基于CDIO理念的安全管理課程形成性考核模式探索與實踐

摘 要 針對安全管理課程五個模塊內(nèi)容，結合CDIO理念對應設計五個工程項目，從課前、課堂和實踐三個環(huán)節(jié)制定課程的形成性考核方法，重點考查學員的基礎水平和高階能力。闡述每個工程項目形成性考核的詳細內(nèi)容，按照形成性考核課堂組織實施步驟開展實踐。結果表明，CDIO理念下的課堂教學模式使學員的學習目標更加明確，形成性考核模式更加規(guī)范，達到實時、客觀反映學員課程學習效果的目的。

關鍵詞 CDIO理念；安全管理課程；形成性考核

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.075

0 引言

2016年，習近平主席在視察國防大學時指出：“實現(xiàn)強軍目標，建設世界一流軍隊，我軍院校建設必須有一個大的加強?！盵1]這個“加強”不僅蘊含著新時代對軍隊院校建設發(fā)展的更高要求，還意味著軍隊院校在實現(xiàn)職能目標上必須有較大提升。專業(yè)課程作為軍隊院校實現(xiàn)職能目標的重要內(nèi)容，承擔著學員所學基礎知識向專業(yè)能力提升的重要使命，是現(xiàn)代軍事人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。彈藥專業(yè)承擔著培養(yǎng)從事彈藥保障與運用工作專門人才的任務，其課程質量直接關系到彈藥人才的培養(yǎng)質量。目前，彈藥專業(yè)課程體系較好地適應了部隊需求，但從部隊反饋來看，畢業(yè)學員一定程度上存在專業(yè)知識掌握不扎實、實踐能力偏弱、崗位適應時間較長等情況。如何有效檢驗學員的學習效果、真正實現(xiàn)以考促學的目標，是擺在彈藥專業(yè)課程考核改革面前的重要課題[2-3]。針對彈藥專業(yè)知識點多、實踐技能面廣、安全風險性強等特點，通過形成性考核對學員學習過程進行全面監(jiān)測、階段學習成果進行平時考核，是彈藥專業(yè)課程考核改革的一個重要方面，更是全面提升教學質量效益，培養(yǎng)適應部隊崗位需要、經(jīng)得起未來戰(zhàn)爭考驗的合格軍事人才的重要抓手。

1 基于CDIO理念的安全管理課程體系設計

CDIO理念由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學四所大學組成的聯(lián)合研究機構于2004年提出，它圍繞“構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）”思路展開，并成立了相應的國際合作組織[3]。CDIO理念是將理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)相結合的全新人才培養(yǎng)模式，它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”（Project based Education and Learning）的集中體現(xiàn)，現(xiàn)已在我國工程類院校得到較為廣泛的推廣[4-5]。

安全管理是為完成專業(yè)基礎課程學習、具備一定專業(yè)基礎的彈藥專業(yè)學員設置的一個綜合運用彈藥技術與安全系統(tǒng)方法分析解決實際安全問題的教學環(huán)節(jié)。這個教學環(huán)節(jié)設置防爆、防雷、靜電防護、消防、安全系統(tǒng)分析五大模塊，共計20學時（實踐課占6學時）。針對彈藥工作崗位特點和學員應具備的安全管理能力素質，明確學員通過本門課程應達到的基礎能力和高階能力。基礎能力主要包括思維、自學、操作、協(xié)作等方面，高階能力主要包括實踐、方案設計要素。結合CDIO理念，實踐導向、項目驅動、突出能力貫穿課程設計全過程。對應課程內(nèi)容五大模塊設計相應的五個工程項目，分別為：倉庫選址布局與安全設計、單雙支避雷針設計與校核、彈藥場所靜電檢測與防護設計、彈藥場所消防演練及預案編制、事故樹分析與安全檢查表編制。學員需要通過自主學習、拓展學習、文獻調研、團隊協(xié)作、課上研討、課下設計、操作實踐、教員示范、使用儀器設備等途徑完成設計的工程項目，全面培養(yǎng)和評測學員在理論、技能、管理方面的崗位能力，提高教學的高階性和挑戰(zhàn)度，提升學員的安全管理素養(yǎng)[6]。教學方式方法上，除課堂講授、現(xiàn)地實操、虛擬仿真外，借助系列微課、MOOC等網(wǎng)絡教學資源，為學員創(chuàng)建自主學習平臺，要求學員“線上+線下”團隊協(xié)作完成項目任務，鼓勵學員自主學習、探索式學習，培養(yǎng)學員的知識獲取能力和主動思維能力?；贑DIO理念的安全管理課程設計模式如圖1

所示。

2 基于CDIO理念的安全管理課程形成性考

核設計

安全管理課程包括理論知識、實操訓練、管理方法等內(nèi)容，通過基于CDIO理念的課程設計，提高教學的高階性和挑戰(zhàn)度。形成性考核是本門課程考核的重要組成部分，在激發(fā)學員學習潛力、幫助教員精準掌握學情、促進工程項目內(nèi)容和教學方式方法持續(xù)改進方面發(fā)揮著重要作用。形成性考核設計力求把能力目標進行量化評價，同時根據(jù)評價結果和學員學習情況動態(tài)微調授課內(nèi)容與形式。

