情感共鳴視角下小學(xué)高段良好師生關(guān)系構(gòu)建策略初探

在小學(xué)高年級的教育教學(xué)中，教師必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這種關(guān)系往往是教育教學(xué)效果取得的開端。然而，實現(xiàn)良好的師生關(guān)系，必須以教師和學(xué)生的情感共鳴為基礎(chǔ)。本文聚焦當(dāng)下學(xué)校存在的師生關(guān)系問題，著重闡明情感共鳴在良好師生關(guān)系中的作用，以情感共鳴視角下良好的師生關(guān)系構(gòu)建策略為抓手展開論述。

一、小學(xué)高段師生關(guān)系現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，隨著政治經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校教育策略和教學(xué)方法也產(chǎn)生了一定的變化，但傳統(tǒng)專制型的師生關(guān)系仍舊存在。在學(xué)校里，仍有一些教師不注重尊重學(xué)生的意愿，以命令的口吻教育學(xué)生，學(xué)生也只能被動接受，長期下來，學(xué)生的主動性和積極性不高，不能發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性。在小學(xué)高年級，一些學(xué)生會因為教師的專斷粗暴、簡單隨意而產(chǎn)生反感、憎惡甚至對抗，導(dǎo)致師生關(guān)系特別緊張，班級的學(xué)習(xí)氛圍和效率都受到影響。因此，從育觀念轉(zhuǎn)變的角度看，構(gòu)建平等、友愛的良好師生關(guān)系是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，也符合現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展原則。

二、情感共鳴在小學(xué)高段師生關(guān)系中的作用

情感是建立相互信任、提高能力的基礎(chǔ)，發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。

（一）提高教育效果和教學(xué)效率

人的認識活動對于情感的產(chǎn)生發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，積極的情感引發(fā)的人的認識活動能產(chǎn)生積極向上的動力，而消極的情感起到相反的作用，從而阻礙人認識活動的進行。在日常的教育教學(xué)活動中，如果教師對學(xué)生的責(zé)任心強、關(guān)愛多，學(xué)生和教師的關(guān)系比較密切，共識度高，配合比較默契，那么學(xué)生會產(chǎn)生很強的安全感。在寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的專注力比較集中，教學(xué)也能達到事半功倍的效果。同樣，在教育場景中，正所謂“親其師，信其道”，教師和學(xué)生的情感關(guān)系融洽，教師對學(xué)生動之以情曉之以理，春風(fēng)化雨般的教育會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生在接受老師建議的時候也會心服口服。相反，師生情感關(guān)系緊張，對待彼此比較冷漠，會對教育效果和教學(xué)活動產(chǎn)生消極影響。

（二）促進良好班風(fēng)的形成

班集體中，如果教師和學(xué)生的情感鏈接比較好，勢必也會給學(xué)生與學(xué)生之間的交往產(chǎn)生積極的影響。久而久之，班級學(xué)生之間在人格上是平等的，在思想和觀點上基本是一致的，班級學(xué)生在集體中也會有自豪感、榮譽感等積極的情感體驗。在這樣的情感鋪墊之下，班集體會日復(fù)一日地走向成熟，學(xué)生會積極參與學(xué)校和班級活動，整個班級會洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的氛圍，良好的班風(fēng)由此形成。在開展班級管理時，和諧的師生關(guān)系可以更有效地降低管理工作的難度，提升班級管理工作效率。

（三）助力學(xué)生的多方面發(fā)展

師生關(guān)系是學(xué)校教育的基本關(guān)系，平等、民主的師生關(guān)系對學(xué)校教育質(zhì)量提升、學(xué)生成長成才具有重要作用。以情感為基礎(chǔ)，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴能夠帶給學(xué)生幸福和快樂，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中開啟智慧。學(xué)生在學(xué)校里不僅學(xué)習(xí)到知識，也學(xué)會了處理人際關(guān)系的技巧，能為日后走向社會更游刃有余地處理問題打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生積極主動參與到班集體建設(shè)中，能提高處理問題的能力，在活動的過程中對積極內(nèi)化所學(xué)，會產(chǎn)生良性循環(huán)，促進多方面發(fā)展。

