閱讀教學，莫讓學習情境“空對月”

走進語文閱讀教學課堂，我們驚喜地看到，不少老師別出心裁地創(chuàng)設了一個個真實的學習情境。在學習情境的統(tǒng)領下，學生在解決問題的過程中不僅興趣被燃起來，閱讀思維的連貫性與邏輯性也得以大幅度提高。學習情境的創(chuàng)設讓閱讀教學的過程充滿了魔力，語文學習與學生的生活貼合在了一起。但我們也有些許擔憂：閱讀教學伊始，情境任務“閃亮登場”后，能否一以貫穿于整個閱讀教學活動中，為學生的閱讀學習鋪路架橋，最終助力學生閱讀闖關通過？我們發(fā)現(xiàn)，在不少課堂中，學習情境隨著閱讀教學過程的展開竟然很快就消失得無影無蹤了——情境任務被棄置一旁，不聞不問，取而代之的是教師對文本內(nèi)容細碎地講解，學生被動接受閱讀知識與技巧。不言而喻，以學生為主體的課堂學習探究過程本質(zhì)上沒有真實發(fā)生，這樣脫離學習情境的教學是“空對月”。

《語文》九年級下冊第二單元的四篇中外小說，通過塑造形形色色的人物形象展現(xiàn)世態(tài)人情和時代風貌。如何創(chuàng)設小說閱讀的學習情境且一以貫之？筆者以本單元《蒲柳人家（節(jié)選）》一課為例，細說在閱讀教學中真實的學習情境如何落地、生根、發(fā)芽，最終以一樹繁茂的綠葉仰望皎潔的明月。

一、高站位，融合貫通，創(chuàng)設真實、有實效性的大情境

基于新課程標準為學生語文學習活動而創(chuàng)設的學習情境，不能簡單地從教材單元出發(fā)，而應該高站位，站在該學段的課程目標、課程內(nèi)容和課程評價的視角下設置情境任務。針對《蒲柳人家（節(jié)選）》所在的單元，筆者設計如下單元大情境：

逝者如斯夫！在光陰的流逝中，親愛的同學們，你們已經(jīng)走到初中生活最后一個“驛站”，要和母校說“再見”了！這個單元的綜合性學習為“歲月如歌——我們的初中生活”，“古中少年說·文學部落”社團決定依托第二單元小說的閱讀，開展“走進小說人物畫廊，演繹世間百態(tài)人生”課本劇的創(chuàng)編與演出活動，從課堂走向舞臺，為初中生活再添精彩篇章。

學習情境的創(chuàng)設不僅要真實，更要有實效性，能夠切實為學生的語文學習活動形成一個場。在這個場中，學生通過一個個閱讀任務的進階完成，最終全方位達成學習目標，提升閱讀素養(yǎng)。上述單元大情境的設計基于九年級下冊教材的學習內(nèi)容，立足于第二單元小說文體的閱讀學習，同時融合了第二單元的綜合性學習活動的開展，又貫通了第四單元戲劇的閱讀、劇本的創(chuàng)作與舞臺演出活動。所以，這個大情境無疑是真實且有實效性的，它沒有游離于教材之外，并且不是單一完成小說閱讀目標，而是融合貫通，有效聯(lián)動了小說與戲劇兩種文體的閱讀、劇本寫作與綜合性學習等豐富的語文學習活動。這樣的大情境融合關聯(lián)兩個單元的目標，統(tǒng)領兩個單元的學習，以閱讀、寫作、活動探究、綜合性學習等多樣化的語文實踐活動讓學生“做中學”“悟中學”。真實、有實效性的學習情境為學生的閱讀學習提供一方肥沃的土壤，閱讀的種子才能深扎根，發(fā)好芽。

二、依文本特質(zhì)，量體裁衣，分解單元大情境為課時小情境

本單元第四篇小說選自劉紹棠的中篇小說《蒲柳人家》前兩節(jié)?！镀蚜思摇肥且徊苦l(xiāng)土小說，劉紹棠以生動的筆觸，描繪出一幅幅二十世紀三十年代京東地區(qū)北運河農(nóng)村的風情畫。節(jié)選的兩節(jié)是整部小說的開頭部分，以何滿子為線索人物，講述了一丈青大娘、何大學問、何滿子父母的故事等，情節(jié)不復雜，但小說語言頗有特色，通過大量使用口語、俗語，借鑒中國古典傳統(tǒng)小說和評書的語言塑造了一個個富有英雄傳奇色彩的人物形象。

