新時代大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)路徑研究

摘 要 戰(zhàn)略思維能力是新時代高校大學生的核心素養(yǎng)之一，對于提升大學生應對復雜政治形勢的能力、引導大學生科學規(guī)劃個人未來發(fā)展、推動人才培養(yǎng)工作改革具有重要意義。高校應當立足于戰(zhàn)略思維的哲學觀、時代觀、主觀能動性培養(yǎng)三大主體方向，從重塑戰(zhàn)略思維知識架構設計、強化系統(tǒng)化戰(zhàn)略思維能力訓練、探索信息化戰(zhàn)略思維能力訓練途徑，以及構建戰(zhàn)略思維能力協(xié)同育人體系四個角度入手，持續(xù)推動大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)工作的高質量發(fā)展。

關鍵詞 新時代；大學生；戰(zhàn)略思維能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G641 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.012

Research on the Path of Cultivating Strategic Thinking Ability of

College Students in the New Era

JIANG Sijia

（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130017）

Abstract Strategic thinking ability is one of the core competencies of college students in the new era， which is of great significance for enhancing their ability to cope with complex political situations， guiding them to scientifically plan their personal future development， and promoting educational and teaching reforms in talent cultivation. Colleges and universities should focus on the three main directions of strategic thinking： philosophy， era， and subjective initiative cultivation， and starting from four perspectives： reshaping the design of strategic thinking knowledge architecture， strengthening systematic strategic thinking ability training， exploring ways to train information-based strategic thinking ability， and building a collaborative education system for strategic thinking ability， they should continue to promote the high-quality development of college students' strategic thinking ability cultivation work.

Keywords new era; college student; strategic thinking ability; cultivation path

戰(zhàn)略思維一詞最早來源于軍事領域，隨著時代的發(fā)展，戰(zhàn)略思維被賦予了新的內(nèi)涵，已廣泛應用于經(jīng)濟、文化、商業(yè)以及公共事業(yè)等諸多領域。21世紀是人才的世紀，戰(zhàn)略思維作為人才的核心競爭力之一，已為世界各國所廣泛重視[1]。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，理應將戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)作為大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。但從高校人才培養(yǎng)的實際情況來看，依然存在對戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)不夠重視、培養(yǎng)理念創(chuàng)新程度不足、培養(yǎng)方式方法陳舊等突出性問題。因此，有必要結合新時代戰(zhàn)略思維的特征特點，大力開展大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)路徑的探索與研究，以此來促進高校人才培養(yǎng)工作的高質量、全方位發(fā)展。

1" 高校開展大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)的重要意義

1.1" 提升大學生應對復雜政治形勢能力的需要

當前，我國面臨十分復雜的國際國內(nèi)形勢。從國際角度來看，隨著全球多極化、經(jīng)濟全球一體化、科技創(chuàng)新信息化革命等背景因素的相互交融，國家與國家之間的競爭與合作、聯(lián)系與依存關系更加微妙與繁雜，全球不穩(wěn)定因素與發(fā)展威脅也處于蔓延趨勢。從國內(nèi)角度來看，受到消費與內(nèi)需不足、貧富差距擴大、產(chǎn)業(yè)轉型升級等因素的影響，國家在實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國的過程中，依然面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。大學生作為未來國家建設與發(fā)展的頂梁柱、作為實現(xiàn)中華民族偉大復興的潛在力量，理應從戰(zhàn)略發(fā)展的角度對上述問題有清醒的認識，能夠利用戰(zhàn)略思維理性地分析與判斷國際國內(nèi)政治形勢對國家與自身產(chǎn)生的影響，自覺培育與提升應對復雜政治形勢的戰(zhàn)略思維能力。

