開放教育現(xiàn)代管理原理課程教學改革研究

摘 要 現(xiàn)代管理原理是開放教育工商管理專業(yè)的“中開”課程，也是一門專業(yè)基礎課，教學過程有了解、掌握和重點掌握三個層次要求。傳統(tǒng)的單向教學存在智慧樹教學直播平臺與國開一網(wǎng)平臺不兼容、教學內(nèi)容結構需優(yōu)化，以及分校級課程團隊建設力度不足等問題，隨著貴陽開放大學“高質(zhì)量教育”要求的提出，需要從教學平臺融合、優(yōu)化教學內(nèi)容和建設課程團隊三方面去完善和提升。因此，對開放教育現(xiàn)代管理原理課程教學改革進行探索和研究迫在眉睫。

關鍵詞 開放教育；現(xiàn)代管理原理；教學改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.043

Research on Teaching Reform of Modern Management Principles Course

in Open Education

——Taking Guiyang Open University as an example

LI Wei

（Guiyang Open University， Guiyang， Guizhou 550005）

Abstract Modern Management Principles is a \"middle open\" course for open education business management majors， and it is also a fundamental course for the profession. The teaching process requires three levels of understanding， mastery， and key mastery. The traditional one-way teaching has problems such as incompatibility between the Smart Tree teaching live streaming platform and the National Open One Network platform， optimization of teaching content structure， and insufficient construction of branch level course teams. With the demand for \"high-quality education\" from Guiyang Open University， it is necessary to improve and enhance it from three aspects： integration of teaching platforms， optimization of teaching content， and construction of course teams. Therefore， it is urgent to explore and study the teaching reform of modern management principles in open education.

Keywords open education; modern management principles; reform in education

現(xiàn)代管理原理是開放教育工商管理專業(yè)的“中開”課程，也是一門專業(yè)基礎課，教學過程有了解、掌握和重點掌握三個層次要求，課程設置從基本知識和實踐技能兩個維度實施，教學內(nèi)容包括管理與管理學、管理理論的形成與發(fā)展、計劃、目標管理、戰(zhàn)略管理、決策、組織結構設計、人員配備、領導、激勵、溝通、控制基礎和控制系統(tǒng)與方法。旨在通過對實踐管理中各種基本原理的闡述和講解，使學生樹立正確的管理理念，并為其學習其他專業(yè)課程奠定基礎，進而用掌握的相關理論知識指導具體工作實踐。因此，現(xiàn)代管理原理課程教學在完成知識講解、管理實訓基本要求外還需繼續(xù)提升專業(yè)培養(yǎng)目標方面的引領作用，從完善教學平臺、優(yōu)化教學內(nèi)容和建設課程團隊三方面實現(xiàn)貴陽開放大學“高質(zhì)量教育”的要求。

1" 開放教育現(xiàn)代管理原理課程教學現(xiàn)狀

1.1" 現(xiàn)代管理原理課程教學情況

貴陽開放大學現(xiàn)代管理原理課程教學以智慧樹平臺在線直播為主，以貴州開放大學課程研討為輔，并兼顧國開一平臺視頻課程資源，紙質(zhì)教材統(tǒng)一使用國家開放大學出版的《管理學基礎》第四版，共計五篇十三章。課程教學充分借助開放教育體系優(yōu)勢并融合各平臺課程資源使學員能夠最大程度上不受時間和地域限制的“開放性學習”。在線直播中堅持“導學、講座、復習”的教學模式，主次分明，核心知識點的學時設置是導學、復習課的兩倍，從學員課堂反饋結果看，課程安排合理且教學效果良好。

1.2" 現(xiàn)代管理原理課程教學改革的意義

隨著貴陽開放大學“高質(zhì)量教育”要求的提出，傳統(tǒng)的單向教學輸出或側重“應試”的課程輔導已不符合新形勢要求。一方面，現(xiàn)代管理原理課程的特點是學科交叉性強、涉及領域廣泛但深入性不強，這需要任課教師同時掌握各學科的內(nèi)容，并不斷創(chuàng)新和調(diào)整才能完成課程教學目標，比較好的做法是同一專業(yè)不同學科的教師組建課程團隊進行“團體優(yōu)勢”研討性教學；另一方面，現(xiàn)代管理原理課程體系中實踐性應用占有很大比重，實踐來源于不斷變化的經(jīng)濟活動，這對在線教學的綜合性和實踐性提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷調(diào)整教學內(nèi)容或教學方式來適應這一培養(yǎng)目標。因此，深化現(xiàn)代管理原理課程教學改革，特別是深化開放教育體系中分校級課程團隊建設、優(yōu)化課程教學內(nèi)容、改進課程教學方式，已成為現(xiàn)階段工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的引領措施，對加快貴陽開放大學“轉型”進程、提升實踐應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

