能力導(dǎo)向的本科實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改革研究

摘 要 針對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的迫切需求，在梳理分析院校本科實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，立足能力導(dǎo)向，基于CDIO工程教育理念分別從教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、方法模式應(yīng)用、考核評(píng)估方式等方面開(kāi)展本科實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改革研究，并在“XX保障與管理”課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，為院校本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞 能力導(dǎo)向；教學(xué)模式改革；實(shí)踐類(lèi)課程；CDIO理

念；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）20-0-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.161

0 引言

新時(shí)期，高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的迫切需求對(duì)院校教學(xué)提出新的更高要求[1]。突出能力導(dǎo)向，立足“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”學(xué)歷教育理念開(kāi)展院校本科層次課程教學(xué)模式改革實(shí)踐，是院校改革轉(zhuǎn)型建設(shè)的重要舉措。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，包含構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）等核心內(nèi)容[2-3]。本文在梳理院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改革需求為牽引，突出能力素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，基于CDIO工程教育理念，重點(diǎn)圍繞教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、方法模式應(yīng)用、考核方式改革等方面進(jìn)行課程教學(xué)模式改革研究，并通過(guò)“XX保障與管理”課程進(jìn)行教學(xué)模式改革實(shí)踐，為院校課程教學(xué)模式改革提供借鑒和參考。

1 院校本科層次人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)存在的

問(wèn)題

目前，院校本科層次人才培養(yǎng)普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，實(shí)踐類(lèi)課程體系仍存在教學(xué)理念與“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”教育理念偏差嚴(yán)重、課程教學(xué)與考核方法與高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)要求不匹配等問(wèn)題。

1.1 實(shí)踐類(lèi)課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不足，教學(xué)理念與“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”教育理念不符

院校本科層次人才培養(yǎng)過(guò)程中雖設(shè)置了金工實(shí)習(xí)、崗位見(jiàn)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類(lèi)課程，但課程間彼此割裂，授課教師也僅把實(shí)踐類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)課程簡(jiǎn)單類(lèi)比，不加區(qū)分，就事論事，能力培養(yǎng)導(dǎo)向不突出，也未能有效圍繞本科層次人才能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)典型方式方法應(yīng)用不足，導(dǎo)致課程教學(xué)水平與本科層次工程技術(shù)人才能力素質(zhì)培養(yǎng)需求脫節(jié)

院校實(shí)踐類(lèi)課程仍采用“示范講解+模仿操作”“理論講授+類(lèi)比設(shè)計(jì)”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，已難以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)發(fā)展要求，更是與學(xué)生創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)需求存在較大差距。

1.3 實(shí)踐教學(xué)考核模式單一，與能力素質(zhì)全過(guò)程綜合考核要求不符，“以考促學(xué)，全面提升能力素質(zhì)”的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)階段院校實(shí)踐類(lèi)課程的考核評(píng)價(jià)仍依靠課程教師進(jìn)行自教自考，過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的全程考核模式尚未系統(tǒng)建立，學(xué)生的能力素質(zhì)考核評(píng)價(jià)缺少科學(xué)依據(jù)，客觀(guān)公正難以保證。

2 基于CDIO理念的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改

革研究

根據(jù)院校本科層次實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步突出能力素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，基于CDIO工程教育理念，針對(duì)院校實(shí)踐類(lèi)課程制定體系化、工程化、過(guò)程化改革思路[4]，擬從教學(xué)頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法、教學(xué)考核評(píng)估等方面開(kāi)展教學(xué)模式改革研究。

2.1 以體系化改革為支撐，基于CDIO理念，優(yōu)化院校本科層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教育體系

新時(shí)期，院校教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)深入貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全素質(zhì)”學(xué)歷教育理念，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程體系已難以滿(mǎn)足高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的迫切需求，急需進(jìn)行優(yōu)化重塑。以工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求為牽引，基于CDIO工程教育理念，從人才素質(zhì)能力剖析出發(fā)，以“構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作”為主線(xiàn)，開(kāi)展院校本科層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程育人體系改革研究。

2.1.1 剖析人才素質(zhì)能力構(gòu)成，構(gòu)思實(shí)踐類(lèi)課程教育體系

一般而言，院校專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)能力可從“素質(zhì)－知識(shí)－能力”三個(gè)維度進(jìn)行分解：在素質(zhì)層面，學(xué)生應(yīng)具備過(guò)硬的思想政治素質(zhì)、良好的身體素質(zhì)和全面的科學(xué)素養(yǎng)；在知識(shí)層面，學(xué)生應(yīng)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在能力層面，學(xué)生應(yīng)具有完備的崗位業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為就業(yè)任職和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，立足院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)大綱，應(yīng)從體系角度基于“素質(zhì)－知識(shí)－能力”三個(gè)維度，將相對(duì)獨(dú)立的金工實(shí)習(xí)、崗位見(jiàn)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類(lèi)課程進(jìn)行體系思考，從而完成實(shí)踐類(lèi)課程的體系構(gòu)思。

