“雙減”背景下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

【摘" 要】 合作探究作為一種能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，在“雙減”政策背景下尤為適用于課堂教學(xué)。文章對(duì)國(guó)家的“雙減”政策進(jìn)行了深入解讀，并針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，從設(shè)置合作探究小組、實(shí)施分工合作、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)以及創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制這四個(gè)方面，提出了合作探究在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】 初中生物;“雙減”政策;生物學(xué);合作探究

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行科學(xué)探究，主動(dòng)獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。合作探究是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)合作交流的方式分析和解決問(wèn)題。在科學(xué)探究中，學(xué)生經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實(shí)踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而形成生物學(xué)核心素養(yǎng)。本文將對(duì)當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并指出在“雙減”背景下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期為初中生物教學(xué)有所助益。

一、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)存在的顯著問(wèn)題分析

（一）缺乏合適的探究情境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

生物課程作為自然科學(xué)的一部分，主要研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律，是醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他應(yīng)用學(xué)科的重要基礎(chǔ)。生物課程中包含大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這要求教師創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的生物學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，從而有效提升他們的分析和解決問(wèn)題能力。然而，在實(shí)際的生物課程教學(xué)中，盡管許多教師也設(shè)計(jì)了一些合作探究活動(dòng)，但他們往往只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，而沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出具體、生動(dòng)的活動(dòng)情境。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的合作探究意愿不高，出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而影響了他們生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）合作探究難以體現(xiàn)分層性，實(shí)際效果不好

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：生物科學(xué)是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助他們領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，并培養(yǎng)一定的科學(xué)探究精神。在“雙減”背景下，教師通過(guò)組織合作探究活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生的生物學(xué)學(xué)情存在差異，有的基礎(chǔ)薄弱，有的基礎(chǔ)扎實(shí)，因此在組織合作探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循分層性原則，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。然而，許多教師在實(shí)際教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)情的差異，所創(chuàng)設(shè)的合作探究小組未能充分體現(xiàn)分層性要求，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容要么過(guò)難，低層次學(xué)生難以完成，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)高層次學(xué)生而言可能無(wú)法促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。因此，在“雙減”背景下，教師創(chuàng)設(shè)的生物合作探究活動(dòng)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，充分體現(xiàn)分層性要求，以助推學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)并取得進(jìn)步。

（三）合作探究忽視評(píng)價(jià)作用，學(xué)生潛能難以挖掘

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)，以滿足大部分學(xué)生的需求。合作探究打破了“講授+習(xí)題”式教學(xué)難以提升學(xué)生核心素養(yǎng)的弊端，它使學(xué)生整堂課都圍繞特定任務(wù)進(jìn)行科學(xué)探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有顯而易見(jiàn)的幫助。然而，很多教師在學(xué)生合作探究完成后，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并未針對(duì)各小組在探究中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入講解和評(píng)價(jià)，這使得合作探究的實(shí)際效果大打折扣。如果教師在學(xué)生合作探究過(guò)程中進(jìn)行巡視，記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并邀請(qǐng)小組分享探究中存在的障礙點(diǎn)，那么就能充分確立學(xué)生的主體地位，師生共同解決困難。因此，在“雙減”政策背景下，教師不能忽視評(píng)價(jià)的作用，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，讓評(píng)價(jià)成為反饋教學(xué)的重要手段。

二、“雙減”背景下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)置合作探究小組，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足“雙減”政策要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”。在課堂上，要確保學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí);在課外，則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中有趣的生物學(xué)現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)蕴嵘麄兊暮诵乃仞B(yǎng)。合作探究作為課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”的重要手段，需要教師認(rèn)真規(guī)劃學(xué)生的合作方式，科學(xué)地設(shè)置探究小組，體現(xiàn)分層性原則，讓學(xué)生能夠相互交流探討，共同解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。在合作探究中，教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原先的課堂教學(xué)“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，給予小組學(xué)生足夠的探究時(shí)間，讓他們就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行資料的收集、分析和整理，能主動(dòng)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、預(yù)定方案、實(shí)施方案并得出結(jié)論，從而形成較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。

比如，在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況以及平時(shí)的學(xué)情，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次的探究小組，并安排不同的探究性任務(wù)。低能力組的任務(wù)是了解生態(tài)系統(tǒng)的種類(lèi)和特點(diǎn)，并能列舉出幾種生態(tài)系統(tǒng);中能力組需要知曉傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與生態(tài)農(nóng)業(yè)的區(qū)別，尤其是生物種類(lèi)數(shù)量、物種之間的關(guān)系以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性;高能力組則需根據(jù)問(wèn)題作出假設(shè)，討論并提出制作一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)的方案。在這樣的合作探究中，學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)行交流討論。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)資料并向其他小組請(qǐng)教，在相互討論中自然而然地掌握本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，了解人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。除了根據(jù)學(xué)生的能力規(guī)劃小組外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及個(gè)性等設(shè)置小組，且小組成員不是固定不變的，只要能力達(dá)標(biāo)，就可以進(jìn)入其他小組，這種動(dòng)態(tài)化的合作探究過(guò)程能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)突破學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的要求。

