基于信息化背景的高校教學(xué)管理資源共享研究

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)管理進(jìn)入了信息化新階段。在此背景下，教學(xué)資源共享成為提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新的重要途徑之一。然而，目前高校教學(xué)管理資源共享存在諸多問題，如資源分散不集中、教師教學(xué)經(jīng)驗孤立、課程資源匱乏、資源閉塞性等，這些問題制約了教育教學(xué)的發(fā)展。因此，有必要探討如何利用信息化技術(shù)，推動高校教學(xué)管理資源共享的有效實踐，以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；資源共享；管理信息化

引言

信息化時代，科技的飛速發(fā)展給各行各業(yè)帶來了深刻的影響，教育領(lǐng)域也不例外。信息化技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入高校教學(xué)管理的方方面面，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的支撐。其中，高校教學(xué)管理資源共享作為信息化時代的一項重要舉措，吸引了廣泛的關(guān)注和研究。資源共享的概念本質(zhì)上是利用信息化技術(shù)將教學(xué)資源集中存儲、管理，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行共享，以提高資源的利用效率和教學(xué)質(zhì)量。信息化技術(shù)的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教學(xué)資源的共享上，還包括了各種便捷的工具和平臺，如在線資源平臺、虛擬團(tuán)隊協(xié)作工具、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺等，這些工具的出現(xiàn)極大地推動了高校教學(xué)管理資源共享的進(jìn)程，為實現(xiàn)資源共享的目標(biāo)提供了有效的手段和途徑[1]。因此，本文將基于信息化背景，深入探討高校教學(xué)管理資源共享的重要性、現(xiàn)存問題以及創(chuàng)新策略，以期為高校教學(xué)管理的信息化進(jìn)程提供更深入的理論支撐和實踐指導(dǎo)。

1. 高校教學(xué)管理資源共享信息化的重要性

1.1 統(tǒng)一的信息化平臺有助于提高資源利用效率

提高資源利用效率是高校教學(xué)管理資源共享信息化的重要性所在。通過建立統(tǒng)一的資源共享平臺，能夠有效地集中存儲、管理和共享各類教學(xué)資源，包括課件、教學(xué)視頻、試題庫等，從而避免資源的分散和重復(fù)建設(shè)，提高資源的利用效率。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺輕松獲取和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在尋找資源上不再需要花費(fèi)大量時間，而是可以將更多的精力投入教學(xué)實踐和教學(xué)改進(jìn)中，從而提高了教學(xué)效率。這種高效的資源利用方式不僅為教師提供了更多的教學(xué)支持，也為學(xué)生提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)了教學(xué)管理的有效性，推動了教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

1.2 借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

信息化技術(shù)的發(fā)展為教師之間的合作與交流帶來了前所未有的便利。借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，教師可以迅速分享教學(xué)心得、評課經(jīng)驗等，無論是通過電子郵件、在線論壇還是社交媒體平臺。這些信息化手段使得教師們可以跨越地域和時間的限制，實現(xiàn)即時互動和交流。同時，信息化還提供了豐富多樣的合作工具，如在線協(xié)作平臺、虛擬會議軟件等，使得教師們能夠輕松地探討教學(xué)方法和策略[2]。通過信息化的合作與交流，教師們可以及時獲取來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源和經(jīng)驗，從而更好地借鑒、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不斷提升自身的教學(xué)水平。這種信息化的合作與交流不僅加速了教學(xué)資源的共享和傳播，也促進(jìn)了教學(xué)工作的創(chuàng)新和改進(jìn)，推動了教育教學(xué)的不斷進(jìn)步。

1.3 加強(qiáng)科學(xué)決策與信息化教學(xué)管理

信息化教學(xué)管理系統(tǒng)的建立為教學(xué)管理決策提供了更為具體和準(zhǔn)確的支持。通過實時收集和分析教學(xué)過程中的各項數(shù)據(jù)，如課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)情況、在線學(xué)習(xí)行為等，管理者可以深入了解教學(xué)現(xiàn)狀和問題所在。例如，系統(tǒng)可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，分析教學(xué)資源的使用情況，評估教師的教學(xué)效果，從而及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的短板和難點。這種精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析和決策支持，使教學(xué)管理者能夠更加科學(xué)地制定教學(xué)改進(jìn)計劃、優(yōu)化資源配置，并及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。

2. 當(dāng)前高校教學(xué)管理資源共享存在的問題

2.1 資源分散導(dǎo)致信息孤島

高校教學(xué)管理資源分散在教師個人、學(xué)院和校區(qū)之間，形成了信息孤島的現(xiàn)象。缺乏統(tǒng)一的信息平臺和共享機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)資源難以互通共享，造成資源利用效率低下，師生難以及時獲取所需資源。教學(xué)內(nèi)容、課件、視頻等教學(xué)資源存儲在各自獨(dú)立的系統(tǒng)中，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和管理，不利于資源的整合和利用。這種分散的情況不僅增加了教師和學(xué)生的信息檢索成本，也限制了教學(xué)管理工作的有效開展，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗分享機(jī)制