（四）促進教育的民主化

學(xué)生和教師之間的情感深厚，就會樂于接受教師的建議；教師會以平等的態(tài)度對待學(xué)生，而不是凌駕于學(xué)生之上。在平時的教育教學(xué)活動中，教師尊重學(xué)生的看法，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，允許學(xué)生發(fā)表新穎獨特的意見，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，通過討論、協(xié)商的方式解決矛盾，能營造民主的學(xué)習(xí)和生活氛圍，也能在一定程度上保護學(xué)生的積極性。

三、情感共鳴視角下小學(xué)高段良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）在實踐活動中與學(xué)生建立情感共鳴

除了基本的教學(xué)，可以通過各種社會活動、實踐活動加深教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系。教師和學(xué)生共同參加實踐鍛煉，共同克服困難，增強情感體驗，可以讓學(xué)生將提高認知和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，在日常生活中做到言行一致。

（二）在教學(xué)活動中與學(xué)生建立情感共鳴

在教學(xué)過程中，如果教師與學(xué)生是以一種親切且和諧的狀態(tài)開展教學(xué)活動，教師就能夠?qū)⒏嗟那楦泻途ν度虢虒W(xué)過程中，探索教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，與學(xué)生積極互動，提升教學(xué)效率。教學(xué)是對學(xué)生進行教育引導(dǎo)的主要方式，如果教師和學(xué)生沒有情感共鳴點，那就相當(dāng)于失去了教學(xué)這個陣地，教育也會收效甚微。因此，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生建立良好的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三）在個別教育中引發(fā)師生情感共鳴

著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在平行教育中指出：“教育者要善于組織教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每一個學(xué)生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展?！苯處熢诎嗉壒芾碇?，經(jīng)常會遇到這樣的情況：班級的絕大多數(shù)學(xué)生都比較好管理，但是兩三個學(xué)生不好管理，就會導(dǎo)致整個班級的秩序不好維持。其實，教師可以在充分了解這類學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過與個別學(xué)生的談心、談話，找尋共同話題，了解這類學(xué)生的內(nèi)心世界，肯定他們的優(yōu)點，提高他們自我認識、自我評價的能力，引導(dǎo)他們通過自覺思考發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點。豐富教師的情感，調(diào)動學(xué)生的情感，加強師生的情感對話，這樣的教育效果遠勝過單一的認知傳遞，因為情感本身具有極大的感染力，有優(yōu)學(xué)增智的作用。

（四）在有效溝通的過程中建立情感共鳴

提到有效溝通，與之相反的就是無效溝通，無效溝通意味著在解決問題的過程中，教育者帶著情緒去解決，這樣受教育者也會呈現(xiàn)出一定的負面情緒，在雙方的激烈“斗爭”之中，教育也不會有良好的效果。有效溝通，對教育者提出了較高的要求，需要教育者更具理智和理性，以春風(fēng)化雨的方式去潤澤受教育者，從而改變受教育者的不良行為。教師要用尊重、平等、愛護等最樸素的情感去與學(xué)生溝通。溝通的目的是解決問題，而不是加深矛盾。解決學(xué)生的問題不一定直接從問題本身出發(fā)，還可以與學(xué)生聊一聊家庭。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)生既然有這樣那樣的問題，大多跟家庭教育有關(guān)。這樣的方式可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生內(nèi)心也會認為老師站在了自己的角度去考慮問題，有了這樣的情感鋪墊，再委婉地指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生認識到自己的問題，學(xué)生會更信服。

四、結(jié)語

以情感共鳴為基礎(chǔ)建立起來的師生關(guān)系會更加牢固，會讓受教育者更信服教育者。以情感為橋梁和紐帶，會讓受教育者在一個身心愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)生活，更有利于激發(fā)創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這樣的環(huán)境里會形成良性的循環(huán)，這種循環(huán)會為他們?nèi)蘸蟮某砷L、成才過程持續(xù)注入情感力量，成為他們精神的推動力。

（作者單位：濟南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院）