科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程建設(shè)探索

摘 要 圍繞哈爾濱工程大學(xué)工程訓(xùn)練國家級實驗教學(xué)示范中心科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程，基于“兩性一度”，開展創(chuàng)新實踐教學(xué)，打造社會實踐類金課。凝練符合新時代人才培養(yǎng)需求的教學(xué)理念，圍繞高水平學(xué)科競賽項目開展教學(xué)設(shè)計，突出課程高階性；開發(fā)組合書單式教學(xué)模塊，建設(shè)創(chuàng)新社區(qū)，共建校企聯(lián)合實驗室，采用積分式考核評價，突出課程創(chuàng)新性；增設(shè)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)前沿和工程實際的科研訓(xùn)練項目，加大創(chuàng)新成果的積分評價權(quán)重，突出課程挑戰(zhàn)度。將科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程建設(shè)成為“課—賽—研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為社會實踐類“金課”建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新實踐；金課；課程建設(shè)；科技創(chuàng)新訓(xùn)練

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-0-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.164

0 引言

2018年出臺的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出“把一流本科教育建設(shè)作為‘雙一流’建設(shè)的基本任務(wù)”[1]。《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量[2]”。時任教育部高等教育司司長吳巖[3]指出：“什么是‘金課’？可以歸結(jié)為‘兩性一度’：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?！?019年出臺的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出一流本科課程建設(shè)的基本原則是堅持分類建設(shè)、堅持扶強(qiáng)扶特、提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，并提出認(rèn)定萬門左右國家級一流本科課程，其中包括完成1000門左右國家級社會實踐一流課程認(rèn)定工作。社會實踐一流課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力[4-6]。社會實踐課程中的創(chuàng)新實踐課程是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，打造創(chuàng)新實踐金課是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐[7-8]。

目前，社會實踐課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容滯后、學(xué)生參與度不夠、課程考核方式單一、 創(chuàng)新教育形式化等問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程存在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容較多、創(chuàng)新實踐內(nèi)容較少，基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密，項目研發(fā)體驗感不強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不足等問題[9-10]。本文以哈爾濱工程大學(xué)“十四五”規(guī)劃中的任務(wù)“依托工程訓(xùn)練國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享型課程中心和實踐平臺”為契機(jī)，圍繞創(chuàng)新實踐類通識教育選修課科技創(chuàng)新訓(xùn)練開展教育教學(xué)改革探索，打造創(chuàng)新實踐金課。

1 科技創(chuàng)新訓(xùn)練金課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程的前身是國家級精品課程工程訓(xùn)練的骨干課程——工程綜合，該課程始建于2004年，是面向高年級本科生開設(shè)的必修課程，以機(jī)電一體化綜合性實踐項目為載體，成為學(xué)生科技創(chuàng)新活動的訓(xùn)練平臺。2007年秋季學(xué)期，課程更名為科技創(chuàng)新訓(xùn)練，是學(xué)校首批重點建設(shè)、以實踐教學(xué)為主的創(chuàng)新類通選課。經(jīng)過2009、2014、2019三版人才培養(yǎng)方案修訂，課程內(nèi)涵更豐富、教學(xué)內(nèi)容更綜合、學(xué)生覆蓋更廣泛。但按照金課標(biāo)準(zhǔn)，課程仍存在三個主要問題。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念與新時代黨的教育方針銜接不夠緊密

創(chuàng)新實踐金課必須堅持立德樹人根本任務(wù)，在開展知識技能育人的同時，也要兼顧育人的價值引領(lǐng)，實現(xiàn)知識、能力和價值三位一體的有機(jī)融合。傳統(tǒng)教學(xué)理念由于缺乏對學(xué)生理想信念、價值追求、創(chuàng)新精神的系統(tǒng)化支撐，不能緊密銜接新時代黨的教育方針，需要進(jìn)行教育教學(xué)深入探究，凝練符合新時代的教學(xué)理念。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式與國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺乏產(chǎn)品開發(fā)全過程的系統(tǒng)觀，不適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化制造技術(shù)發(fā)展趨勢的新要求，與國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣黨和國家的發(fā)展規(guī)劃，把握國家發(fā)展重點行業(yè)和前沿技術(shù)需求，注重學(xué)科前沿動態(tài)和關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，立足地方社會文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體