基于小說的故事內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法特點，要在舞臺上演繹蒲柳人家的故事，是否可以創(chuàng)設貼合文本特質(zhì)、采用說評書的學習情境呢？濃郁的鄉(xiāng)土氣息，傳奇色彩的故事，俠肝義膽的人物，再搭配說唱文學語言的押韻和爽脆，這樣的情境任務設置與文本閱讀可謂相得益彰。不僅如此，學生在情境的引領下更能夠積極主動地挑戰(zhàn)完成閱讀任務。因為學生要想通過說評書的形式將小說中一丈青大娘、何大學問、何滿子等鮮活形象脫口而出，在一笑一顰中展現(xiàn)人物的精神風貌和美好品質(zhì)，必定要先潛入小說的故事中，去感受大運河濃厚的鄉(xiāng)土氣息，去品味人物豐富細膩的描寫，去評價人物身上的各種美德，去演說、體驗說唱文學的語言特色魅力。所以，單元閱讀教學既要有大情境的統(tǒng)攝，也離不開課時小情境的有效鏈接、及時助力。從課時小情境任務有針對性、有實效性的完成，扎扎實實進階到單元大情境任務，這樣循序漸進進入學習情境，語文老師不會無暇顧及情境，學生也不會在情境中迷失閱讀的方向。

三、明晰核心閱讀知識，關聯(lián)情境任務，在任務達成中提升閱讀素養(yǎng)

以評書的方式講述蒲柳人家的故事是本節(jié)課的學習情境，如何圍繞情境展開小說《蒲柳人家（節(jié)選）》的閱讀？筆者設置了三個彼此相關聯(lián)的任務：說蒲柳人家的故事——說蒲柳人家美不美——說蒲柳人家為何美。那么，學生完成三個任務難道僅僅為了在舞臺上展示評書嗎？非也。設置學習情境是達成學習目標的一個工具、手段，終極目的是形成學生解決語文問題的關鍵能力和必備品格。所以，要想讓學習情境真正為閱讀教學服務，就必須讓核心閱讀知識關聯(lián)情境任務，關聯(lián)核心知識的學習情境才有驅(qū)動性、針對性。

《蒲柳人家》是一部鄉(xiāng)土小說，面對節(jié)選的兩節(jié)內(nèi)容，應該教的核心閱讀知識是什么？上海師范大學王榮生教授主編的《小說教學教什么》一書中這樣寫道：“小說教學的重點應該在學生對小說解讀方式的把握上。”所以，學生在說評書的學習情境引領中要學會打開閱讀劉紹棠鄉(xiāng)土小說的一扇門，由節(jié)選部分的閱讀向整本書閱讀拓展延伸。本節(jié)課的核心閱讀知識應該是引導學生在品讀中把握鄉(xiāng)土小說的風格特點，初步構(gòu)建起鄉(xiāng)土小說《蒲柳人家》的閱讀策略，而由一篇的閱讀過渡到一類小說的閱讀應是本節(jié)課閱讀教學的重點。這樣關聯(lián)后，整節(jié)課學生在三個情境任務的完成中就順勢梳理出了閱讀《蒲柳人家》的閱讀策略（表1）。有策略，有方法，這樣的閱讀才會真實有效發(fā)生，這之后學生才能真正做到自主獨立閱讀劉紹棠其他的鄉(xiāng)土小說，達到“以篇達類”的效果。這樣的閱讀才是更專業(yè)的閱讀。

綜上，閱讀教學中要讓學習情境一以貫之整個教學過程，不忽略，不棄置，創(chuàng)設真實、有實效性的大情境是前提，課時小情境及時鏈接不可或缺，將閱讀核心知識與情境任務關聯(lián)是關鍵。這樣的學習情境才能讓語文老師教得心中踏實、游刃有余，才能為以學生為主體的閱讀課堂注入一池春水，源源不斷，又能激起層層漣漪，在水波瀲滟中溢滿盈盈月光。

（作者單位：山東省威海市古寨中學）