基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略探究

新文科背景下，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求。從人才培養(yǎng)角度看，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有突出的思考能力、實(shí)踐行動(dòng)能力和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。為促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和實(shí)踐能力提升，本文在大單元教學(xué)相關(guān)概念的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)三大方面出發(fā)，探究基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)策略，以期在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐方面為漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供一定的教學(xué)參考。

漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)語(yǔ)文教育的預(yù)備軍，其在從事語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該掌握一定的語(yǔ)文和教學(xué)理論知識(shí)。但現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)存在著課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)，課程體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)等問(wèn)題。在此深切呼喚下，語(yǔ)文課程提出了素質(zhì)本位的大單元教學(xué)。基于此，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)將此應(yīng)用于自身教學(xué)實(shí)踐，以此推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

大單元教學(xué)相關(guān)闡述

2014年核心素養(yǎng)的正式提出，表明課程目標(biāo)由以往的“雙基本位”走向“素養(yǎng)本位”，這一改變對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著重大的意義。隨著新課改的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)上，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、大單元教學(xué)的概念

關(guān)于大單元教學(xué)的概念，李衛(wèi)東在《大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計(jì)》中從大觀念的角度出發(fā)進(jìn)行了闡釋?zhuān)创髥卧虒W(xué)是以語(yǔ)文學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)。由此可知，大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。

二、大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的單篇和單元教學(xué)以知識(shí)的講授為主，學(xué)生在課堂上屬于被動(dòng)的知識(shí)接受者。傳統(tǒng)教學(xué)既無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在吸引學(xué)生興趣方面也有所欠缺。而在大單元教學(xué)中，我們更多地強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)合真實(shí)生活情境，更能引起學(xué)生的情感共鳴。但現(xiàn)今教學(xué)中，教師傾向于使用單篇教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)是單一的，無(wú)法將之與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整合，會(huì)出現(xiàn)“高中教的初中都教過(guò)，初中教的小學(xué)都教過(guò)”的狀況。大單元教學(xué)是以大主題或者大概念來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，使其成為連貫且具有明顯邏輯性的知識(shí)點(diǎn)，這是大單元教學(xué)在結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢(shì)。而對(duì)于評(píng)價(jià)方面，它更有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)慣用總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師牢牢把握評(píng)價(jià)大權(quán)，讓同樣作為參與者的學(xué)生陷入被動(dòng)局面，無(wú)法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出更具建設(shè)性的意見(jiàn)。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)要求樹(shù)立大評(píng)價(jià)觀，多元主體共同參與，構(gòu)建大單元評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，做到“教學(xué)評(píng)一體化”，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)的依據(jù)

高中和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)都從目標(biāo)上明確了素養(yǎng)導(dǎo)向，大單元教學(xué)有著承載國(guó)家意志、落實(shí)核心素養(yǎng)的課程實(shí)施意義。高中語(yǔ)文開(kāi)展大單元教學(xué)是在課標(biāo)、教材的科學(xué)指導(dǎo)下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)之上的科學(xué)教學(xué)方式。

一、課標(biāo)依據(jù)

新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展提出了新要求，這就意味著我們的教育也應(yīng)作出相應(yīng)改革。自此，語(yǔ)文教育由最初重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能聚焦于人才核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)。這一項(xiàng)轉(zhuǎn)變就表明了語(yǔ)文教育中應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而為了推動(dòng)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步深化與落實(shí)，聚焦于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常議論的話(huà)題。高中課標(biāo)強(qiáng)調(diào)我們要致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而素養(yǎng)是道德品質(zhì)、知識(shí)能力、實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。課標(biāo)中對(duì)于核心素養(yǎng)的闡述，說(shuō)明了指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人、深化課程改革的必然要求，也是課程核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵途徑。

二、教材依據(jù)