1.2" 引導大學生科學規(guī)劃個人未來發(fā)展的需要

大學生戰(zhàn)略思維能力的培養(yǎng)作為新時代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的一種探索，其本質目的在于實現(xiàn)戰(zhàn)略思維能力培育與學生綜合素養(yǎng)教育的有效融合，在人才培養(yǎng)工作中有效融入戰(zhàn)略性、前瞻性、規(guī)劃性內(nèi)容，激發(fā)大學生謀劃自身未來發(fā)展的主觀能動性。尤其隨著社會日新月異的變化，大學生未來發(fā)展面臨著更多的不確定性，就業(yè)、生活的壓力也與日俱增，這就要求新時代大學生必須立足自身實際狀況，對個人未來發(fā)展進行科學理性規(guī)劃。高校通過開展大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)，不僅有助于推進戰(zhàn)略思維知識傳授、職業(yè)素養(yǎng)培育，以及創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的高度統(tǒng)一，而且可以通過戰(zhàn)略思維能力的實踐鍛煉，促進大學生職業(yè)行為能力與生活組織能力的有效提升，更加適應現(xiàn)代社會對多元化人才的需求。

1.3" 推動人才培養(yǎng)工作教育教學改革的需要

大學生戰(zhàn)略思維能力目前已被大部分高校列入人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架當中，這也是高校人才培養(yǎng)工作主動適應形勢發(fā)展趨勢的重要改革舉措。從教學組織的角度來看，高校結合戰(zhàn)略思維培養(yǎng)內(nèi)容，精心設計相關課程與教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新與探索教學組織路徑，不僅有助于增強專業(yè)教師對大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)重要性的理解與認知，同時又促進了理論教學與實踐教學的融合，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作的與時俱進；從教學發(fā)展的角度來看，高校以提升大學生戰(zhàn)略思維能力為導向，將戰(zhàn)略思維的相關內(nèi)容有效融入專業(yè)課程教學，可以使專業(yè)課程教學更加具有前瞻性與目標性，拓展專業(yè)課程教學發(fā)展的視野，也為專業(yè)課程與人才核心能力培養(yǎng)的結合提供了新的路徑。

2" 新時代高校大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)的主體方向

2.1" 戰(zhàn)略思維的哲學觀培養(yǎng)

戰(zhàn)略思維作為哲學中世界觀與方法論的結合體，本身就是哲學觀的體現(xiàn)。從戰(zhàn)略思維的特征來看，需要個人能夠立足于全局、宏觀以及長遠的角度來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，這也與哲學學習與運用的本質目的不謀而合。當前，馬克思主義哲學觀是高校思想政治工作開展的理論基礎，這就要求新時代高校在培養(yǎng)大學生戰(zhàn)略思維能力的過程中，必須堅持以馬克思主義哲學觀與馬克思主義中國化成果作為理論依據(jù)，引導他們學會運用馬克思主義的唯物辯證觀、歷史發(fā)展觀、實踐行為觀，在學習與生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。大學生戰(zhàn)略思維哲學觀的培養(yǎng)，不僅有助于大學生從更高的視角去認知與理解戰(zhàn)略思維，而且可以拓展大學生的哲學觀視野，為他們從理論認知發(fā)展到實踐運用奠定良好的基礎。

2.2" 戰(zhàn)略思維的時代觀培養(yǎng)

任何戰(zhàn)略思維的發(fā)起都是以時代背景作為基本前提，基于戰(zhàn)略思維謀劃的方案也必然與時空條件密切相關。由此可見，能夠審時度勢、緊密把握時代的特征特點，才能夠客觀正確地進行戰(zhàn)略的思考、謀劃與實施，這也是培養(yǎng)大學生戰(zhàn)略思維時代觀的原因所在。從培養(yǎng)實施的角度來看，應當立足于以下兩個方面著重進行大學生戰(zhàn)略思維時代觀的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)大學生對時代背景整體性的認知。只有使大學生對時代背景構成的主體要素形成全面認識，對時代背景產(chǎn)生的脈絡形成清晰的把握，對時代背景的發(fā)展趨勢進行準確的判斷，才能夠作出更加嚴謹、更加準確的思維判斷；二是培養(yǎng)大學生對時代發(fā)展動態(tài)性的認知。動態(tài)性是時代背景的基本特征，時代的動態(tài)性發(fā)展決定了戰(zhàn)略思維也必須與時俱進地進行調(diào)整與改變。只有使大學生形成動態(tài)發(fā)展的潛意識，才能夠從根本上激發(fā)他們開啟創(chuàng)新性戰(zhàn)略思維的動力，更加積極地投身于各項事務的戰(zhàn)略謀劃與實施當中。