具體考核環(huán)節(jié)包括課前考核、課堂考核和實踐考核?？己私Y果從高到低劃分A、B、C三個等次，分別為：A）100～80分，B）79～60分，C）59分及以下。評分時首先確定結果等次，然后根據(jù)各方案具體評分標準，在相應區(qū)間內(nèi)確定具體分數(shù)。CDIO理念下的安全管理課程形成性考核模式如圖2所示。

2.1 課前考核

課前考核注重對自學能力的考核，考核方式以基礎客觀題為主，考核結果劃分為三個等次：

A）在完成規(guī)定內(nèi)容學習基礎上能自主拓展學習內(nèi)容；B）完成規(guī)定內(nèi)容的學習；C）未完成規(guī)定內(nèi)容的學習。

借助軍事職業(yè)教育平臺，課程組開設的安全管理MOOC、防人體靜電微課、野戰(zhàn)庫防雷微課等在線資源可供學員課前自學。通過課前考核評測學員自學能力，引導學員從“帶著問題自學后找答案”“自學后回答他人提出的問題”到“自學提煉、歸納、拓展相應內(nèi)容”逐漸進階，同時激發(fā)學員的學習動力，促使學員及時進入課堂狀態(tài)。

2.2 課堂考核

課堂考核主要包括方案設計考核與協(xié)作能力考核兩個方面。在給定工程項目背景的前提下，學員通過前期的自學環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了解決項目問題的基本知識，通過課堂教員引導、團隊協(xié)作，在規(guī)定的時間內(nèi)完成方案設計并進行匯報答辯。

方案設計考核評價分為三個等次：A）方案內(nèi)容要素齊全、完整，設計思路清晰、合理，能夠清晰地口頭匯報方案內(nèi)容；B）方案內(nèi)容要素齊全、完整，但設計思路不清晰、沒有明確邏輯順序；C）方

案內(nèi)容要素不完整，設計思路混亂。通過方案設計考核，強化CDIO的項目驅動理念在課堂上的運用。在思維能力方面，工程項目完成需要一定的思維廣度和深度，促使學員多角度深層次探究安全防護技術與管理藝術的規(guī)律、原理和機制，同時考核過程也是對方案設計進行批判和質疑的過程，教員可以提出所學內(nèi)容以外的問題和見解，激發(fā)學員的批判和創(chuàng)新思維。在操作方面，學員通過教員示范了解基本操作程序，通過考核的過程是學員從模仿教員操作，到重點或困難步驟在教員指導下完成實踐操作，再到按照既定方法步驟獨立完成實踐操作的進階過程。

協(xié)作能力考核評價分為三個等次：A）針對特定工程項目任務，能根據(jù)個人特長分配任務，取長補短，合理分工，組內(nèi)人員各盡其才，較好完成規(guī)定的探究內(nèi)容；B）組內(nèi)有部分項目任務分配給組員，能在小組內(nèi)部進行形式上的分工，基本上完成規(guī)定的探究內(nèi)容；C）針對指定任務，組內(nèi)沒有任務分工，僅由個人獨立完成，沒有發(fā)揮群體力量。學員針對任務要求進行缺條件或無條件方案設計，整個過程必然需要推理提問、聯(lián)想窮舉、計算驗證等過程，只有依靠高效的組內(nèi)分工合作才能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務要求。因此，通過協(xié)作能力考核，創(chuàng)設團隊協(xié)作標準，形成組內(nèi)合作、組間競爭的氛圍，激發(fā)學員不同思維的碰撞和融合，培養(yǎng)學員協(xié)作完成開放式方案創(chuàng)新設計的能力。

2.3 實踐考核

安全管理是一門注重分析解決實際安全問題的課程，實踐操作考核尤為重要。實踐課學時占總學時的30%。為了避免出現(xiàn)少數(shù)練、多數(shù)看的問題，采用小組組織形式實現(xiàn)邊實踐邊考核，制作實踐記錄表，調動學員的實踐積極性。實踐操作任務包括操作性實踐、設計性實踐和問題性實踐。

實踐操作能力考核評價分為三個等次：A）學員能夠根據(jù)任務背景獨立完成實踐內(nèi)容；B）學員通過求助教員、查找資料完成實踐內(nèi)容；C）學員模仿教員或其他學員的操作完成實踐內(nèi)容。通過實踐操作能力考核，強化CDIO的實踐導向，突出能力理念在課堂上的運用。學員針對實操要求進行個人實操和分組操作，整個過程中考查學員的觀察能力、獨立思維、組訓能力等。因此，通過搭建實踐操作平臺，明確實踐操作標準，培養(yǎng)學員的動手能力和探索能力。把課堂交給學員的同時也能提高教學實效性，培養(yǎng)學員樂于探究、勤于動手的實踐操作能力。

