策略指導(dǎo)，讓閱讀走向深入

讀萬卷書，行萬里路?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了“整本書閱讀”這一拓展型任務(wù)群，提倡學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要多讀書，讀整本書，持續(xù)讀書。閱讀在汲取知識、砥礪成長、培養(yǎng)價(jià)值觀等方面的功效在兒童時(shí)期尤為顯著。因此，從小學(xué)起就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，要讓學(xué)生高效、深入地進(jìn)行閱讀，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠把握學(xué)生的閱讀動向，給予導(dǎo)讀幫助和策略指導(dǎo)。對于小學(xué)語文教師來說，這一過程尤為重要。

一、師生共讀，開啟閱讀

竇桂梅老師在《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》中提出：只有教師先領(lǐng)讀或者和學(xué)生共讀，才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的閱讀動向和困惑。因此，在開啟整本書閱讀之旅時(shí)，教師應(yīng)本著“以讀促教、以讀帶讀”的原則進(jìn)行師生共讀。學(xué)生和老師的書籍隨時(shí)放在身邊，每周可用三節(jié)課拿出十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行師生共讀。不需要過多的語言闡述，只需要給學(xué)生提供這樣一段獨(dú)自閱讀的時(shí)間。學(xué)生可以閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)指定的閱讀書目，也可以自選閱讀書目，沒有書籍時(shí)可以在班級內(nèi)或班級間互相借閱。這樣閱讀氛圍一旦形成，相對于老師講的語文課，學(xué)生甚至更喜歡上安安靜靜的閱讀課。在他們眼中，老師給予時(shí)間自由閱讀是一種獎勵，閱讀的興趣和情趣也會相應(yīng)高漲起來。

然而，課堂畢竟是有限的。整本書閱讀不可能靠課內(nèi)教學(xué)完成，學(xué)生必須要有課外的閱讀時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充。在課堂上開啟的共讀時(shí)光，只能是將閱讀氛圍烘托起來，后續(xù)的閱讀實(shí)踐還需要教師的跟進(jìn)和評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地閱讀。

二、導(dǎo)讀分享，跟進(jìn)閱讀

再多的口頭“告訴”學(xué)生要重視整本書閱讀，或者“布置”作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，哪怕是整理成閱讀資料分發(fā)給學(xué)生、每天規(guī)定閱讀內(nèi)容，要是沒有檢查落實(shí)，大部分學(xué)生也難以開啟自己的閱讀之旅。這就需要教師在完成整本書閱讀的實(shí)踐過程中，把學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)放在首位，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中“看得見”“聽得見”，掌握整本書閱讀方法。

以筆者任教的四年級為例，我分別在兩個班級中推行了課前三分鐘的閱讀分享。起初是讓學(xué)生拿著書上臺分享自己對書中某一段話或某幾句話的理解和感悟，后來漸漸要求脫稿，學(xué)生也能慢慢做到。這樣由句到段，由段到篇，由篇到本的過渡是需要過程的。學(xué)生從一開始的被點(diǎn)名上臺，到后來自告奮勇地爭取分享名額，閱讀熱情別提有多高漲了。有的學(xué)生在分享的過程中，情感真摯，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，甚至把自己感動到掩面流淚，這不正是學(xué)生在閱讀整本書過程中的自主體驗(yàn)嗎？這一課前三分鐘的讀書分享其實(shí)包含了導(dǎo)讀的“跟進(jìn)”課和“分享”課。

開設(shè)閱讀課程，應(yīng)該給學(xué)生上好閱讀的“啟動”課、“跟進(jìn)”課和“分享”課三種課型。上課的地點(diǎn)、授課方式、閱讀時(shí)間、授課人等都可以靈活機(jī)動。不過，我們的導(dǎo)讀課是缺少這樣明顯的課型設(shè)計(jì)和實(shí)踐的，這就需要教師在實(shí)踐的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行落實(shí)?！叭n”只是手段，要學(xué)生拿起書來讀，真正地讀進(jìn)去才是我們的目的。在這個過程中，教師講方法、用策略，學(xué)生就會有思考、有收獲。

