“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動教育模式創(chuàng)新與實踐研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職勞動教育正經(jīng)歷深刻的變革與創(chuàng)新。本文深入探討了這一背景下高職勞動教育的內(nèi)涵、特征，以及模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯，提出了建立多元化的勞動教育評價體系、開展跨學(xué)科融合的勞動課程、運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)豐富勞動教育體驗、實施項目化驅(qū)動的教育實踐、構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)平臺等一系列模式創(chuàng)新策略，旨在推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職勞動教育的深度融合，打破傳統(tǒng)束縛，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，從而有效提升勞動教育實效。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職勞動教育

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展與廣泛普及，社會生活各領(lǐng)域正經(jīng)歷前所未有的變革。在這場技術(shù)革命中，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新興的經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)，憑借其獨特優(yōu)勢，正推動各行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。高職教育作為培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，也迎來了難得的發(fā)展機遇。特別是在勞動教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教育模式已難以適應(yīng)新時代需求，急需創(chuàng)新與改革。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為高職勞動教育提供了廣闊的創(chuàng)新空間與實踐平臺。引入和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，提升教學(xué)效果和效率，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動教育模式創(chuàng)新的實踐策略，對推動高職教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)人才，具有深遠的理論和實踐意義。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動教育的內(nèi)涵和特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高職勞動教育已經(jīng)煥然一新，展現(xiàn)出全新的概念與特點。從概念上看，其已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的實地操作和實踐經(jīng)驗，而是巧妙地融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將線上線下的教育資源進行深度整合。這種教育模式不僅為學(xué)生提供了更為豐富多樣的勞動教育場景和實踐機會，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地滿足新時代對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

在特征方面，高職勞動教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持下，凸顯四點鮮明特征：第一，是教學(xué)內(nèi)容的時代性，緊密跟隨科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的步伐，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握到最前沿的知識和技能；第二，是教學(xué)方式的創(chuàng)新性，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化教學(xué)手段，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動，從而大幅提升教學(xué)效果和學(xué)習體驗；第三，是教育資源的共享性，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的強大連接能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，打破地域和時間的限制[1]，讓更多的學(xué)生受益；第四，是教育評價的多元性，采用多樣化的評價方式和手段，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和綜合素質(zhì)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力的保障。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動教育模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職勞動教育模式創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵，其對于提升教育質(zhì)量、培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以及推動整個職業(yè)教育體系的發(fā)展具有深遠的意義。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職勞動教育帶來了前所未有的發(fā)展契機。通過引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高職勞動教育成功突破了傳統(tǒng)的時間與空間束縛，為學(xué)生提供了更為豐富多元的學(xué)習資源和實踐平臺。這種變革不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力方面發(fā)揮了積極作用。

其次，模式創(chuàng)新成為推動高職勞動教育發(fā)展的核心動力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代浪潮下，高職勞動教育必須與時俱進，積極探索和嘗試新的教育模式與方法。例如，借助虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，可以模擬出真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實踐中錘煉職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。這種創(chuàng)新模式不僅顯著提升了教學(xué)效果，還更好地滿足了社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求。

最后，實踐教學(xué)是檢驗高職勞動教育成果的重要環(huán)節(jié)[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職勞動教育應(yīng)更加注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。通過深化校企合作、工學(xué)結(jié)合等多元化實踐方式，能夠為學(xué)生提供更多貼近實際、富有挑戰(zhàn)性的實踐機會。這不僅有助于學(xué)生鞏固和深化理論知識，更在培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神、提升解決實際問題能力方面起到了至關(guān)重要的作用。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動教育模式創(chuàng)新的實踐策略

3.1 構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職勞動教育正迎來難得的發(fā)展機遇。為更好地把握這一時代契機，提升教育質(zhì)量，構(gòu)建線上線下相融合的教學(xué)平臺顯得尤為重要。這一創(chuàng)新模式的核心在于明確教學(xué)目標與內(nèi)容，并據(jù)此進行線上線下教學(xué)的有效結(jié)合。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“現(xiàn)代制造技術(shù)”課程為例，該課程明確了培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和實踐操作能力的目標。在線上方面，教師通過發(fā)布課程視頻、PPT等豐富的教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習理論知識；而線下則著重于實訓(xùn)室操作、企業(yè)參觀等實踐活動，旨在讓學(xué)生在親身體驗中深化理論知識的理解和應(yīng)用。