3 基于CDIO理念的安全管理課程形成性考

核實施

基于CDIO理念的安全管理課程形成性考核實踐主要包括工程項目確定、任務分配、小組合作分工、方案撰寫與實操、小組考核、研討交流和工程項目修正。任務分配包括小組劃分、組員任務分工等。通過工程項目確定和任務分配，使學員了解本次課的學習目標和需要提前掌握的前期知識，教員提前將課程學習所需資料或相關學習網(wǎng)址發(fā)給學員，學員自學掌握完成工程項目所需的所有知識點。小組合作分工、方案撰寫與實操兩個環(huán)節(jié)以學員為中心，以具體工程項目任務為牽引，推進形成性考核走深、走實，結合考核評判標準，精準把握課程目標達成情況。小組考核、研討交流兩個環(huán)節(jié)主要是小組按照考核標準，劃定每個小組工程項目的完成結果等次，教員對學員方案撰寫和實操練習中存在的問題進行講評。工程項目修正環(huán)節(jié)是基于CDIO理念的安全管理課程形成性考核模式設計不斷改進的一環(huán)，是教員針對小組考核結果與工程項目課堂實施效果進行總結和優(yōu)化的過程，教員不斷完善課程內(nèi)容和考核模式設計，持續(xù)提升后續(xù)安全管理課程教學效果。圖3為安全管理課程形成性考核實施環(huán)節(jié)。

4 基于CDIO理念的安全管理課程形成性考

核模式效果分析

基于CDIO理念的形成性考核作為安全管理課程考核的重要組成部分，目的是把控學員學習過程質量。形成性考核模式的效果如下。

4.1 可以全面、客觀地反映學員課程的學習情況

不同學員解決問題的方法不同，無論對錯，都是課堂交流討論的資源，可以拓展課堂廣度。通過考核促進學員思維的互動，學員組內(nèi)生成的項目解決方案成為生生、師生互動的共享資源，可以加深課堂深度。重要的是考核過程展現(xiàn)了學員的認識從錯誤到正確、思維從混沌到清晰的真實過程。

4.2 促進課堂從確定性設計向不確定性設計轉化

當學員形成新的設計方案或結論時，教員需使其背后的思維過程得以展現(xiàn)，概括和提煉出方案或結論形成的路徑并揭示其深刻和豐富的價值，從而體現(xiàn)課堂師生互動的高階性。

4.3 促進課程設計從硬性設計向彈性設計轉換

教學設計過程中包含著多方面的彈性因素，如教學內(nèi)容處理的彈性、問題設計的彈性、學員設計的彈性、教學時間安排的彈性和學員評價標準的彈性等。

4.4 為學員提供更大的學習空間和選擇余地

學員根據(jù)需求作出判斷和選擇，有利于學員主動把握自己尋求發(fā)展的意識。課程擺脫僵硬和機械的教學程序，提高教員在教學過程中的信息敏感度和把握時機，以增強教學動態(tài)生成的能力。

4.5 課程效果增進明顯

形成性考核模式涵蓋課程學習全過程，能力鍛煉層次分明，個人學習與團隊學習有機結合，同時有利于教員把控學員學習過程，杜絕以往形成性考核模式中的目標設置模糊的問題。

5 結束語

本文基于CDIO理念，針對安全管理課程，設置對應課程內(nèi)容五大模塊的五個工程項目，設計形成性考核模式，包括課前考核、課堂考核和實踐考核三個環(huán)節(jié)，最后進行課堂實踐和效果總結。在基于CDIO理念的形成性考核設計過程中，還需注意以下幾點。

1）能力目標中基礎能力和高階能力培養(yǎng)目標的構建需注意層次性和科學性，要結合課后發(fā)現(xiàn)的問題對課程培養(yǎng)目標進行持續(xù)改進。

2）形成性考核主體是學員，教員指導為輔助，這種模式可以有效地推動學員學習的積極性，但課堂的組織形式多樣性增加，要求教員課前做好多種預案，課中靈活應對。

3）考核是反映學員學習效果的重要手段，對學員設計方案中開放性和創(chuàng)新性的要素如何考評，需要教員予以重點關注。

4）信息技術在教學中的應用越來越多，課程中結合智慧教學系統(tǒng)，設計考核評分軟件程序，將計時、計分等工作交給程序，及時準確地給出學員方案設計成績，將大大提高課堂質效。

6 參考文獻

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*項目來源：陸軍工程大學教學成果立項培育項目“軍隊院校彈藥專業(yè)課程形成性考核改革研究與實踐”（2022年）；陸軍工程大學教育教學立項課題“軍隊院校專業(yè)課程形成性考核研究——以彈藥技術專業(yè)課程為例”（GJ22ZX036）。

作者簡介：魏華男、楊清熙、白玉，講師；李天鵬，副教授；尹國輝，助教。