（二）開(kāi)展分工合作，提升學(xué)生科學(xué)探究能力

合作是成功的關(guān)鍵，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)，就沒(méi)有勝利。學(xué)習(xí)雖是個(gè)體的行為，但當(dāng)群體開(kāi)始合作后，往往能將每個(gè)人的智慧匯聚起來(lái)，形成一致性的意見(jiàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置完合作探究小組后，教師就可以讓組內(nèi)學(xué)生就任務(wù)開(kāi)展合作探究，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。當(dāng)小組在合作探究中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們通過(guò)獨(dú)立思考或向其他小組同學(xué)請(qǐng)教的方式來(lái)解決，這樣能突出學(xué)生在生物學(xué)問(wèn)題解決中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)探究能力有很大幫助。需要注意的是，教師應(yīng)讓每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集大家的意見(jiàn)，并進(jìn)行小組匯報(bào)，同時(shí)小組長(zhǎng)要監(jiān)督組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，安排好每個(gè)人的具體任務(wù)，從而讓每位成員都能參與進(jìn)探究活動(dòng)中，提高生物學(xué)教學(xué)的效率。

比如，在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)中，分配完探究小組后，教師不必急于設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，可以先創(chuàng)設(shè)探究的情境：“生物圈中包含各種生態(tài)系統(tǒng)，使得地球生物多樣化?，F(xiàn)在請(qǐng)大家觀看一段關(guān)于生態(tài)圈的視頻，理解生物圈的范圍，并體會(huì)為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)?！辈シ乓曨l后，師生進(jìn)行互動(dòng)，共同了解生物圈的特點(diǎn)、作用等。在情境的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)要探究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)始分工協(xié)作。以中等能力組探究“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與生態(tài)農(nóng)業(yè)的區(qū)別”為例，小組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行再分配，一部分成員搜集傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的資料，其余成員搜集生態(tài)農(nóng)業(yè)的資料，最后將結(jié)果以表格和趨勢(shì)圖的方式呈現(xiàn)，做到清晰化對(duì)比。他們得出的探究性報(bào)告指出：生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種能維護(hù)土壤、生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)健康的生產(chǎn)體系，它遵從當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)節(jié)律、生物多樣性和自然規(guī)律，而不依賴(lài)會(huì)帶來(lái)不利影響的投入物質(zhì);傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)則注重精耕細(xì)作，大量施用有機(jī)肥，興修農(nóng)田水利發(fā)展灌溉，實(shí)行輪作、復(fù)種，種植豆科作物和綠肥以及農(nóng)牧結(jié)合等。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)由于使用了大量肥料從而改變土壤結(jié)構(gòu)，抗御自然災(zāi)害的能力降低，而生態(tài)農(nóng)業(yè)的抗災(zāi)能力則較強(qiáng)。在分工合作的過(guò)程中，有的成員進(jìn)行觀察，有的收集證據(jù)和數(shù)據(jù)，還有的分析和判斷證據(jù)，最終得出結(jié)論。因此，在“雙減”背景下，初中生物教師在開(kāi)展合作探究教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)各小組積極開(kāi)展分工合作，明確每位成員的任務(wù)，寫(xiě)出探究性報(bào)告，交流探究過(guò)程和結(jié)論，最終讓合作探究成為打造高效課堂的重要手段。

（三）教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)合作的深入化

合作探究能夠激發(fā)思維的火花，從而促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。很多教師雖然結(jié)合新課改和“雙減”政策要求，融入了合作探究教學(xué)手段，但出現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象：一種是教師完全放任不管，讓學(xué)生自主探究，缺少有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些原理性、理論性的生物學(xué)知識(shí)難以理解;另一種是教師干預(yù)探究過(guò)多，存在“替代”學(xué)生探究的情況，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究精神難以形成，解決問(wèn)題能力欠缺。因此，在學(xué)生合作探究的時(shí)候，教師的任務(wù)也很繁重，包括合理設(shè)計(jì)探究任務(wù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)、合理開(kāi)導(dǎo)等，讓學(xué)生深入了解生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