三、策略指導(dǎo)，深度閱讀

閱讀策略是對閱讀方法的綜合運(yùn)用，真正的閱讀都需要策略指導(dǎo)。在學(xué)生還沒有進(jìn)入到我們要求的閱讀狀態(tài)之前，教師需要幫助、引領(lǐng)他們完成閱讀任務(wù)，解決閱讀中出現(xiàn)的各種問題。這就要求教師必須是成熟的閱讀者，能運(yùn)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。

閱讀中如果沒有好的閱讀策略，就難以有更好的閱讀體驗(yàn)。四年級上冊教材中，在關(guān)于閱讀策略內(nèi)的第二單元，學(xué)習(xí)課文不再是緊扣文本走，而是將閱讀的導(dǎo)向落實(shí)到“提問”策略。在閱讀中，首先，可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上隨意提問，將問題逐一整理，再通過小組對問題進(jìn)行歸類，組內(nèi)自行解決一部分簡單的問題，篩選出有探究價(jià)值的問題保留；其次，小組匯報(bào)保留的問題，全班同學(xué)回歸文本提取信息進(jìn)行作答；最后，教師帶領(lǐng)歸納問題的類型、總結(jié)思考和提問的方向，形成一套閱讀提問策略。讓學(xué)生在讀的時(shí)候，帶著問題去閱讀，更能提升閱讀效率。

此外，還有精讀、略讀、批注等閱讀策略。對學(xué)生來說，策略的運(yùn)用有助于在閱讀時(shí)保持積極的思維狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)閱讀能力的形成，成為更加積極、主動的閱讀者。

四、梳理書籍，界定范圍

新課標(biāo)提出：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間?！睆膶W(xué)生成長需要角度來考量，只讀教材中推薦的書目就足夠了嗎？顯然不是。那么哪些書籍應(yīng)該進(jìn)入閱讀視野，衡量和選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

顯然，教材中“快樂讀書吧”中的推薦僅僅是課程中教材導(dǎo)向的部分，范圍有局限性——自然科學(xué)類、歷史地理類、科幻類、魔幻類、兒童成長故事類的整本書，很少有涉及。兒童的成長，是在萬物關(guān)聯(lián)的世界中，他們應(yīng)該自由選擇所有適合他們的讀物展開閱讀，這樣才敢說“閱讀史即精神成長史”。

閱讀書目選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一是作品主題積極陽光，文質(zhì)兼美，二是難度適中，適合兒童閱讀。至于閱讀的時(shí)間和方式，每個班級應(yīng)該有自己的整體規(guī)劃，需要教師的引導(dǎo)和計(jì)劃。這些書籍的閱讀，應(yīng)該成為班級生活的常態(tài)組成部分。

五、課外實(shí)踐，奠定基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出，“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主”，多借助課外實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

一是可以進(jìn)行與作品有關(guān)的創(chuàng)意寫作活動。如仿寫、改寫、創(chuàng)編故事等，也可以是讀書筆記、思維導(dǎo)圖等。這樣不僅可以讓整本書閱讀過程可視，更可以借助“整本書閱讀”這個載體，體現(xiàn)學(xué)生的思考和感悟。三年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)創(chuàng)編和續(xù)寫故事，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在讀完作品之后，選擇自己喜歡的人物與之對話，或者讓自己“穿越”到書中去，體會人物的思想感情。

二是可以進(jìn)行劇本表演。教材四年級上冊第八單元安排了改編課文的劇本表演活動。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的章節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意改編和表演。表演需要有生動的對話、形象的動作和各種神情的變化，參加表演的學(xué)生如果不在表演前“吃透”文本，是沒有勇氣走上舞臺的。同樣，觀眾不了解“劇情”，也無法共鳴。

這樣的活動不僅可以給學(xué)生提供展示自己的舞臺，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，轉(zhuǎn)變對閱讀的態(tài)度。學(xué)生在這些活動中，體會到閱讀的樂趣，就會逐漸喜歡閱讀，為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

總之，整本書閱讀是一個系統(tǒng)的“大工程”。教師不僅要想辦法激勵每個學(xué)生都積極參與，更要教給他們方法，促使其養(yǎng)成習(xí)慣。讀整本書，教師要“教”與“不教”相結(jié)合，“教”給學(xué)生方法和策略，“不教”，不是完全放手，而是與學(xué)生一起讀書，與學(xué)生讀同一本書，然后和學(xué)生一起分享讀書的方法、樂趣和收獲，讓閱讀走向深入。

（作者單位：山東省榮成市青山小學(xué)）