情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用探析

【摘" 要】 數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，而小學生的認知能力和對數(shù)學的理解力相對有限。情境教學法通過創(chuàng)設生動的情境，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念與實際生活聯(lián)系起來，為學生提供更具體、更形象的學習體驗。因此，文章通過對情境教學法的背景和內(nèi)涵進行解讀，分析了其在小學低年級數(shù)學教學中的應用意義，并提出了一些應用策略，以期為改進小學數(shù)學教學提供有效的方法和思路。

【關鍵詞】 情境教學法;低年級;小學數(shù)學

小學階段的數(shù)學教育對學生的思維邏輯和數(shù)學學習能力的培養(yǎng)至關重要。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往過于枯燥乏味，難以引起學生的興趣和主動參與，尤其是對低年級的學生而言。情境教學法作為一種新穎的教學策略，強調(diào)創(chuàng)設生動具體的情境來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。因此，情境教學法在小學數(shù)學教學中具有重要意義。

一、情境教學法的理論概述

（一）理論背景

情境教學法源于20世紀初美國心理學家約翰·杜威提出的教育理念，其強調(diào)通過真實的學習情境來促進知識的吸收和理解。這種方法最初是作為應對傳統(tǒng)教育模式的一種改革策略，主張教育應與現(xiàn)實生活緊密連接，而非僅僅是書本知識的簡單傳遞。杜威認為，通過參與和體驗具體的生活情境，學生可以更自然地理解和掌握學科知識。隨后，中國教育者李吉林將這一理念與馬克思主義教育原理結合，并通過豐富的教學實踐，形成了具有中國特色的情境教學法。這種教學法的推廣，尤其是在數(shù)學教學中的應用，標志著中國教育方法論的一大步，其目的是使學生在互動和參與的過程中主動探索和解決問題，以此提高他們的實際操作能力和創(chuàng)新思維。

（二）內(nèi)涵解讀

情境教學法通過創(chuàng)建具有教育意義的生動場景，可以提升教學的效果和質(zhì)量。該方法的核心在于引導學生在接近真實的學習情境中主動獲取知識。通過這種方式，學生不再被動接受知識，而是成為學習過程的積極參與者。在這樣的教學模式下，學生的學習動機被大大激發(fā)，他們對學習內(nèi)容的興趣和參與度顯著提高。特別是在數(shù)學教學中，情境教學法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學概念具體化，使學生能夠在解決實際問題的過程中深入理解數(shù)學原理。此外，情境教學法對教師的教學設計能力提出了更高的要求，教師需要根據(jù)學生的實際情況設計合適的學習情境，使教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和認知水平相匹配。

二、情境教學法在小學低年級數(shù)學教學中的應用意義

（一）增強學生對數(shù)學概念的理解

情境教學法將數(shù)學概念融入生活場景，利用日常環(huán)境中的元素，幫助學生從實際體驗出發(fā)把握數(shù)學的抽象性。通過這種方式，學生可以直觀地感受數(shù)學運算的具體應用，使得數(shù)學知識不再是孤立的、難以捉摸的抽象概念，而變得有形且可操作。這種直觀的學習模式對學生的認知結構建設極為重要，它使得數(shù)學學習更加符合兒童的認知發(fā)展階段，從而有效提升了學生對數(shù)學基本概念的掌握和理解深度。通過參與具體情境的互動，學生能夠在實踐中不斷修正和加深對數(shù)學知識的理解，這種學習經(jīng)驗的積累對形成系統(tǒng)的數(shù)學思維方式具有重要作用。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力

情境教學法通過設定特定的實際問題讓學生進行探索和解決，這一過程促進了學生邏輯思維的發(fā)展。在面對具體問題時，學生需要運用觀察、分析、推理等多種思維技能，這不僅鍛煉了他們的思考能力，也提高了解決問題的實際能力。此外，情境教學中的問題通常不止一種解決方案，這要求學生在嘗試中學會從多角度考慮問題，這種多元思維的訓練對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應對未來復雜問題具有長遠的意義。在此過程中，學生的思維模式從依賴直接指導轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，從而在不斷的實踐中提升了獨立思考和自我學習的能力。

（三）提升學生的學習動機與參與度

情境教學法將數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗緊密連接，提供了一種更加生動和具體的學習方式，顯著提高了學生的學習動機。這種教學方法讓學生在生動的教學情境中見識到數(shù)學知識的實際應用，使得學習過程不再枯燥乏味，而是變得充滿趣味和挑戰(zhàn)。學生在參與具體情境解決問題時，會感受到成就感和滿足感，這些正面的情緒反饋激勵他們更積極地參與學習，從而自然而然地提高了他們對數(shù)學的興趣和學習的主動性。此外，情境教學法通過群體合作解決問題的方式，增強了學生的社會交往能力，這種群體互動的學習模式不僅讓學生在學習中建立友誼，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力，從而在多方面促進了學生的全面發(fā)展。

