限，這可能與參與競賽的學(xué)生數(shù)量有限有關(guān)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽本身作為鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要平臺(tái)，通過競賽可以幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，深入了解創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)，但是比賽覆蓋面不廣，學(xué)校集中資源對(duì)參賽選手進(jìn)行綜合培訓(xùn)，所以學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與度和認(rèn)知度都比較局限，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度的影響也不如其他普及面較廣的實(shí)踐活動(dòng)。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生對(duì)于課程的滿意度。

根據(jù)表2線性回歸分析結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主，學(xué)生對(duì)課程的滿意度不佳。授課教師如果只是照本宣科，學(xué)生可能會(huì)對(duì)理論知識(shí)感到枯燥，失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。但是如果學(xué)生理論學(xué)習(xí)不足，會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐調(diào)研學(xué)習(xí)中對(duì)于企業(yè)的運(yùn)作規(guī)律和機(jī)制存在理解困難的情況和實(shí)操技能的掌握效率低下的情況，影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果與對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)。結(jié)合表1的數(shù)據(jù)，雖然調(diào)研結(jié)果表明大部分學(xué)生偏好于實(shí)踐性強(qiáng)的課程模式，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，尤其是高職院校的學(xué)生，在理論學(xué)習(xí)上不扎實(shí)，如果教師在教學(xué)內(nèi)容上一味迎合學(xué)生喜好加重實(shí)踐性內(nèi)容，效果反而會(huì)適得其反。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容需要平衡理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的比例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與差異，理論與實(shí)踐內(nèi)容交互進(jìn)行，不斷優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求和提高其學(xué)習(xí)效果。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師影響學(xué)生對(duì)于課程的滿意度。

問卷數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師的滿意度高于校內(nèi)專任教師，通過對(duì)不同專業(yè)的6名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，學(xué)生反饋的共性問題主要是：比起企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)教師教學(xué)僅停留在教材和視頻演示上，缺乏帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的行動(dòng)，過于依賴教材內(nèi)容，案例與實(shí)踐脫節(jié)，有學(xué)生提出通過刷創(chuàng)業(yè)相關(guān)短視頻更能激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；與之形成對(duì)應(yīng)的是企業(yè)導(dǎo)師的授課對(duì)于學(xué)生的影響，學(xué)生認(rèn)為企業(yè)導(dǎo)師能夠脫離課本，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，引入具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性的案例，從真實(shí)的視角，帶領(lǐng)自己理解當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)和創(chuàng)新方向。產(chǎn)生這個(gè)問題的主要因素和學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的培育有關(guān)，因?yàn)樵诟呗氃盒?dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師，大都沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)，甚至有的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，一直在象牙塔中學(xué)習(xí)和工作，缺乏對(duì)當(dāng)下行業(yè)和產(chǎn)業(yè)變化的判斷，不能理解和解決學(xué)生的痛點(diǎn)。

（二）對(duì)策分析

基于上述分析，提升學(xué)生對(duì)于課程的滿意度，實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，本論文提出以下幾點(diǎn)對(duì)策方案。

第一，深度調(diào)研學(xué)生需求，挖掘?qū)W生對(duì)于課程的興趣點(diǎn)，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新與提升。

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程的開設(shè)意圖，并基于自身需求和期望學(xué)習(xí)該課程時(shí)，學(xué)生的聽課意愿和參與度得到提升，因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，可以根據(jù)學(xué)生的需求，合理設(shè)置理論講授和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的比例。

第二，重塑課程內(nèi)容，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)踐內(nèi)容為中心，構(gòu)建理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)交互、有機(jī)融合的課程體系。

任課教師可以通過數(shù)字化技術(shù)手段，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過平臺(tái)及時(shí)更新課程內(nèi)容與案例，發(fā)布課程作業(yè)與信息，保證課程內(nèi)容的時(shí)效性與可讀性，同時(shí)與學(xué)生交流課程問題，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與對(duì)于課程的滿意度，協(xié)助學(xué)生解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的疑問與困難，提高學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣與效率。根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，有序增加實(shí)踐項(xiàng)目，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)支持，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提供針對(duì)性指導(dǎo)。

第三，通過校企合作平臺(tái)，加大引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師的力度的同時(shí)，促進(jìn)校內(nèi)任課教師參與企業(yè)實(shí)踐，提升教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與創(chuàng)新的理解。

學(xué)校層面需要根據(jù)市場(chǎng)需求優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)、懂創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)企業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生了解最新的行業(yè)信息。學(xué)校在做好“引進(jìn)來”的同時(shí)促進(jìn)“走出去”的規(guī)培計(jì)劃，為校內(nèi)教師提供到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的新案例、新教材，在實(shí)踐中提升自己的認(rèn)知水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終打造一支實(shí)力過硬的高水平“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，突破師資問題的瓶頸。

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作者簡介：謝懿涵（1989—），女，漢族，江蘇宜興人，單位為蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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