進一步來看，搭建一個功能完備的線上教學(xué)平臺是實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)的關(guān)鍵所在。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程為例，該校借助云計算、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，成功打造了一個集在線學(xué)習、互動交流、項目實踐于一體的綜合性教學(xué)平臺。學(xué)生可以在此平臺上觀看創(chuàng)業(yè)講座、參與模擬創(chuàng)業(yè)項目，還能與導(dǎo)師、同學(xué)進行實時討論，從而有效提升學(xué)習效果和實踐能力。此外，整合線下實踐資源以與線上教學(xué)形成互補，也是構(gòu)建融合教學(xué)平臺不可或缺的一環(huán)[3]。例如，該校的農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理專業(yè)就與周邊多個農(nóng)業(yè)合作社建立了緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生提供寶貴的實地考察和實習機會。學(xué)生在線上學(xué)習農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也能在線下合作社中親身參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際技能，進而提升自身的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 實施項目化驅(qū)動的勞動教育實踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職勞動教育正處于轉(zhuǎn)型與升級的關(guān)鍵階段。為適應(yīng)這一變革，實施項目化驅(qū)動的勞動教育實踐應(yīng)成為一種創(chuàng)新的教育模式。該模式不僅能夠顯著提升學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還為社會輸送了大批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。這一教育模式的核心在于精心設(shè)計并實施的“項目”。

舉例來說，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的智能制造技術(shù)專業(yè)便緊密結(jié)合工業(yè)4.0的發(fā)展趨勢，策劃了一系列與智能制造息息相關(guān)的項目，如“智能生產(chǎn)線設(shè)計與調(diào)試”“工業(yè)機器人編程與操作”等。這些項目不僅緊跟行業(yè)技術(shù)前沿，還極富實踐性和挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和探索欲望。在項目化驅(qū)動的教育實踐中，學(xué)生的主體性和團隊協(xié)作能力得到了充分重視。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖恐笇?dǎo)者和資源提供者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目需求自主組隊、分工合作，共同完成項目的各個環(huán)節(jié)。例如，在“智能生產(chǎn)線設(shè)計與調(diào)試”項目中，學(xué)生需要自主設(shè)計生產(chǎn)線方案、選購設(shè)備、搭建生產(chǎn)線，并進行調(diào)試運行，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

此外，項目化驅(qū)動還巧妙地融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破了時空限制，實現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布項目任務(wù)、提供學(xué)習資源、進行在線指導(dǎo)等，而學(xué)生則可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料搜集、在線學(xué)習、遠程協(xié)作等。這種靈活多樣的教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效率，還滿足了不同學(xué)生的學(xué)習需求，為高職勞動教育的轉(zhuǎn)型與升級注入了新的活力。

3.3 運用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)豐富勞動教育體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職勞動教育正面臨著前所未有的創(chuàng)新契機。其中，虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)以其獨特的教育優(yōu)勢，為高職勞動教育領(lǐng)域注入了新的活力，提供了創(chuàng)新的教學(xué)模式和豐富的實踐體驗。具體而言，VR技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，為學(xué)生帶來了身臨其境的勞動場景體驗。以高職機械類專業(yè)為例，借助VR技術(shù)，學(xué)生可以置身于虛擬的機械加工車間內(nèi)，直觀地觀察并操作數(shù)控機床、銑床等各類機械設(shè)備。這種沉浸式的學(xué)習方式不僅有助于學(xué)生更深入地理解機械設(shè)備的構(gòu)造和操作流程，還能讓他們在虛擬環(huán)境中進行反復(fù)實踐，直至熟練精通相關(guān)技能。