當(dāng)前高校教學(xué)管理存在著缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗分享機(jī)制的問題。教師之間缺乏有效的交流平臺，無法及時分享和借鑒彼此的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。由于缺乏在線協(xié)作工具和虛擬團(tuán)隊建設(shè)，教師很難共同探討教學(xué)策略和方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定性。這種情況下，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗往往未能得到有效傳播，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校也無法充分利用教師的集體智慧和經(jīng)驗，限制了教學(xué)管理工作的進(jìn)一步發(fā)展[3]。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程資源匱乏

在部分高校，由于缺乏豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源，往往無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。這種情況導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一化，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗受到了限制，教學(xué)質(zhì)量也因此而降低。缺乏多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程資源意味著教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容存在局限性，無法充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。這一問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也限制了教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中的發(fā)揮空間。

2.4 教學(xué)資源封閉阻礙信息共享

部分高校的教學(xué)資源封閉，無法與外部高校進(jìn)行共享，這種封閉性限制了資源的有效利用和共建共享。由于教學(xué)資源無法跨校間共享，導(dǎo)致資源利用效率降低，同時也限制了高校之間在教學(xué)方面的合作與交流。學(xué)校內(nèi)部資源無法與外部優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升受到限制，也阻礙了教學(xué)管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。這種資源閉塞性使得高校之間難以實現(xiàn)資源共建共享，影響了整個教育體系的協(xié)同發(fā)展。

3. 信息化背景下高校教學(xué)管理中的資源共享創(chuàng)新策略

3.1 建立在線資源平臺

打破教學(xué)資源的封閉性，促進(jìn)資源的開放共享，為教師和學(xué)生提供更加便捷、豐富的教學(xué)資源，從而有效提升教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，高校須積極建立在線資源平臺。

一方面，搭建高校教學(xué)資源共享平臺，集中存儲、管理和分享各類教學(xué)資源，包括課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫等，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)全校范圍內(nèi)的資源共享和互動學(xué)習(xí)；另一方面，該平臺可以提供個性化推薦功能，根據(jù)用戶的學(xué)科、年級和興趣等信息，向用戶推送相關(guān)的資源，從而提高資源的利用率和學(xué)習(xí)效果。

如今，已有多所高校在教學(xué)管理資源共享信息化的道路上走在前列。例如，吉林大學(xué)的在線資源平臺建設(shè)取得了令人矚目的成果。結(jié)合學(xué)校實際情況，吉林大學(xué)大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)管理中心編制數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以解決信息資源的整合、對接和共享等問題。在各單位的共同努力下，數(shù)據(jù)體系結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，初步建成“采集、管控、治理、發(fā)布”一體化的高質(zhì)量數(shù)據(jù)治理體系。目前，吉林大學(xué)全域數(shù)據(jù)庫已對接了本校26個部門的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，并為多個部門提供數(shù)據(jù)共享服務(wù)，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)的縱橫貫通，為徹底消除“數(shù)據(jù)孤島”打下了良好的基礎(chǔ)。同時，為更好地發(fā)揮數(shù)據(jù)資產(chǎn)的價值，中心構(gòu)建了以數(shù)據(jù)為核心的“智慧大腦”和“智能推薦”數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)平臺，并將其應(yīng)用至學(xué)校的管理和服務(wù)實踐中，平臺提供了集統(tǒng)計、查詢、分析于一體的通用報表，通過可視化分析對學(xué)校的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的透明化[4]。

3.2 推行教師線上協(xié)作教學(xué)模式

推行教師線上協(xié)作教學(xué)模式是提高教學(xué)管理資源共享效率的關(guān)鍵舉措之一。通過建立團(tuán)隊機(jī)制、加強(qiáng)校際合作以及深化教學(xué)改革，可以有效推動教師協(xié)作教學(xué)模式的落地，實現(xiàn)教學(xué)管理資源共享的目標(biāo)。

例如，山東理工職業(yè)學(xué)院光伏工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊于2019年7月入選首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊[4]。該團(tuán)隊建立了完善的組織保障體系，成立了團(tuán)隊建設(shè)委員會和項目組，并進(jìn)行了校企混編、梯隊化、體系化團(tuán)隊的構(gòu)建。通過引入行業(yè)大師、客座教授以及校企合作等措施，使得團(tuán)隊成員能夠在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)交流與合作，共同推動教學(xué)與科研工作的發(fā)展。他們積極參與校際協(xié)同活動，與其他學(xué)校共同組建了新能源與環(huán)保技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊共同體，通過共同制定章程等方式，促進(jìn)了資源共享與合作。在教學(xué)改革方面，團(tuán)隊將注意力聚焦在“1+X”證書制度和“崗課證創(chuàng)”相融通的課程體系構(gòu)建上。通過與企業(yè)合作，制定了人才培養(yǎng)方案，建立了校企一體化的人才培養(yǎng)體系，使得學(xué)生的職業(yè)技能能夠與學(xué)歷相互融通[5]。