三、情境教學法在低年級小學數(shù)學中的應用策略

（一）引入故事情境，激發(fā)學習興趣

將故事情境融入數(shù)學教學，可有效激發(fā)小學低年級學生的學習興趣。通過故事的敘述，數(shù)學問題被賦予情節(jié)和角色，這不僅使問題本身更加引人入勝，還能增強學生對問題的情感投入。在這種情境下，學生不僅是解題者，更是故事的一部分，他們的求解活動轉(zhuǎn)化為幫助故事中的角色解決困難，從而提高了學生對學習內(nèi)容的興趣和參與度。

例如，在進行“100以內(nèi)的加法和減法”的教學時，教師可以構建一個與孩子們生活緊密相關的購物故事情境。假設一個小鎮(zhèn)上有一個熱鬧的市場，市場里的小商販們因為一場突如其來的節(jié)日需要重新調(diào)整貨物價格和數(shù)量。教師引導學生幫助這些商販計算價格標簽上的變化。比如，一個果汁攤位要進行促銷，原價15元的果汁現(xiàn)在買二贈一，教師可以問學生，如果我們買了兩瓶果汁，那么這三瓶果汁總共需要多少錢？再如，一個小攤主因為近日果蔬供應充足，決定將30元的水果籃降價10元，教師可以詢問學生新的價格是多少，并探討如果購買了兩個籃子，總花費是多少。通過這樣的故事情境，學生不僅能夠?qū)嶋H操作加減法運算，而且可以在有趣的情境中看到數(shù)學運算的直接應用，感受到數(shù)學與日常生活的密切關聯(lián)。這種方法使得原本可能顯得枯燥的加法和減法知識變得生動有趣，極大地提升了學生解決實際問題的能力和學習數(shù)學的興趣。

（二）融入生活情境，貼近學生經(jīng)驗

通過生活情境的創(chuàng)設，數(shù)學知識與學生的日常生活緊密連接。將抽象的數(shù)學概念放入學生熟悉的生活環(huán)境中解讀，使學生可以通過觀察和體驗生活中的實際例子來理解數(shù)學概念。這種教學方法降低了數(shù)學的學習難度，也使學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的實際應用，加深對數(shù)學的理解和記憶，從而培養(yǎng)他們將理論知識應用于實踐的能力。

例如，在進行“元、角、分”的教學時，教師可以創(chuàng)設一個日常購物的情境來貼近學生的生活經(jīng)驗。假設在一個常見的超市購物場景中，每位學生需要為即將到來的學校聚會購買一些零食和飲料。教師可以引導學生使用超市的商品價格來進行貨幣換算和總價計算。比如，一個學生選擇了價格標簽為3元5角的飲料和2元7角的小吃，教師引導學生先將價格換算成同一單位（分），然后進行加法運算，計算出總花費。接著，如果該學生手中有一張10元的紙幣，教師再引導學生計算找回的零錢是多少。通過這樣的練習，學生不僅可以實際操作貨幣單位的換算，還能在實際應用中加深對元、角、分概念的理解。此外，通過設置這種購物情境，數(shù)學學習與學生的日常生活緊密聯(lián)系，增強了學習內(nèi)容的實用性和趣味性，使學生能夠在生動的實踐活動中提升計算能力及理財觀念，從而深化了對數(shù)學知識的記憶與應用。

（三）設置競賽情境，增進學習動力

在數(shù)學教學中引入競賽情境，可以有效提高學生的學習動力。通過設置具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，并將解決過程設計成比賽的形式，學生在爭取勝利的同時也加強了對數(shù)學知識的掌握。這種競賽的情境不僅提升了學習的趣味性，還促進了學生之間的健康競爭，鼓勵學生在學習中追求卓越，從而激發(fā)了他們解決問題的積極性和創(chuàng)造力。

例如，在進行“比一比”的教學時，教師可以設計一個數(shù)學競賽情境，讓學生通過比較和排序數(shù)字來參與互動比賽。設想一個場景，教師提出一系列問題，比如誰能最快且正確地將一組數(shù)字從小到大排序，或者誰能最快找出一組數(shù)字中的最大或最小值。教師可以將全班分成幾個小組，每個小組競爭回答同一問題。每當一個小組首先正確回答問題，就能得到一定的積分。教師還可以引入時間限制，增加挑戰(zhàn)的難度和緊張感，激發(fā)學生的緊迫感和競爭意識。這種設置不僅讓學生在活動中實踐數(shù)學技能，還能夠通過團隊合作增強解決問題的能力。競賽的形式增加了任務的趣味性和參與感，使學生在緊張而充滿激情的氛圍中迅速反應和思考，從而有效提高他們對數(shù)學的興趣和學習動力。此外，這種比賽形式的數(shù)學活動也有助于培養(yǎng)學生的公平競爭意識和團隊協(xié)作精神。

