產教融合背景下高職院校專業(yè)群建設研究

摘 要 在高職教育中，專業(yè)群建設機制的完善對于提升教育質量和適應產業(yè)發(fā)展需求至關重要。文章基于當前高職院校專業(yè)群建設中存在的問題，深入探討了構建前瞻性與動態(tài)性專業(yè)群、促進跨學科融合、深化產教融合，以及建立科學全面的質量保障體系的策略，旨在為高職院校專業(yè)群建設提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞 高職院校；專業(yè)群建設；跨學科融合；產教融合；質量保障體系

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.011

Research on the Construction of Professional Clusters in Higher Vocational

Colleges under the Background of Industry Education Integration

WANG Yongkui， LUO Chunxia， PANG Yi

（College of Education， Guangxi City Vocational University， Chongzuo， Guangxi 532200）

Abstract In higher vocational education， the improvement of the mechanism for building professional groups is crucial for enhancing the quality of education and adapting to the needs of industrial development. Based on the current problems in the construction of professional groups in vocational colleges， this article deeply explores strategies for building forward-looking and dynamic professional groups， promoting interdisciplinary integration， deepening industry education integration， and establishing a scientific and comprehensive quality assurance system， aiming to provide theoretical support and practical guidance for the construction of professional groups in vocational colleges.

Keywords vocational colleges; professional group construction; interdisciplinary integration; integration of industry and education; quality assurance system

產教融合作為一種新型教育模式，旨在通過產業(yè)界與教育界的深度融合，共同推動人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務等方面的協(xié)同發(fā)展。因此，深入探討產教融合背景下高職院校專業(yè)群建設的策略與路徑，對于提升高職教育的整體質量、促進區(qū)域經濟的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的理論意義和實踐價值。本研究旨在系統(tǒng)梳理產教融合的理論基礎與實踐模式，分析高職院校專業(yè)群建設的現(xiàn)狀與存在的問題，并在此基礎上提出針對性的建設策略與改進建議。通過文獻研究、案例分析、實地調研等多種方法，本研究力求全面、深入地揭示產教融合對高職院校專業(yè)群建設的推動作用，以期為相關決策部門和教育實踐者提供有益的參考和借鑒。

1" 產教融合的理論基礎與實踐模式

產教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念與實踐模式，其核心在于促進產業(yè)界與教育界的深度融合與協(xié)同發(fā)展。這一理念打破了傳統(tǒng)教育與產業(yè)之間的隔閡，強調雙方在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務等方面的緊密合作與無縫對接。

1.1" 產教融合的概念界定、理論支撐及其發(fā)展脈絡

從理論基礎來看，產教融合根植于認知心理學、建構主義學習理論，以及情境學習理論等多元理論之中。認知心理學強調學習者在真實環(huán)境中的主動建構與意義生成，而建構主義則進一步提出知識是在社會互動中建構的，情境學習理論則強調學習的情境性與社會性。這些理論共同構成了產教融合的理論支撐，為其在教育實踐中的應用提供了堅實的理論基礎[1]。

產教融合的發(fā)展脈絡清晰地反映了教育與產業(yè)的互動關系從松散到緊密的轉變過程。早期的校企合作多停留在實習實訓、就業(yè)推薦等淺層次合作上，而隨著科技進步和產業(yè)變革的加速，教育界與產業(yè)界的合作逐漸深入課程開發(fā)、教材編寫、師資隊伍建設、實訓基地共建等多個層面。這一轉變不僅提升了教育的實用性和針對性，也為產業(yè)界提供了更加符合其需求的高素質人才。

1.2" 產教融合的實踐模式及其在高職教育中的應用

在實踐模式上，產教融合呈現(xiàn)出多種形態(tài)，如校企合作、工學結合、訂單式培養(yǎng)等。這些模式在高職教育中得到了廣泛應用，并取得了顯著成效。例如，通過校企合作，高職院?？梢耘c企業(yè)共同開發(fā)課程、共建實訓基地，實現(xiàn)教育資源與產業(yè)資源的優(yōu)化配置；通過工學結合，學生可以在學習過程中參與企業(yè)的實際項目，提升實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)；通過訂單式培養(yǎng)，高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的具體需求制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的無縫對接。