需要。

1.3 傳統(tǒng)考核評價方式單一，考核要素不夠全面

教學(xué)評價是判別金課的重要標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)考核評價方式過于單一，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)、行為規(guī)范等考核要素體現(xiàn)得不夠全面、客觀。金課需要對學(xué)生實施多元化、全過程的考評方式，包括項目選題要科學(xué)、前沿，調(diào)研要扎實深入，報告撰寫要規(guī)范流暢，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題思路要清晰，等等，都是多元評價的考評點，項目實踐成果、參與學(xué)科競賽或發(fā)表文章也都可以作為成績的評判

依據(jù)。

2 科技創(chuàng)新訓(xùn)練實踐育人模式

針對課程存在的上述問題，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，提出“三注重、三融合、三結(jié)合”的實踐育人模式，為金課建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2.1 “三注重”的課程教學(xué)理念

圍繞新時代黨的教育方針和國家戰(zhàn)略，遵循教育規(guī)律，凝練“注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，注重社會志愿服務(wù)，注重家國情懷傳承”的“三注重”教學(xué)理念，構(gòu)建“實現(xiàn)價值—服務(wù)社會—報效國家”的思政教育主線。教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入“思政、倫理、創(chuàng)新、勞育、美育”的育人要素，拓展課程內(nèi)涵，為培養(yǎng)新時代工程科技人才奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和社會實踐，認(rèn)識社會價值；通過參加形式多樣的志愿服務(wù)，理解社會責(zé)任；通過校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣教育，激發(fā)愛國熱情，實現(xiàn)“在親身體驗中增強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力、樹立家國情懷”的課程思政

目標(biāo)。

2.2 “三融合”的課程運行模式

構(gòu)建“課—賽—研”三融合的運行模式，將課內(nèi)實踐教學(xué)與課外科創(chuàng)競賽、科學(xué)項目研究有機(jī)融合，使學(xué)生體驗科創(chuàng)活動和科學(xué)研究的真實場景，經(jīng)歷產(chǎn)品研發(fā)的全周期訓(xùn)練，提升課程的高階性，突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度。通過課程培訓(xùn)實現(xiàn)理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，通過科創(chuàng)競賽實現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)的加強(qiáng)，通過項目研究實現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。針對多學(xué)科交叉融合的知識體系，開發(fā)組合書單式教學(xué)模塊，依據(jù)工程訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“五要素、六環(huán)節(jié)”的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量控制方案。

2.3 “三結(jié)合”的課程育人模式

2.3.1 創(chuàng)新研發(fā)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合

依托校級工程創(chuàng)客虛擬教研室、產(chǎn)教融合團(tuán)隊豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，幫助學(xué)生通過工程案例體驗企業(yè)運營。

2.3.2 課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合

依托校企共建平臺，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作實踐，全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)活動。打造校企共建實踐基地、聯(lián)合實驗室、科技創(chuàng)新社區(qū)、科技創(chuàng)新協(xié)會等圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實踐平臺，建立校企協(xié)同育人和科創(chuàng)服務(wù)長效機(jī)制，為學(xué)生提供實踐、探究的空間和深度了解行業(yè)技術(shù)前沿與社會需求的平臺。

2.3.3 積分管理與課程考核相結(jié)合

利用積分管理服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行全方位多元化過程式考核，引導(dǎo)學(xué)生深入了解技術(shù)前沿和社會需求，使學(xué)生沉浸在創(chuàng)新社區(qū)中體驗社會價值實現(xiàn)的

過程。

3 科技創(chuàng)新訓(xùn)練金課建設(shè)