2" 現(xiàn)代管理原理課程教學中存在的不足

2.1" 智慧樹教學直播平臺與國開一網(wǎng)平臺不兼容

國開一網(wǎng)平臺是國開開放大學推廣使用的智慧型平臺，集教學、教務、考務、成績、學籍各板塊功能于一體，信息化資源程度高、課程資源豐富，但平臺中的教學權限僅供課程責任教師使用，分校級課程教師并不能借助一網(wǎng)平臺授課，這就導致同一門課程的授課需要在不同的平臺完成，降低了學生的學習效率。貴陽開放大學現(xiàn)階段采用智慧樹教學平臺在線授課，直播時長、互動情況，以及課程視頻回放等信息均在此平臺體現(xiàn)，依據(jù)現(xiàn)代管理原理課程學習要求，形成性考核需在國開一網(wǎng)完成，這就導致學員在一網(wǎng)平臺聽取課程責任教師的授課并完成相關形成性考核任務，在智慧樹平臺接受分校教師的直播教學，由于平臺不兼容或權限設置不合理導致開放教育體系教學的優(yōu)勢未充分發(fā)揮甚至造成了資源的浪費。

2.2" 教學內(nèi)容有待進一步優(yōu)化

現(xiàn)代管理原理課程的特點是交叉性和基礎性，作為一門專業(yè)基礎課，其教材五篇十三章中幾乎每一章都涵蓋了一門全新課程所有的知識點，比如戰(zhàn)略管理、領導學基礎、溝通管理等，基于教材內(nèi)容順序的理論教學如果按照“一次導學、兩次課程講解、一次復習”的模式進行，會出現(xiàn)課時不足、重點不突出、實踐環(huán)節(jié)不充分等問題。因此，課程內(nèi)容結構需進一步優(yōu)化和調(diào)整：首先是內(nèi)容上的精簡。根據(jù)成人學生實踐性強、自學能力好的特點，將教材中閱讀性、了解性的知識點精簡或調(diào)整為線下自學，對實踐應用性強或難以理解的模型、理論進行深入拓展和總結，提升課堂效率。其次是以實踐性為導向進行邏輯重構。目前課程內(nèi)容的設置并沒有將學術型全日制學生與成人學生進行區(qū)分，需要任課教師以專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出實踐應用性特點并結合成人學生需求優(yōu)化現(xiàn)有課程結構。最后是教學內(nèi)容吸引力不足?，F(xiàn)代管理原理涉及的基本理論較多，內(nèi)容比較枯燥，如何將吸引力不足的理論知識轉化成成人學生感興趣的實踐模型和實踐案例也是課程內(nèi)容調(diào)整需要重點研究的問題。

2.3" 分校級課程團隊建設力度不足

國家開放大學目前已經(jīng)建立了比較成熟的課程網(wǎng)絡團隊，省級開放大學課程團隊建設也在逐步完備，貴陽開放大學也根據(jù)自身實際按照專業(yè)大類設立了經(jīng)管、教育、英語等專業(yè)分類團隊。專業(yè)分類團隊在一定時期內(nèi)確實對課程教學起到了積極的提升作用，但隨著貴陽開放大學“高質(zhì)量教學目標”的提出，對以細分課程為主的分校級課程團隊建設的需求越來越迫切。首先，國開和省開課程教學團隊以教學及課程研討為主，構建以輔學為核心的分校級課程團隊可以充分發(fā)揮體系教學的優(yōu)勢。其次，現(xiàn)代管理原理課程內(nèi)容涉及多學科領域交叉，單一教師對全部內(nèi)容進行輔學有較大難度，把相近專業(yè)或同一專業(yè)不同學科的教師融入同一課程團隊有利于學科互補和團隊優(yōu)勢的發(fā)揮。最后校級課程團隊建設有利于課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，現(xiàn)代管理原理課程旨在通過對實踐管理中各種基本原理的講解使學生樹立正確的管理理念并指導其最終實踐工作，不同實踐背景教師組成的課程團隊更容易將相關理論轉化為實踐教學案例，在提升課程吸引力的同時完成培養(yǎng)目標要求。