1.3" 產教融合對高職院校專業(yè)群建設的推動作用

首先，產教融合通過引入產業(yè)界的最新技術和市場需求，使高職院校專業(yè)群更加緊密地貼合區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展的脈搏。學校與企業(yè)的深度合作，不僅讓學生在學習過程中就能接觸到實際的工作環(huán)境和技術應用，也能讓學校及時調整專業(yè)設置和教學內容，以確保專業(yè)群的產業(yè)適應性。這種適應性不僅體現(xiàn)在專業(yè)設置上，更體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學等方面，從而確保畢業(yè)生具備與產業(yè)發(fā)展需求相匹配的知識和技能。其次，產教融合為高職院校專業(yè)群帶來了產業(yè)界的優(yōu)質資源和先進理念。通過與企業(yè)的合作，學?？梢砸胱钚碌募夹g設備、實驗實訓條件，以及具有豐富實踐經驗的兼職教師，從而提升專業(yè)群的教學質量和科研水平。此外，產業(yè)界的先進理念和管理模式也能對學校的教育教學改革產生積極影響，推動專業(yè)群向更高水平、更深層次發(fā)展。最后，產教融合通過產學研用一體化的合作模式，將教育、產業(yè)、科研、社會等多方緊密聯(lián)系在一起，形成了一個良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，學?？梢詾槠髽I(yè)提供人才支持和技術服務，企業(yè)則能為學校提供實踐平臺和市場需求反饋?？蒲袡C構和社會組織也能在這個生態(tài)系統(tǒng)中找到各自的角色和定位，共同推動專業(yè)群的發(fā)展和創(chuàng)新[2]。

2" 高職院校專業(yè)群建設的問題

2.1" 專業(yè)群構建缺乏前瞻性與動態(tài)性

當前，眾多高職院校在構建專業(yè)群時，依然深受傳統(tǒng)學科邏輯和行業(yè)固有劃分的影響。這種構建方式過于依賴歷史數(shù)據(jù)和已有經驗，缺乏對新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)的敏感性和洞察力。在全球化和技術快速迭代的時代背景下，新興產業(yè)的崛起和舊有產業(yè)的衰退速度都在加快，而高職院校的專業(yè)群構建卻往往顯得反應遲緩。這導致了許多專業(yè)群在設立之初就與市場需求存在偏差，難以培養(yǎng)出符合產業(yè)發(fā)展趨勢的高素質技術技能型人才。同時，由于缺乏動態(tài)調整機制，一些過時的專業(yè)難以及時退出，而新興的專業(yè)又無法迅速進入，進一步加劇了專業(yè)群與產業(yè)發(fā)展之間的脫節(jié)。

2.2" 跨學科融合機制不暢，創(chuàng)新受阻

在高職院校專業(yè)群內部，學科之間的壁壘和條塊分割現(xiàn)象十分普遍。不同學科之間缺乏有效的溝通和交流機制，導致知識和技能的融合受到嚴重阻礙。這種局面不僅限制了專業(yè)群內部創(chuàng)新資源和創(chuàng)新活動的有效匯聚，還使得專業(yè)群在面對復雜多變的產業(yè)問題時顯得力不從心[3]。同時，由于缺乏跨學科的人才培養(yǎng)模式和課程體系，學生往往只能在某一學科領域內獲得相對狹窄的知識和技能，難以適應跨學科、跨領域的工作需求。這不僅制約了學生的職業(yè)發(fā)展，也影響了高職院校的人才培養(yǎng)質量和社會聲譽。

2.3" 產教融合深度不足，校企合作流于形式

盡管產教融合已成為高職教育發(fā)展的重要趨勢，但在實際操作中，產教融合的深度和廣度往往不盡如人意。許多校企合作項目停留在表面層次，缺乏實質性的合作內容和成果。一方面，企業(yè)往往對參與職業(yè)教育缺乏熱情和動力，認為與高校合作無法帶來直接的經濟效益；另一方面，高職院校在產教融合中的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，往往只是被動地接受企業(yè)的需求和安排，缺乏對企業(yè)需求和產業(yè)發(fā)展的深入了解和把握。這種局面導致產教融合的效果大打折扣，無法為專業(yè)群建設提供有力的產業(yè)支撐和實踐平臺。

2.4" 質量保障體系不完善，專業(yè)群建設成效難以評估

高職院校專業(yè)群建設的質量保障體系尚不完善，缺乏一套科學、全面、有效的評估指標和評估機制。這導致了專業(yè)群建設的成效難以準確評估，無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正建設過程中存在的問題和不足。同時，由于缺乏有效的質量監(jiān)控和反饋機制，專業(yè)群建設過程中的問題和不足往往得不到及時改進和優(yōu)化，進一步影響了專業(yè)群建設的質量和效果。這種局面不僅制約了高職院校專業(yè)群建設的可持續(xù)發(fā)展，也影響了高職院校在社會上的聲譽和地位。

3" 產教融合背景下高職院校專業(yè)群建設策略

3.1" 建立產業(yè)導向的動態(tài)專業(yè)調整機制

針對當前高職教育中專業(yè)群構建缺乏前瞻性與動態(tài)性的問題，建立產業(yè)導向的動態(tài)專業(yè)調整機制顯得尤為重要。首先，高職院校應設立專門的機構或委托第三方機構，定期對區(qū)域產業(yè)進行深入的調研和分析。調研應涵蓋產業(yè)的發(fā)展趨勢、技術創(chuàng)新、人才需求等方面，為專業(yè)設置和人才培養(yǎng)提供有力的數(shù)據(jù)支持。憑借對市場需求的精準把握，高職院?？梢约皶r調整專業(yè)方向，實現(xiàn)教育與產業(yè)的同步發(fā)展。其次，應建立一種靈活的專業(yè)管理機制，允許高職院校根據(jù)市場需求的變化及時調整專業(yè)設置。對于市場需求旺盛的新興產業(yè)，高職院校應迅速反應，增設相關專業(yè)或擴大招生規(guī)模；對于市場需求萎縮的傳統(tǒng)產業(yè)，則應及時調整或縮減相關專業(yè)，避免教育資源的浪費。最后，在全球化和技術快速迭代的時代背景下，高職院校應敏銳地捕捉產業(yè)的發(fā)展趨勢和技術的創(chuàng)新方向[4]。勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于嘗試新的教育模式和教學方法。