人教版高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)按照“整體設(shè)計(jì)，自然滲透”的思路，教材內(nèi)容融入語(yǔ)言、情感與審美要素，強(qiáng)調(diào)在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。人教版高中語(yǔ)文教材以“雙線組織”單元結(jié)構(gòu)為主，包含人文性與工具性。人文性偏重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)語(yǔ)文課程也是一門(mén)工具學(xué)科，具體表現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力上。語(yǔ)文課程的性質(zhì)更多地要求學(xué)生注重素質(zhì)的全面發(fā)展，而要將兩者深刻融于語(yǔ)文課程中，教學(xué)就必須建構(gòu)一個(gè)適合能力整體發(fā)展的單元結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。人教版高中語(yǔ)文教材以單元為基本結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)部在內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)安排等方面有一定的關(guān)聯(lián)性，這為基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)提供了可行性。

基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的" " 策略探究

通過(guò)對(duì)上述相關(guān)概念的把握，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)在高中課標(biāo)的指導(dǎo)下，從目標(biāo)和活動(dòng)、方法、評(píng)價(jià)三方面來(lái)探究基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略，解決現(xiàn)今素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、整合單元學(xué)科知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要突破單篇和單元教學(xué)的弊端。弊端有兩方面：一是單篇教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)度不高，不利于學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)遷移。二是單元教學(xué)沒(méi)有將素養(yǎng)目標(biāo)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等要素按照某種要求組織起來(lái)，形成有結(jié)構(gòu)的整體。大單元教學(xué)以“大概念、大情境、大任務(wù)”為引領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題等方面進(jìn)行整合，破除了單篇和單元教學(xué)弊端。

首先，基于課標(biāo)、教材與學(xué)情整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中階段學(xué)生正處于辯證思維的發(fā)展階段，在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平有針對(duì)性地選擇知識(shí)點(diǎn)，并按照學(xué)科知識(shí)邏輯，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的順序，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)大單元集合。

例如人教版高中必修1的第一單元以寫(xiě)景抒情的散文為主題。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：講解《荷塘月色》時(shí)，教師可以將《故都的秋》《囚綠記》等文章結(jié)合起來(lái)。這三篇文本在寫(xiě)作風(fēng)格、情感和景物描寫(xiě)手法上各有千秋，教學(xué)可選擇對(duì)應(yīng)片段進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。課后，教師還可以安排寫(xiě)作，將寫(xiě)作和閱讀結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。

其次，遵循“逆向設(shè)計(jì)”的思路，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化安排上，大單元教學(xué)多采用“逆向設(shè)計(jì)”，它分為三個(gè)階段：確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理的評(píng)估依據(jù)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。它的設(shè)計(jì)思路是從學(xué)習(xí)結(jié)果逆推回去到學(xué)生的初始狀態(tài)。

例如人教版高中語(yǔ)文教材必修4第一單元，共有《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文，單元主題是沖突與悲憫。本單元教學(xué)重點(diǎn)：文中人物的形象以及造成悲劇的原因。根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的階段和思路，教學(xué)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：階段1，確定預(yù)期結(jié)果：結(jié)合時(shí)代背景，思考三篇課文中主人公命運(yùn)悲慘的原因。明確是時(shí)代的黑暗才導(dǎo)致主人公的悲慘結(jié)局。然后解讀文本，利用對(duì)話(huà)形式，深刻體悟主人公形象；階段2，確定評(píng)估依據(jù)。檢測(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生是否理解主人公形象?？稍O(shè)置測(cè)評(píng)作業(yè)：人物評(píng)述的作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)作業(yè)，加深對(duì)于文章中主人公的形象理解；階段3，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，從而使學(xué)生深刻理解人物形象。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

核心素養(yǎng)不同于“雙基目標(biāo)”，它體現(xiàn)的是學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的綜合性的關(guān)鍵能力和必備品格。這就要求教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，在真實(shí)情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示與引導(dǎo)。新課標(biāo)指出語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。教師進(jìn)行情境課堂的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)從三個(gè)方面入手：

首先，創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境。

陶行知提倡生活教育，認(rèn)為應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容延伸到生活中去，生活也是教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該將實(shí)際生活與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如人教版高中必修1的第一單元，以學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情的散文為主題，共有《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇課文，創(chuàng)設(shè)情境為“身邊的美景”。學(xué)生根據(jù)自己的游玩經(jīng)歷，寫(xiě)一篇關(guān)于“我的故鄉(xiāng)”的作文，展現(xiàn)城市中的美麗景色。