2.1.2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程體系

根據(jù)院校人才培養(yǎng)及能力形成特點(diǎn)，破除院校獨(dú)立育人等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，基于體系融合理念，形成“院校－用人單位－承制單位－試驗(yàn)單位”協(xié)同育人的生態(tài)體系[5]，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，并以此為依托，不斷深化拓展院校實(shí)踐教育體系范圍，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程體系，不斷提高聯(lián)合實(shí)踐、校外實(shí)踐課程的比例和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同實(shí)踐教學(xué)力度。

2.1.3 建立聯(lián)合協(xié)調(diào)機(jī)制，確保實(shí)踐類(lèi)課程體系的構(gòu)建與運(yùn)作

實(shí)踐類(lèi)課程體系的構(gòu)建與運(yùn)行，需要從機(jī)制進(jìn)行根本保證。從產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人角度出發(fā)，充分發(fā)揮院校主體作用，進(jìn)一步拓展現(xiàn)行的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)模式，以簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議、實(shí)踐教學(xué)基地掛牌等形式構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)體系內(nèi)單位之間的聯(lián)合協(xié)調(diào)機(jī)制，從而確保院校本科層次實(shí)踐類(lèi)課程體系的構(gòu)建與運(yùn)行。

2.2 以工程化教改為牽引，突出能力導(dǎo)向，豐富院校本科層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)方式方法

新時(shí)期為提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，院校教育轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展更應(yīng)突出能力導(dǎo)向，從而夯實(shí)辦學(xué)能力基礎(chǔ)。院校實(shí)踐類(lèi)課程是全面培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)，其教學(xué)過(guò)程若仍只是采用“示范講解+模仿操作”“理論講授+類(lèi)比設(shè)計(jì)”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，已難以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)發(fā)展要求。為此可立足CDIO理念，以工程化教改為牽引，進(jìn)一步突出能力素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)案實(shí)作、想定作業(yè)、兵棋推演、綜合演練等形式進(jìn)一步豐富院校本科層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)方式方法[6]。

2.2.1 立足工程化改革牽引，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，開(kāi)展實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)方式方法構(gòu)思和設(shè)計(jì)

工程技術(shù)能力和素質(zhì)是院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不同類(lèi)型的實(shí)踐類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)－知識(shí)－能力”維度的側(cè)重不同，應(yīng)基于課程特點(diǎn)按照體系化、工程化、過(guò)程化的改革思路，完成實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)方式方法的構(gòu)思。如“XX保障與管理”課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于保障管理業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)掌握和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，因而在其課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，基于項(xiàng)目過(guò)程管理思路，構(gòu)思“實(shí)案實(shí)作+自學(xué)研討+翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式方法。

2.2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，貫徹工程設(shè)計(jì)思想，確保實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)方式方法的實(shí)現(xiàn)

在實(shí)踐類(lèi)課程實(shí)施過(guò)程中，立足工程設(shè)計(jì)思想不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以“項(xiàng)目選題、研討專(zhuān)題、自學(xué)主題等內(nèi)容+案例實(shí)踐、實(shí)作實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并注重個(gè)性發(fā)展，確保實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)方式方法的實(shí)現(xiàn)。如“XX保障與管理”課程在施訓(xùn)過(guò)程中采取分組教學(xué)方法，并優(yōu)化保障管理業(yè)務(wù)教學(xué)內(nèi)容，逐步開(kāi)展“專(zhuān)題研討+實(shí)案實(shí)作+想定作業(yè)”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“報(bào)告匯報(bào)+答辯質(zhì)詢(xún)”等翻轉(zhuǎn)課堂形式，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又兼顧學(xué)生能力素質(zhì)的個(gè)性發(fā)展。

2.2.3 發(fā)揮聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)作用，立足體系融合思路，確保實(shí)踐類(lèi)課程方式方法的良好運(yùn)作