哈爾濱工程大學(xué)是我國船舶工業(yè)、海軍裝備、海洋開發(fā)、核能應(yīng)用領(lǐng)域主要的人才培養(yǎng)基地，多年來向國家輸送了大批信念堅定、人格健全、樂于探索、務(wù)實篤行的一流工程師、行業(yè)領(lǐng)軍人才和科學(xué)家?？萍紕?chuàng)新訓(xùn)練是支撐學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新類通選課，為學(xué)生提供“敢闖會創(chuàng)”的探索空間，使學(xué)生在親身實踐中認(rèn)識社會需求、理解社會責(zé)任。課程目標(biāo)包括知識探索、能力提升、價值塑造三方面，具體為：圍繞社會需求，以機(jī)械、電子、控制、信息等多學(xué)科交叉項目為載體，系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新作品設(shè)計、制造、調(diào)試、推廣、應(yīng)用的相關(guān)概念、原理、方法及新工藝、新技術(shù)、新裝備等前沿知識；具備綜合運用多學(xué)科知識、技能、工具解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)造性勞動能力和團(tuán)隊協(xié)作能力；樹立報效國家的民族情懷，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進(jìn)取思維，提升愛崗敬業(yè)的工匠精神，堅持誠信為本的職業(yè)操守，強(qiáng)化遵紀(jì)守法的安全意識，建立工程師的社會責(zé)任感。

以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循金課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程高階性的持續(xù)提升，體現(xiàn)課程創(chuàng)新性的重點特色，把握課程挑戰(zhàn)度的科學(xué)合理，對課程的運行模式、教學(xué)內(nèi)容、考核體系、教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)。

3.1 構(gòu)建“課—賽—研”一體化沉浸體驗式課程運行模式

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為牽引，以創(chuàng)新作品制作為主體，以科創(chuàng)競賽、項目研發(fā)、志愿服務(wù)為延伸，采用“課—賽—研”一體化沉浸體驗式運行模式，為學(xué)生提供全流程的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練。課程以立德樹人為價值引領(lǐng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的同時，潛移默化地在教育教學(xué)中對學(xué)生開展實現(xiàn)價值、服務(wù)社會、報效國家的思想政治教育。學(xué)生在實踐課程中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，可以直接參加各類高水平競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、工程實踐與創(chuàng)新能力大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽等。通過進(jìn)一步拓展研究，可以申報引導(dǎo)性項目、企業(yè)命題項目、課題組命題項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等，從而達(dá)到“課—賽—研”一體的課程運行模式。

3.2 開發(fā)組合書單式教學(xué)模塊

金課教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，及時體現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)的前沿性和時代性，讓學(xué)生及時了解掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展及其應(yīng)用現(xiàn)狀。課程采用項目制進(jìn)行講授，針對教學(xué)載體庫中的教學(xué)項目開發(fā)組合書單式教學(xué)模塊，對專業(yè)技術(shù)知識點進(jìn)行分解，設(shè)計“必修+輔修”教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用工程訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。將教學(xué)項目載體涉及的機(jī)械、電控相關(guān)專業(yè)知識以專題講座的形式進(jìn)行設(shè)計，授課教師可以針對教學(xué)項目載體和專業(yè)知識的更新，調(diào)整設(shè)計每個專題的教學(xué)內(nèi)容。

科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程具體教學(xué)內(nèi)容（圖1）包含前導(dǎo)課、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計專題技術(shù)講座、現(xiàn)代加工技術(shù)培訓(xùn)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)專題技術(shù)講座、創(chuàng)新作品制作五部分，涵蓋制造領(lǐng)域的工藝?yán)碚撆c方法、工藝技術(shù)與裝備、創(chuàng)新理論及方法等知識和技能，并有機(jī)融入工程文化、工程倫理、課程思政案例及勞育、美育等要素，使學(xué)生深度體驗創(chuàng)新作品制作全過程，達(dá)到樹德、增智、強(qiáng)體、育美的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 構(gòu)建多元化過程式考核評價體系

圍繞工程教育認(rèn)證提出的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)，通過引入社區(qū)積分管理服務(wù)系統(tǒng)，構(gòu)建多元化過程式課程考核評價體系。教師利用社區(qū)積分管理服務(wù)系統(tǒng)，從創(chuàng)新能力、知識掌握、素質(zhì)規(guī)范、誠信意識、成本控制、團(tuán)隊協(xié)作六方面，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與社會實踐進(jìn)行全面的過程式考核評價，積分通過公式換算為相應(yīng)的成績分?jǐn)?shù)。用積分記錄學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和社會實踐過程中的具體表現(xiàn)，更加客觀、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。積分可以兌換相應(yīng)的科創(chuàng)物資，可以對科創(chuàng)精英實施精準(zhǔn)資助，幫助其快速成長。