2.3" 戰(zhàn)略思維的主觀能動性培養(yǎng)

引導學生在戰(zhàn)略思維框架下逐步提升思考與實踐的主觀能動性是高校開展大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)的重要目標之一。以往的戰(zhàn)略思維教育主要以教師理論教學為主，對于學生的主觀能動性關注度不足，學生長期處于戰(zhàn)略思維教育被動從屬的地位，甚至會產(chǎn)生反感情緒。因此，有必要依托戰(zhàn)略思維教育的個性化、過程化引導優(yōu)勢，完善戰(zhàn)略思維教育教學，使大學生形成“激發(fā)戰(zhàn)略思維學習動機——獲得戰(zhàn)略思維基礎知識——產(chǎn)生戰(zhàn)略思維情感體驗——展示戰(zhàn)略思維行為行動——培養(yǎng)戰(zhàn)略思維行為習慣”的學習與運用閉環(huán)。通過對大學生戰(zhàn)略思維主觀能動性的培養(yǎng)，不僅有助于大學生對戰(zhàn)略思維的運用訴求形成更為清晰的定位，進而明確如何獲取、滿足這些訴求，而且有利于引導大學生形成更為健全的理性思維，從而促進和諧校園建設、減少非理性行為的發(fā)生。

3" 新時代高校大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)路徑選擇

3.1" 重塑知識架構設計，突出戰(zhàn)略思維知識融合導向

戰(zhàn)略思維知識體系架構設計是大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)整體框架中最為關鍵的環(huán)節(jié)。要想有效實現(xiàn)大學生戰(zhàn)略思維能力的全方位提升，就必須對現(xiàn)有的戰(zhàn)略思維課程知識框架進行重塑性設計。其中重點解決兩大問題：一是專業(yè)知識與戰(zhàn)略思維知識融合的問題。這就需要高校成立專門的課程設計研究小組，打造以專業(yè)知識框架為主體，靈活融入戰(zhàn)略思維知識的新型知識框架體系，使學生在完整接受專業(yè)知識的同時，進行戰(zhàn)略思維能力的隱性塑造[2]。二是戰(zhàn)略思維教學元素融入的節(jié)點與時間問題。融入節(jié)點方面：教師應該細化專業(yè)知識教學節(jié)點，適當切入戰(zhàn)略思維的教學元素，最大限度保持專業(yè)課程教學邏輯的完整性，不能為了融入戰(zhàn)略思維教學元素而破壞專業(yè)課程的教學進度；融入時間方面：由于不同學習階段的大學生戰(zhàn)略思維認知程度具有很大的差異，因此專業(yè)課程教師所要融入的戰(zhàn)略思維教學元素，應當與大學生戰(zhàn)略思維認知程度保持同步，從而保障大學生可以充分理解專業(yè)課程中的戰(zhàn)略思維教學元素。

3.2" 改進教育教學方法，強化系統(tǒng)化戰(zhàn)略思維能力訓練

大學生戰(zhàn)略思維能力訓練是戰(zhàn)略思維養(yǎng)成過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)。不同于傳統(tǒng)模式下的技能訓練，戰(zhàn)略思維能力訓練更加側重于思維能力的形成與思維意識的指引。因此，高校必須清醒認識到戰(zhàn)略思維能力訓練的特殊性，立足于戰(zhàn)略思維能力訓練的特征特點，大膽進行教育教學方法的完善、改進與創(chuàng)新[3]。首先，教師應當突出學生課堂學習主體地位，致力于將枯燥的理論教學轉變?yōu)樯鷦?、活躍的互動教學，可以考慮引入課堂辯論、小組討論、頭腦風暴等形式多樣的活動來激發(fā)學生思維的活躍度，使其勇于進行思維表達與論證；其次，要積極開展專項思維能力訓練，通過設立具體的案例，指導學生采用全局法、非對稱法、預測法等方法進行戰(zhàn)略思維運用能力的訓練，使學生在掌握基礎戰(zhàn)略思維方法的同時，又可以結合具體真實的案例，增強戰(zhàn)略思維運用的實踐經(jīng)驗；再次，應當積極鼓勵學生結合自身職業(yè)發(fā)展方向，通過查閱資料、調(diào)查研究、小組討論等方式，自主開展思維能力訓練，最終達到目標選擇、能力提升、自主運用能力同步提升的訓練功效。