院校實(shí)踐類(lèi)課程與工程實(shí)踐緊密相關(guān)，為此可有效發(fā)揮聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)作用，立足體系融合思路，聯(lián)合用人單位、承制單位、試驗(yàn)單位等育人體系內(nèi)單位，搭建協(xié)同育人交流協(xié)作平臺(tái)，組織線(xiàn)上講座活動(dòng)和線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)，并邀請(qǐng)相關(guān)工程師和技術(shù)骨干作為輔導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)與典型工程應(yīng)用的緊密融合。學(xué)生可以站在工程師的角度換位思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提升工程實(shí)踐能力的目標(biāo)。通過(guò)體系融合、協(xié)同育人等形式可確保實(shí)踐類(lèi)課程方式方法的良好運(yùn)作。

2.3 以過(guò)程化改革為依托，立足全程考核，完善院校本科層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)考核評(píng)估

針對(duì)院校實(shí)踐類(lèi)課程考核評(píng)估模式單一，仍以院校教師自訓(xùn)自考為主，并以終結(jié)性考核為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分等問(wèn)題，立足CDIO工程教育理念，可以過(guò)程化改革為依托，開(kāi)展全程考核，構(gòu)建過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式[7]，從而完善院校本科層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)考核評(píng)估模式。

2.3.1 立足CDIO工程教育理念，開(kāi)展全程考核，完成院校本科層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)考核評(píng)估方式構(gòu)思和設(shè)計(jì)

對(duì)于不同類(lèi)型的實(shí)踐類(lèi)課程，可根據(jù)“素質(zhì)－知識(shí)－能力”培養(yǎng)側(cè)重不同，進(jìn)行針對(duì)性構(gòu)思與設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，合理設(shè)置過(guò)程性考核與終結(jié)性考核的評(píng)分比例和考核形式。

2.3.2 堅(jiān)持客觀(guān)公正、形式多樣，堅(jiān)持自主全面原則，確保院校本科層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評(píng)估方式順利實(shí)施

在實(shí)踐類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)開(kāi)展針對(duì)性考核，可采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行綜合考核，從而保證學(xué)生在各實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得必要的能力素質(zhì)培養(yǎng)，保證教育質(zhì)量[7-8]。

2.3.3 貫徹以學(xué)生為中心，立足協(xié)同育人思路，確保院校本科層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評(píng)估方式良好運(yùn)作

院校實(shí)踐類(lèi)課程以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為著力點(diǎn)，立足體系融合開(kāi)展協(xié)同育人，有利于提高院校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在課程考核評(píng)估過(guò)程中更應(yīng)該有效發(fā)揮協(xié)同育人的生態(tài)體系的作用，邀請(qǐng)?bào)w系內(nèi)專(zhuān)家和技術(shù)骨干全程參與，構(gòu)建“過(guò)程實(shí)踐考核+創(chuàng)新實(shí)踐考核”相結(jié)合的考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全要素、全流程的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)考核，從根本上提高學(xué)生的能力培養(yǎng)水平。

3 “XX保障與管理”課程教學(xué)模式改革應(yīng)

用效果

基于CDIO理念的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式改革措施已被應(yīng)用在2018級(jí)、2019級(jí)“XX保障與管理”等課程教學(xué)實(shí)踐中，取得很好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）綜合考慮院校實(shí)踐教學(xué)需求，已基于體系融合思路，逐步將專(zhuān)業(yè)相關(guān)的用人單位、承制單位、試驗(yàn)單位納入?yún)f(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)體系，與三家合作單位簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地

掛牌。

2）立足CDIO理念，完成“XX保障與管理”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善，現(xiàn)階段已形成了較為成熟的“實(shí)案實(shí)作+自學(xué)研討+翻轉(zhuǎn)課堂+全程考核”相結(jié)合的教學(xué)方式方法。

3）現(xiàn)已累計(jì)完成兩屆學(xué)生160人次的課程施訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生能力素質(zhì)得到大幅提升。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查、座談、課后總結(jié)、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查等反饋可知，學(xué)生充分認(rèn)可基于CDIO的理念實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式，不僅可以提升自主學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和素質(zhì)，課程教學(xué)效果良好。

4 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向教育模式已不適應(yīng)院校改革轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，立足能力導(dǎo)向開(kāi)展院校體系融合協(xié)同育人模式研究，構(gòu)建適應(yīng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式具有重大的實(shí)際意義。本文在分析院校實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于CDIO理念構(gòu)建校實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式，并應(yīng)用在“XX保障與管理”等課程教學(xué)實(shí)踐中，取得很好的效果，值得借鑒參考。

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*項(xiàng)目來(lái)源：本研究由海軍工程大學(xué)2023年度教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目（編號(hào)：NUE2023TA03、NUE2023TA04）資助。

作者簡(jiǎn)介：袁勝智，博士，副教授；李靜，通信作者，博士，講師；賴(lài)建偉，博士，講師；金凱，副教授；徐立，博士，副教授。