3" 現(xiàn)代管理原理課程教學改革實施路徑

3.1" 完善教學考核制度，促進教學平臺融合

分校級直播教學平臺與國開一網(wǎng)平臺的融合需要得到國家開放大學教學制度的支持，首先是開放一網(wǎng)平臺課程輔導教師的直播權限，使開放教育真正發(fā)揮“體系教學”的優(yōu)勢，這也在一定程度上豐富了課程信息資源，同時也可以根據(jù)課程結構特點構建以國開或省開課程責任教師直播為主、分校輔導教師直播為輔的協(xié)同教學模式，使教師資源使用效率最大化。其次是國開教學質(zhì)量體系考核要充分考慮分校教學所占的比重，從源頭上弱化“考核因素教學形式”的存在，事實上國開或省開課程責任教師在一網(wǎng)平臺的教學直播資源已相對完備，分校級課程輔導教師再次“直播教學”不僅沒有發(fā)揮出體系教學的優(yōu)勢，反而是一種資源浪費。以現(xiàn)代管理原理課程為例，省開課程責任教師每學期在一網(wǎng)平臺有直播課程，各分校在騰訊課堂、智慧樹等各平臺也有直播課程，其中不乏直播時間互相沖突影響的現(xiàn)象出現(xiàn)，這正是教學質(zhì)量考核制度沒有與時俱進所造成的。因此，分校級課程輔導教師應通過形成性考核作業(yè)輔導或?qū)嵺`應用引導等方式來發(fā)揮體系價值，充分發(fā)揮協(xié)同互補模式的優(yōu)勢。最后是各直播平臺的資源共享與融合，教學考核制度的完善是一個過程，不可能一蹴而就，在相關考核制度未落實的情況下，探索教學平臺的融合可能是應對方式之一，充分借助學校信息技術資源，在國開一網(wǎng)平臺中提供課程輔導教師的智慧樹直播鏈接，使學生在一網(wǎng)平臺學習責任教師及輔導教師的直播課程并完成相應形成性考核任務，提升學習效率。

3.2" 優(yōu)化課程教學內(nèi)容

現(xiàn)代管理原理課程內(nèi)容具有基礎性和實踐性的特征，基礎性是從專業(yè)基礎課的角度來分析的，幾乎涉及了工商管理專業(yè)的各個領域，實踐性是從課程培養(yǎng)目標而言，指提升學生在經(jīng)濟實踐活動中解決問題的能力。根據(jù)課程特點，可以從四個維度優(yōu)化教學內(nèi)容以提升教學質(zhì)量：一是加強教學內(nèi)容的分工與協(xié)作，發(fā)揮體系教學的優(yōu)勢。在課程團隊中，明確成員任務，導學、教學、輔學、形成性考核講解等各司其職、優(yōu)勢互補。二是對課程內(nèi)容進行分類，厘清主次。把課程中學習要求處于“了解”層次的內(nèi)容調(diào)整為自學內(nèi)容，對應用性較強的經(jīng)濟模型和基本原理深入講解和拓展，以這種方式進行“內(nèi)容精簡”。三是對課程內(nèi)容結構從邏輯上進行重組，突出實踐應用性?？梢試L試“實踐閱讀—知識講解—案例分析—總結”的結構安排，先通過案例中的實際問題引起學生注意，使其帶著問題聽講知識點，最后再回歸案例完成理論指導實踐。最后是提升教學內(nèi)容的吸引力，調(diào)動學生學習的能動性。根據(jù)成人學生的特點，綜合其行業(yè)背景和實際需求，在選用案例時兼顧趣味性和實用性，增進課堂黏性。另外，成人學生動手能力和發(fā)散性思維較強，教師在設計教學內(nèi)容時，可以拋磚引玉，讓學員根據(jù)自身實踐經(jīng)歷結合知識內(nèi)容自行創(chuàng)作實踐案例，充分調(diào)動其積極性。

3.3" 建設現(xiàn)代管理課程實施團隊

圍繞高質(zhì)量教學目標打造貴陽開放大學現(xiàn)代管理原理課程實施團隊，建議從以下幾方面進行：首先是團隊成員組成，以貴陽直屬經(jīng)管類專業(yè)教師為主、教學點相近的專業(yè)老師為輔，鼓勵教學或輔學經(jīng)驗豐富的開放教育一線教師參與，成員數(shù)量以6人為宜（含教學點）。其次，分校級課程團隊的主要職責是教學研討和課程輔學。目前省級開放大學課程團隊直播教學覆蓋范圍已比較廣泛，課程輔學及形成性考核作業(yè)的講解相對薄弱，若校級現(xiàn)代管理課程團隊以輔學為側重目標會使體系教學更加完善。再次是課程團隊教學資源建設。以課程培養(yǎng)目標為導向，定期補充一網(wǎng)平臺沒有的或應用比較少的課程資源，包括實踐案例、形成性考核答題分析、微課、復習指導等，促進平臺資源完善。最后是制定課程團隊教學管理條例，保障課程團隊教學落實。課程團隊教學管理條例主要包括每學期四次直播教學、至少兩次教學研討或團隊學術交流、三次線上答疑及作業(yè)輔導，以及部分學生綜合實踐環(huán)節(jié)的學位論文寫作指導，從制度上保障教學的順利開展。

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