比如，在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，有的小組在探究的過(guò)程中對(duì)生物圈和生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別與聯(lián)系仍難以掌握，認(rèn)為各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是獨(dú)立存在的。教師在巡視時(shí)如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就可以給學(xué)生進(jìn)行指正，讓學(xué)生明白原則性的問(wèn)題：“整個(gè)生物圈無(wú)論在結(jié)構(gòu)上還是功能上，都是統(tǒng)一的整體。生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是不同生態(tài)系統(tǒng)的總和，各生態(tài)系統(tǒng)之間存在著有機(jī)聯(lián)系。如魚(yú)類(lèi)的洄游、鳥(niǎo)的遷徙都要經(jīng)過(guò)不同的生態(tài)系統(tǒng)，任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)被破壞，都會(huì)導(dǎo)致生物的滅絕?！蓖瑫r(shí)，教師也可以手拿一張問(wèn)題表格，隨機(jī)記錄小組探究中遇到的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣能提高學(xué)生探究的效率，教師也能精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的疑惑點(diǎn)，使教學(xué)變得更有針對(duì)性。還有的小組在探究中難以明確淡水生態(tài)系統(tǒng)與海水生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別，這時(shí)教師可以參與到學(xué)生的小組討論中，認(rèn)真聽(tīng)取他們討論的結(jié)果。有的學(xué)生在交流時(shí)說(shuō)到：“既然都是水系統(tǒng)，海水和淡水中生物的生長(zhǎng)環(huán)境相差不大，遇到外界干擾后，系統(tǒng)的自我修復(fù)能力也相差不大?！贬槍?duì)學(xué)生的討論，教師可以作為辯論方給出指正：“海洋生態(tài)系統(tǒng)的物種種類(lèi)更加豐富，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)也更復(fù)雜，抵抗力穩(wěn)定性比較強(qiáng)，但是恢復(fù)穩(wěn)定性比較弱;而淡水系統(tǒng)恰恰相反，被破壞后恢復(fù)能力往往比海水生態(tài)系統(tǒng)更快?！蓖瑫r(shí)，教師可以借助在線思維導(dǎo)圖及動(dòng)畫(huà)的方式，向?qū)W生演示海水生態(tài)系統(tǒng)與淡水生態(tài)系統(tǒng)的物種、營(yíng)養(yǎng)元素等，讓學(xué)生更清晰地觀察和分析兩種生態(tài)系統(tǒng)的差異性，進(jìn)而掌握重難點(diǎn)知識(shí)，在探究中得出真知。因此，在“雙減”政策背景下，教師開(kāi)展的生物合作探究活動(dòng)一定要提高效率。針對(duì)學(xué)生在探究中遇到的問(wèn)題，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)生能找到解決問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生的生物探究能力。

（四）創(chuàng)新合作探究評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘?qū)W生潛能

小組合作探究會(huì)涉及不同的小組和學(xué)習(xí)能力有差距的組員。如果教師只關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程而忽視評(píng)價(jià)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)較差，對(duì)探究活動(dòng)的重視度也不夠。結(jié)合國(guó)家“雙減”政策及生物新課改的要求，教師要將評(píng)價(jià)融入學(xué)生探究的全過(guò)程中，開(kāi)展即時(shí)性、過(guò)程性、終結(jié)性等多元化的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要改變傳統(tǒng)由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，融入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要根據(jù)生物新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的要求，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，改變過(guò)去只重視“分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)模式。

比如，在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，可以從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1. 學(xué)生能了解各種生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類(lèi)、特征，并能說(shuō)出每種生物的生存環(huán)境，這說(shuō)明他們具有一定的生命觀念。2. 學(xué)生能科學(xué)地分析各種生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，并提出各種生態(tài)系統(tǒng)共同構(gòu)成生物圈的觀點(diǎn)，這說(shuō)明他們已經(jīng)形成一定的理性思維，能從整體上看待問(wèn)題。3. 在合作探究中，成員能說(shuō)出本地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)并提出保護(hù)建議，這說(shuō)明他們具有一定的科學(xué)探究精神。4. 學(xué)生能意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)對(duì)生物多樣性的價(jià)值以及其對(duì)人類(lèi)生存的影響，這說(shuō)明他們具備一定的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)構(gòu)建這種新型的合作探究評(píng)價(jià)機(jī)制，初中生物教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，不僅滿足了新課改的要求，而且做到了課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，初中生物學(xué)教學(xué)正在經(jīng)歷微妙的變化，其中，開(kāi)展小組合作探究教學(xué)并提升學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的初中生物合作探究教學(xué)存在較多問(wèn)題，教師往往只關(guān)注探究的過(guò)程而缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致探究效率較低。為了改進(jìn)這一狀況，教師需要優(yōu)化生物學(xué)合作探究的過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，打造集情境性、探究性和翻轉(zhuǎn)性為一體的課堂。最終，讓合作探究成為助推生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。

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