3.4 建設(shè)數(shù)字化課程資源

教學(xué)團(tuán)隊從高水平科創(chuàng)競賽和立項中遴選功能擴(kuò)展性強(qiáng)且涵蓋主流技術(shù)的作品進(jìn)行套件化，形成教學(xué)載體庫。學(xué)生可以自主命題進(jìn)行創(chuàng)新作品制作，也可以選擇課程提供的教學(xué)載體。課程建設(shè)各專題多媒體課件20個、微課視頻20個、授課案例30余個。在此基礎(chǔ)上，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，不斷豐富新型教學(xué)載體，形成體系推進(jìn)、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量控制方案。建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源——“工程數(shù)字圖書館”，涵蓋工程歷史、工程思維、工程倫理、工程實踐、工程創(chuàng)新、工程文明與工程未來等欄目，為學(xué)生提供海量“輔修”資源。

4 科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程具體實施過程與成效

科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程的社會實踐內(nèi)容主要包括課內(nèi)的創(chuàng)新作品制作和課外延伸的高水平學(xué)科競賽、進(jìn)階性項目研究等科創(chuàng)活動，理論教學(xué)圍繞組合式書單模塊開展創(chuàng)新技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生掃清社會實踐中的技能盲點。學(xué)生以創(chuàng)新作品制作為主進(jìn)行實踐動手訓(xùn)練，體驗作品立項、研發(fā)、推廣、應(yīng)用的全過程，包括線上線下調(diào)研、項目申報答辯、儀器設(shè)備使用、作品制作調(diào)試、成果梳理展示和社區(qū)志愿服務(wù)等。學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)、體驗、反思、糾錯，獲得的經(jīng)驗、解決的問題可以不斷轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)的知識點。

4.1 課程實施與運行

科技創(chuàng)新實踐課程的具體實施與運行流程如圖2所示。

1）通過前導(dǎo)課注冊創(chuàng)新社區(qū)管理系統(tǒng)，記錄學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)和社會志愿服務(wù)情況。

2）學(xué)生通過課內(nèi)理論學(xué)習(xí)和實踐，掌握基本的創(chuàng)新知識和技能，進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)新技能培訓(xùn)。教師線下利用智慧教室并結(jié)合雨課堂講授組合書單式課程，包括機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計專題技術(shù)講座、現(xiàn)代加工技術(shù)培訓(xùn)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)專題技術(shù)講座及相關(guān)拓展講座；線上利用工程數(shù)字圖書館擴(kuò)展輔修課程。

3）課內(nèi)社會實踐以項目制作為主線，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力，項目包括電控重力勢能車、智能物流機(jī)器人和自主創(chuàng)新項目。

4）課外社會實踐主要依托科技創(chuàng)新協(xié)會，學(xué)生組成科創(chuàng)小組進(jìn)行課外延伸，利用實踐基地提供的師資、場地、資金、設(shè)備等資源開展科技競賽、科創(chuàng)立項和志愿服務(wù)。

5）對學(xué)生在課內(nèi)外的表現(xiàn)，利用社區(qū)積分管理服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行記錄與評價，課程通過結(jié)題答辯結(jié)合積分確定課程考核成績。

4.2 打造創(chuàng)新實踐金課特色

4.2.1 引入創(chuàng)新社區(qū)理念

引入創(chuàng)新社區(qū)理念，通過優(yōu)化布局，將教學(xué)環(huán)境改造為教學(xué)研討區(qū)、機(jī)電聯(lián)調(diào)區(qū)和加工服務(wù)區(qū)；利用社區(qū)積分管理服務(wù)系統(tǒng)記錄并評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技術(shù)交易、資料分享、物資采購、零件加工、志愿服務(wù)等活動；建設(shè)工程文化展廳、工程創(chuàng)新長廊等浸潤式育人氛圍，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的“夢工廠”、開放共享的“實踐區(qū)”、技術(shù)服務(wù)的“加油站”、咨詢指導(dǎo)的“智慧庫”，努力擴(kuò)大課程的學(xué)生受益面。