其次，創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境。

個(gè)人體驗(yàn)情境是學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)情境中意象和意境的把握，深刻體悟作者情感，從而提高審美鑒賞能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如高中語(yǔ)文必修5第一單元都是經(jīng)典小說(shuō)，共有《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇課文，創(chuàng)設(shè)情境為“經(jīng)典時(shí)代人物”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，查找資料并結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)課文出現(xiàn)的主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，了解課文寫(xiě)作意圖。

第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境。

學(xué)科認(rèn)知情境是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的研究，以發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力為目標(biāo)。此種情境創(chuàng)設(shè)可以以學(xué)生感興趣的話(huà)題為主，結(jié)合教材對(duì)某一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如高中語(yǔ)文必修1第四單元以“新聞與報(bào)告文學(xué)”為話(huà)題，共有《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的旅程》三篇課文，創(chuàng)設(shè)情境為“今日新聞”。學(xué)生通過(guò)收集學(xué)校中發(fā)生的事件，寫(xiě)成今日新聞，并在臺(tái)上“播出”新聞，讓學(xué)生在播報(bào)新聞的時(shí)候，體驗(yàn)新聞工作的魅力。

三、采取多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”

要想將核心素養(yǎng)落在實(shí)處，教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。教學(xué)評(píng)價(jià)反映了教師教學(xué)的質(zhì)量與水平，也可以促進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅限于對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，要想使大單元教學(xué)真正把學(xué)生核心素養(yǎng)落在實(shí)處，就需要教師把評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿到整個(gè)單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)樹(shù)立大評(píng)價(jià)觀，多元主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)。它十分注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提倡教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。因此，在開(kāi)展大單元授課時(shí)，我們更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各種能力素養(yǎng)的發(fā)展采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。例如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修1第一單元的現(xiàn)代詩(shī)歌大單元教學(xué)時(shí)：課前，教師可以通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的了解程度和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，這有助于教師了解學(xué)情和確定本單元的教學(xué)目標(biāo)；課中，教師可以觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、了解其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和節(jié)奏；課后，教師可以通過(guò)紙筆測(cè)試或繪制思維導(dǎo)圖等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以評(píng)定學(xué)生對(duì)于這一單元的學(xué)習(xí)效果。

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)已然不能適應(yīng)新課程發(fā)展，而基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)受到了教學(xué)研究者的關(guān)注。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即將作為語(yǔ)文教師進(jìn)入教育行業(yè)，需要對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文教育的新理念和新教學(xué)方式有一定的學(xué)習(xí)與總結(jié)。但要想讓大單元教學(xué)充分發(fā)揮其落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的功能，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及一線教師還應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的學(xué)理研究和理論探索，總結(jié)出切實(shí)可行的方法并探索出有效的路徑，推動(dòng)大單元教學(xué)的深入實(shí)踐。

作者簡(jiǎn)介：

屈玉麗，女，塔里木大學(xué)人文學(xué)院教授；陳雪婷，女，塔里木大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)碩士研究生。本文系基金項(xiàng)目國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)——塔里木大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、教育部“文化與邊疆課程思政虛擬教研室”、兵團(tuán)級(jí)一流本科課程——中國(guó)古代文學(xué)、兵團(tuán)級(jí)課程思政示范課程——中國(guó)古代文學(xué)、兵團(tuán)高校思想政治工作培育建設(shè)項(xiàng)目《胡楊精神視域下國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程育人體系構(gòu)建研究》（課程育人）、塔里木大學(xué)一流本科課程——中國(guó)古代文學(xué)（項(xiàng)目編號(hào)：TDYLKC202217）、塔里木大學(xué)課程思政教學(xué)研究中心專(zhuān)項(xiàng)《三全育人視域下國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程思政育人體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：TDGJSZ2204）、塔里木大學(xué)研究生課程思政示范課程——語(yǔ)文教學(xué)研究與反思（項(xiàng)目編號(hào)：TDYKC202303）研究成果。