同時，VR技術(shù)還能模擬真實的勞動過程，深化學(xué)生對勞動價值和意義的理解。例如，在高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)中，學(xué)生可以通過VR技術(shù)進入虛擬農(nóng)田，親身體驗從播種到收獲的完整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程。這樣的經(jīng)歷不僅能讓學(xué)生體會到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛，更能讓他們深刻認識到勞動成果的珍貴，從而培養(yǎng)出對勞動的尊重和珍惜之情[4]。

除此之外，VR技術(shù)與實際操作的結(jié)合還進一步提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。在高職建筑類專業(yè)中，VR技術(shù)使學(xué)生能夠在虛擬的建筑工地進行模擬施工，學(xué)習并掌握建筑施工的基本步驟和操作要領(lǐng)。教師則可以利用這一技術(shù)設(shè)置復(fù)雜的施工場景和問題，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行探索和解決，從而有效鍛煉他們的實踐能力和激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.4 開展跨學(xué)科融合的勞動教育課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職勞動教育面臨著空前的發(fā)展契機。為更好地培育具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，實施跨學(xué)科融合的勞動教育課程顯得尤為重要。

首先，須明確跨學(xué)科融合的目標及其意義。例如，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“智能制造與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，巧妙地將機械工程、自動化技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融為一體，旨在培育學(xué)生智能制造技術(shù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這種融合不僅使學(xué)生掌握多元知識與技能，更提升了他們解決復(fù)雜問題的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系至關(guān)重要。在推進跨學(xué)科融合時，應(yīng)關(guān)注課程間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯性[5]。例如，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與市場營銷”課程，將農(nóng)業(yè)技術(shù)與市場營銷策略相結(jié)合，通過模塊化設(shè)計，使學(xué)生在掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時，也能熟稔市場營銷的技巧。這樣的課程體系確保了知識的系統(tǒng)性和完整性，同時彰顯了跨學(xué)科融合的獨特優(yōu)勢。最后，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與實施不容忽視。這類課程應(yīng)強調(diào)實踐性，為學(xué)生提供豐富的實踐機會。

3.5 建立多元化的勞動教育評價體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職勞動教育的評價體系亟待創(chuàng)新與變革。構(gòu)建多元化的勞動教育評價體系對于更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習成果至關(guān)重要，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，進而提升整體教育質(zhì)量。

首先，這一評價體系應(yīng)涵蓋知識、技能、態(tài)度等多維度的綜合考量。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)為例，在評價學(xué)生時，該專業(yè)不僅關(guān)注學(xué)生的電子商務(wù)理論知識掌握情況，還注重通過實操演練和項目實踐等方式考核學(xué)生的電子商務(wù)運營技能。其次，教師通過觀察學(xué)生在團隊合作和問題解決過程中的表現(xiàn)，對其工作態(tài)度和團隊協(xié)作能力進行評價。這種評價方式能夠更全面地展示學(xué)生的學(xué)習成果。最后，多元化的評價體系需實現(xiàn)過程評價與結(jié)果評價的有機結(jié)合。

結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的深入發(fā)展，高職勞動教育正迎來新的歷史起點。本文深入探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職勞動教育模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯，并提出建立多元化的勞動教育評價體系、開展跨學(xué)科融合的勞動課程、運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)豐富勞動教育體驗、實施項目化驅(qū)動的教育實踐、構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)平臺等策略，旨在提高高職勞動教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。未來，期待高職勞動教育能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，持續(xù)深化改革，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，為新時代的高素質(zhì)人才培養(yǎng)貢獻更多力量。

參考文獻：

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[3]李玄，劉鵠.勞動教育與高職人才培養(yǎng)融合發(fā)展的創(chuàng)新思路[J].公關(guān)世界， 2024（1）：115-117.

[4]吳文彬.工匠精神視域下高職院校勞動教育的實施與創(chuàng)新[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（13）：12-13.

[5]黎永鍵，關(guān)偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實踐[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，19（Z1）：92-97.

作者簡介：倪非凡，碩士研究生，助教，764885540@qq.com，研究方向：教育管理、思想政治教育。

基金項目：陜西省中華職業(yè)教育社2023年職業(yè)教育研究課題——新時代陜西省高職院校勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查研究（編號：ZJS202323）。