3.3" 優(yōu)化教學實施環(huán)境，探索信息化戰(zhàn)略思維能力訓練途徑

隨著高校信息化教育環(huán)境的逐步優(yōu)化，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等先進的信息化工具已被引入日常教學活動，推動了教學實施環(huán)境的優(yōu)化完善。因此，大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)工作也應當趁勢而為，積極探索信息化思維能力訓練途徑，以下兩種方式可供高校進行參考選擇。一是在線戰(zhàn)略博弈推演。該方式主要通過在線模擬參與各方的博弈過程，來推動戰(zhàn)略行動層面的演練，能夠充分體現(xiàn)出戰(zhàn)略思維能力訓練的藝術性、對抗性。目前，國內(nèi)已有部分院校參考美國蘭德公司發(fā)布的對沖戰(zhàn)略選擇游戲，自主研發(fā)了在線戰(zhàn)略博弈推演教學系統(tǒng)。通過設立商業(yè)、國防、公共管理等競賽性游戲項目，來引導大學生在線進行小組式戰(zhàn)略博弈對抗；二是VR/AR過關游戲。該方式借助VR/AR系統(tǒng)環(huán)境所打造出的視覺、聽覺、觸覺人機交互環(huán)境來設置測試題目，以供學生作答，學生正確回答問題后可以獲得相應的積分。整個游戲過程環(huán)境高度逼真、體驗感十足，寓教于樂，可以深度鍛煉學生的戰(zhàn)略思維能力。

3.4" 強化教學組織，構建戰(zhàn)略思維能力協(xié)同育人體系

任何一項教育教學工作都不可能僅僅依靠單一部門的力量來完成，因此，高校必須將大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)上升到校內(nèi)協(xié)同組織的高度，逐步構建戰(zhàn)略思維能力協(xié)同育人體系。首先，高校需要立足于戰(zhàn)略思維教學的特征特點，以組建戰(zhàn)略思維課程教學研究小組為目標，引導教師形成多學科內(nèi)容相互交叉的戰(zhàn)略思維能力協(xié)同育人團隊；其次，要結合戰(zhàn)略思維教研小組研究成果，形成新的課程教材，有效融入戰(zhàn)略思維特色化元素，以便指導專業(yè)課教師精準化開展戰(zhàn)略思維教學；再次，要依托現(xiàn)代化信息交流途徑，如微信群、學習強國小組、校內(nèi)在線學習平臺等，組織教師與教師間、教師與學生間圍繞戰(zhàn)略思維教學內(nèi)容，開展互動化、多元化教學與學習交流，在增進師生雙方情感的同時，提升學生對戰(zhàn)略思維學習的熱情。

4" 結語

大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)非朝夕所能完成。戰(zhàn)略思維具有前瞻性和長遠性特征，高校也應當立足于人才培養(yǎng)工作的長期性與發(fā)展性，以完善戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)教育教學體系為向導，將協(xié)同育人、融合發(fā)展理念根植于大學生戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)全過程，并通過教育教學管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，推動培養(yǎng)工作井然有序地開展，真正使大學生具備與時代發(fā)展相適應的戰(zhàn)略思維能力。

基金項目：吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃項目“新時代經(jīng)偵人才培養(yǎng)機制研究”（GH22662）。

參考文獻

[1] 鄒安樂.新時代戰(zhàn)略思維研究述評[J].中共寧波市委黨校學報，2024，46（1）：22-31.

[2] 張?zhí)烀?高校培養(yǎng)大學生戰(zhàn)略思維能力的探索[J].科教文匯，2024（2）：65-68.

[3] 張守華，秦宇彤，黃春基，等.新時代高校學員戰(zhàn)略思維能力培養(yǎng)策略研究[J].大學教育，2022（11）：11-13，26.