此外，還可以通過引入在線協(xié)作工具，如釘釘、學(xué)習(xí)通等熱門在線工具或自建高校OA系統(tǒng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作，從而實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的共享和借鑒，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。這些工具可以方便教師們進(jìn)行遠(yuǎn)程合作，共同備課、評課，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量，以激發(fā)教師的創(chuàng)造力和合作精神，促進(jìn)教學(xué)資源的共享與共建，進(jìn)而提升教學(xué)管理的水平和效果。

3.3 開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和共建共享

開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和共建共享對于促進(jìn)高校教學(xué)管理資源的共享與共建具有重要意義。一方面，高?？梢怨膭罱處熀蛯＜覉F(tuán)隊開設(shè)在線課程，建設(shè)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。通過在線課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的靈活性和效率。另一方面，跨校間網(wǎng)絡(luò)課程資源共建共享也是一個重要方向。高?？梢越⒖缧Ｕn程資源共享機(jī)制，充分利用各校的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享與共建。通過與其他高校合作，可以獲取更加豐富多樣的教學(xué)資源，提高整體教學(xué)水平。

粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟是一個致力于促進(jìn)教學(xué)資源共享與學(xué)分認(rèn)定的組織，充分展示了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和共建共享的實踐成果，為其他高校提供了借鑒和啟示。該聯(lián)盟成立于2018年，由廣東省教育廳指導(dǎo)，11所高校共同發(fā)起成立，目前已發(fā)展到82所高校成員，包括粵港澳高校和高職院校。據(jù)統(tǒng)計，該平臺已成功匯聚了45所高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，共計分享課程736門次。在此過程中，共有18.4萬人次學(xué)生通過該平臺獲得了學(xué)分[6]。聯(lián)盟平臺全方位覆蓋了教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，通過智能化和自動化處理分析教學(xué)過程數(shù)據(jù)，為教學(xué)提供了全面的支持。這種跨校的課程共享不僅促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互通互用，也為學(xué)生提供了更多選擇的機(jī)會。

3.4 構(gòu)建開放式教學(xué)資源庫

通過構(gòu)建開放式教學(xué)資源庫，不僅可以實現(xiàn)高校間教學(xué)資源的共享和互通，還能夠為教學(xué)管理提供更強(qiáng)大的技術(shù)支持，推動教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。開放式教學(xué)資源庫旨在打破學(xué)科和學(xué)校之間的壁壘，通過標(biāo)準(zhǔn)化整理和分類教學(xué)資源，建立統(tǒng)一的平臺，使全國各高校師生能夠免費(fèi)獲取和使用這些資源，而且，借助云計算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)手段，可以提升教學(xué)資源庫的可擴(kuò)展性和智能化管理水平。云計算技術(shù)可以實現(xiàn)資源的分布式存儲和靈活調(diào)配，確保教學(xué)資源的高可用性和可靠性。

在教學(xué)管理資源共享信息化的發(fā)展過程中，吉林大學(xué)不僅致力于內(nèi)部資源的整合和共享，還積極構(gòu)建了開放式教學(xué)資源庫，以推動全國范圍內(nèi)的教學(xué)資源共建共享。吉林大學(xué)通過打破學(xué)科和學(xué)校的壁壘，將教學(xué)資源進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化整理和分類，并建立了開放式教學(xué)資源庫。這個資源庫不僅面向本校師生，更對全國各高校師生免費(fèi)開放，為教學(xué)資源的共享打開了更廣闊的空間。借助云計算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)手段，吉林大學(xué)進(jìn)一步提高了教學(xué)資源庫的可擴(kuò)展性和智能化管理水平，使得資源的獲取和利用更為便捷和高效。

結(jié)語

本文從信息化的角度出發(fā)，深入探討了當(dāng)前高校教學(xué)管理資源共享存在的問題以及相關(guān)的解決策略。我們深刻認(rèn)識到，信息化技術(shù)為高校教學(xué)管理資源共享帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在面對資源分散、教學(xué)經(jīng)驗孤立、課程資源匱乏和資源閉塞性等問題時，信息化技術(shù)不僅為我們提供了解決方案，更為高校教學(xué)管理的科學(xué)決策和持續(xù)改進(jìn)提供了重要支持。通過加強(qiáng)信息化建設(shè)，建立在線資源平臺、推行教師協(xié)作教學(xué)模式、開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和共建共享，以及構(gòu)建開放式教學(xué)資源庫等措施，可以有效應(yīng)對當(dāng)前高校教學(xué)管理資源共享面臨的各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)高校教學(xué)管理工作的不斷提升和發(fā)展。

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作者簡介：李晶晶，碩士研究生，助理研究員，138524xiaolizi@163.com，研究方向：教學(xué)管理。