4.2.2 以產(chǎn)學(xué)合作為導(dǎo)向，打造“五位一體”創(chuàng)新實踐課程

通過吸引行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)的技術(shù)骨干加入校級工程創(chuàng)客虛擬教研室，將先進(jìn)的工程經(jīng)驗和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入組合書單式講座培訓(xùn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野；通過完善校企合作實驗室激勵機(jī)制，鼓勵企業(yè)對優(yōu)秀的學(xué)生科創(chuàng)作品進(jìn)行遴選和孵化，利用企業(yè)運營平臺作市場推廣，豐富創(chuàng)業(yè)案例，打造課、賽、研、孵、產(chǎn)“五位一體”的創(chuàng)新實踐課程。

4.2.3 結(jié)合專業(yè)建設(shè)，打造院系個性化課程教學(xué)內(nèi)容

積極與校內(nèi)“三海一核”專業(yè)院系、南安普敦學(xué)院、未來技術(shù)學(xué)院等牽引型教學(xué)改革示范單位有效對接，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點，定制專屬課程方案，努力打造具有新時代示范引領(lǐng)意義的社會實踐課程，助力學(xué)生特色發(fā)展和特長發(fā)展，支撐學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)，為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力的

支撐。

4.3 課程建設(shè)成效

經(jīng)過多年發(fā)展，科技創(chuàng)新訓(xùn)練已成為校內(nèi)最受學(xué)生歡迎且選課人數(shù)最多的實踐類通選課，累計選課人數(shù)近6 000人，其中80%的學(xué)生參加了課外延伸的科創(chuàng)活動，圍繞社會熱點需求和國家發(fā)展戰(zhàn)略，有針對性地研發(fā)創(chuàng)新作品，累計獲得國家級、省級高水平科創(chuàng)競賽獎近80項，獲批教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目30余項。該課程獲批省級教改項目、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，校級課程思政示范課，教學(xué)團(tuán)隊獲得省級教學(xué)成果二等獎、校級教學(xué)成果一等獎、獲評校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團(tuán)隊，并涌現(xiàn)出多位實踐教學(xué)能手。課程運行模式受到相關(guān)企業(yè)和專業(yè)院系的關(guān)注，成立了五個校企合作、院系合作科創(chuàng)實驗室，拓展了學(xué)生社會實踐的領(lǐng)域和范

圍；組建了志愿服務(wù)隊，圍繞助課、助賽、培訓(xùn)、科普以及社區(qū)勞動開展志愿服務(wù)百余次；先后有30余名上課學(xué)生獲得保研資格，樹立了良好的課程

品牌。

5 結(jié)束語

哈爾濱工程大學(xué)科技創(chuàng)新訓(xùn)練課程以金課為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合建設(shè)，開發(fā)了一整套創(chuàng)新實踐教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、考核體系、多媒體課件、微課視頻、案例視頻等，通過不斷加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，積極探究創(chuàng)新實踐課程育人新途徑，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才構(gòu)建新模式。下一步將大力建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，穩(wěn)步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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*項目來源：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度規(guī)劃課題“基于工程創(chuàng)新‘一站式’學(xué)生社區(qū)的新型勞創(chuàng)融合育人

路徑研究與實踐”（GJB1424040）；黑龍江省高等教育學(xué)會2023年高等教育研究課題“新工科背景下基礎(chǔ)創(chuàng)新實踐課程高質(zhì)量

數(shù)字化教材建設(shè)研究”（23GJYBJ024）；2023年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新工科背景下面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)階式

創(chuàng)新實踐課程群建設(shè)研究”（230802608254200）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“新工科背景下基于OBE理念的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究”（SJGY20220097）。

作者簡介：李鐵磊，博士，正高級實驗師；趙曉麗，通信作者，高級實驗師。