3.2" 構建跨學科融合的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)

針對高職院校中跨學科融合機制不暢的問題，構建跨學科融合的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)旨在打破學科壁壘，促進多學科之間的深度交叉與融合，為創(chuàng)新活動提供肥沃的土壤。高職院校應建立跨學科的研究平臺或中心，為不同學科的師生提供共同研究、交流和合作的場所。這些平臺可以圍繞某一主題或領域，會聚來自不同學科背景的研究人員，共同開展跨學科的研究項目。借助項目的實施，不僅可以促進學科間的知識交流和技能互補，還能培養(yǎng)師生的跨學科思維能力和解決問題的能力。在構建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的過程中，因傳統(tǒng)的以學科為單位的教學模式已無法滿足跨學科人才培養(yǎng)的需求，院校應鼓勵教師開展跨學科教學合作，推動教師團隊之間的合作，共同開發(fā)跨學科課程，設計綜合性的教學項目。

3.3" 深化產教融合，構建校企命運共同體

產教融合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念，其實質是教育與產業(yè)的深度融合，共同培養(yǎng)符合市場需求的高素質技術技能型人才。高職院校應致力于與企業(yè)建立緊密的命運共同體關系，實現(xiàn)教育資源與產業(yè)資源的全面整合和共享。首先，高職院校應與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)目標與市場需求高度契合。這要求雙方深入溝通，明確企業(yè)對人才的具體需求，共同設計符合產業(yè)發(fā)展趨勢的教學計劃和課程體系。與此同時，企業(yè)應積極參與教學過程，提供實踐平臺和教學資源，與高職院校共同開發(fā)符合產業(yè)需求的課程教材，確保教學內容的時效性和實用性。其次，院校應與企業(yè)共同建設集教學、實訓、研發(fā)于一體的實訓基地[5]。實訓基地可為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境和實踐機會，同時為企業(yè)提供技術研發(fā)和員工培訓的平臺。利用實訓基地的共建共享，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用，促進教育與產業(yè)的深度融合。

3.4" 建立科學全面的質量保障體系

質量保障是確保教育教學活動達到預期目標、提升人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。高職院校亟須建立科學全面的質量保障體系，以系統(tǒng)、規(guī)范、持續(xù)的方式對教育質量進行監(jiān)控和提升。首先，制訂明確的專業(yè)群建設標準和評估指標。這些標準和指標應涵蓋專業(yè)設置、課程體系、教學資源、教師隊伍、實踐教學、科研與社會服務等方面，既要體現(xiàn)國家教育政策和行業(yè)標準的要求，又要結合高職院校自身的辦學定位和專業(yè)特色，為專業(yè)群建設提供明確的方向和目標，也為后續(xù)的評估工作提供有力的依據(jù)。其次，院校應成立專門的評估機構或委托第三方機構，定期對專業(yè)群建設進行全面、客觀、科學的評價。評估過程應注重數(shù)據(jù)的收集和分析，采用多種評估方法和工具，確保評估結果的準確性和公正性。評估結果應及時反饋給相關部門和教師，作為改進和優(yōu)化教育教學工作的依據(jù)。最后，院校應根據(jù)評估結果和反饋意見，及時總結經驗和教訓，制訂改進措施和優(yōu)化方案。這些措施和方案應具有針對性和可操作性，能夠切實解決存在的問題和不足。

4" 結語

通過對高職院校專業(yè)群建設機制的深入探討，可以得出以下結論。首先，為解決專業(yè)群構建缺乏前瞻性與動態(tài)性的問題，高職院校應緊密跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢，建立動態(tài)的專業(yè)調整機制，確保教育與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求高度契合。其次，針對跨學科融合機制不暢的問題，構建跨學科融合的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，以促進不同學科間的交叉與融合，培養(yǎng)具備跨學科知識和解決問題能力的人才。再次，通過校企合作的深化，實現(xiàn)教育資源與產業(yè)資源的優(yōu)化配置和共享。最后，制訂明確的建設標準和評估指標，并加強監(jiān)控與管理，以實現(xiàn)持續(xù)改進和優(yōu)化。高職院校應積極采納上述措施，不斷完善專業(yè)群建設機制，提高教育質量，為區(qū)域產業(yè)發(fā)展和社會進步作出更大的貢獻。

基金項目：2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目一般項目“產教融合背景下嬰幼兒發(fā)展專業(yè)群實踐教學體系構建與實施研究”（GXGZJG2023B026）。

參考文獻

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