（四）應用教具情境，強化知識理解

通過教具情境的應用，數(shù)學概念的教學變得更加直觀和具體。利用各種教具來演示數(shù)學問題，可以幫助學生更清晰地理解抽象概念。教具如數(shù)學模型、圖表或?qū)嵨?，能夠直接展示?shù)學運算的過程和結果，這種視覺和觸覺的結合極大增強了學生對數(shù)學知識的理解和記憶。通過這種教學方式，學生可以在觀察和操作中學習數(shù)學，使學習過程更加生動和有效。

例如，在進行“時、分、秒”的教學時，教師可以運用各種與時間相關的教具，例如時鐘模型、計時器和秒表，來增強學生對時間概念的理解。通過實際操作這些教具，學生可以直觀地看到時間的流逝和計算過程。比如，教師可以設置一個活動，讓學生使用秒表測量完成簡單任務所需的時間，如拼圖、閱讀短文或進行體育活動。接著，利用大型可動的教學時鐘模型，教師演示如何設定和讀取時間，展示時針和分針的運動關系。在這個過程中，學生們自己操作秒表開始和停止計時，同時觀察教學時鐘指針的位置變化，從而理解小時、分鐘和秒之間的轉(zhuǎn)換關系。此外，教師還可以引導學生記錄每個活動的開始和結束時間，然后計算總用時，將其轉(zhuǎn)換成不同的時間單位，如將分鐘轉(zhuǎn)換為秒。這種教學方法不僅使學生能夠在實際操作中學習數(shù)學，還讓他們在解決實際問題時應用所學知識，從而深化了對時間單位的理解。通過這樣的教具情境應用，學生的學習體驗更加全面和實際，同時提升了他們的觀察力和計算能力，使得原本可能顯得抽象的時間概念變得具體且易于理解，有效地增強了學生對數(shù)學知識的掌握和記憶。

（五）采用互動情境，促進學生參與

在數(shù)學教學中創(chuàng)設互動情境，促使學生積極參與到學習過程中。通過小組討論、角色扮演或互動問答等形式，學生可以在與他人的交流和合作中深入探討數(shù)學問題。這種互動不僅增加了課堂的活躍氛圍，還幫助學生從不同角度理解和解決數(shù)學問題，促進了思維的多樣化和深入，加強了學生對數(shù)學概念的全面把握。

例如，在進行“厘米和米”的教學時，教師可以邀請學生參與一個“測量馬拉松”游戲，其中學生需要使用量尺測量教室內(nèi)各種物品的長度，并將結果從厘米轉(zhuǎn)換為米。為了增加互動性，教師可以將學生分成小組，每組負責測量特定的物品，如桌子、窗簾或書架，并記錄測量數(shù)據(jù)。通過這種方式，學生不僅需要操作實際的測量工具，還需要與組員合作討論如何準確測量和記錄數(shù)據(jù)。教師可以引導每個小組分享他們的測量結果，并與其他小組進行比較，討論為什么會出現(xiàn)差異，如測量的起點和終點選擇、量尺的準確放置等因素。此外，教師可以設立問題環(huán)節(jié)，讓小組之間互相提問，如詢問對方如何解決測量中遇到的問題，或是如何確保數(shù)據(jù)的準確性。這種互動情境不僅讓學生在實際操作中學習數(shù)學知識，還強化了他們的溝通與協(xié)作能力。學生能從不同角度了解和解決問題，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的技能。此外，通過角色扮演和小組討論，學生能夠更全面地把握厘米和米的概念，增強了學習的實踐性和深度。

四、結語

情境教學法通過將數(shù)學教學與學生的日常生活、興趣及實際操作緊密結合，有效提升了低年級小學生對數(shù)學的學習興趣和參與度。這種方法不僅使學生在互動和實踐中加深了對數(shù)學概念的理解，還培養(yǎng)了他們的問題解決能力和團隊協(xié)作精神。通過故事情境、生活情境、競賽情境、教具情境和互動情境等多樣化的教學策略，情境教學法極大地豐富了數(shù)學課堂的教學內(nèi)容和形式，使得數(shù)學學習變得更加生動、有效和具有吸引力。

參考文獻：

[1] 王紅. 情境教學法在低年級小學數(shù)學教學中的應用策略[J]. 華夏教師，2022（15）：76-78.

[2] 曾曉芳. 情境教學法在低年級小學數(shù)學教學中的實踐策略探討[J]. 文學少年，2022（09）：25-27.

[3] 沈紅霞. 情境教學法在低年級小學數(shù)學課堂中的運用[J]. 小學時代，2021（11）：25-26.

[4] 池慶鳳. 淺談生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略[J]. 天天愛科學：教育前沿，2023（11）：135-137.

[5] 逯承娟. 情境教學法在低年級小學數(shù)學教學中的應用策略[J]. 讀寫算，2021（29）：62-63.