小學學科融合教學實踐探索

跨學科學習指圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?？鐚W科教學的目的在于培養(yǎng)學生在解決實際問題的過程中能夠綜合運用學科知識的能力，可以通過主題式活動或?qū)W習任務群的形式，讓不同學科的知識自然而然地融合于一個教學活動之中，最后促成學生的深度學習?；谝陨媳尘埃Y(jié)合《語文》三年級下冊第三單元關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文主題，設計了以“繼傳統(tǒng)，創(chuàng)文明”為主題的融合課例。本課例以學科融合的方式，由“生活中紙的調(diào)查”“學習紙的歷史”“給紙加點創(chuàng)意”三項主題活動課程推進實施，在實踐中探索傳統(tǒng)文化與學科融合的新方式，從而更好地體現(xiàn)課程目標的融合性、課程內(nèi)容設計的多樣性及課程實施的創(chuàng)新性。

一、融合性課程目標的設計

課程的開發(fā)與實施必然要在明確的目標指引下進行，融合課例根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“核心素養(yǎng)”的六大方面，從總體上設立兩個教學目標：（1）通過學科教學與紙文化相融合的活動課程，讓學生對傳統(tǒng)文化有更深入的了解，豐富教學內(nèi)容和形式，提高教育效果。（2）弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的紙文化，增強學生的文化自信和愛國情懷。

在總目標的指引下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合各學科特點進行融合。如第一項活動“生活中紙的調(diào)查”的語文融合課，教師通過聚焦小組匯報，引導學生通過對家庭中紙張使用情況的調(diào)查，了解紙張在日常生活中的使用情況和重要性。在活動過程中指導學生運用表格的形式對所搜集的調(diào)查信息進行統(tǒng)整，將自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考與小組成員進行交流；再以小組合作的方式，通過對調(diào)查的信息以及發(fā)現(xiàn)和思考的問題進行匯報，形成總結(jié)報告，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析和解決問題的能力，增強學生的環(huán)保意識，倡導節(jié)約用紙、合理用紙的理念。第二項活動“學習紙的歷史”語文融合課借助“紙的歷史我了解”“造紙工藝我來講”“紙藝制作我能行”三個任務展開，讓學生在體驗古法造紙的勞動實踐活動中提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和認同，并在紙藝制作活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動的價值。第三項活動“給紙加點創(chuàng)意”美術(shù)融合課旨在讓學生對上一環(huán)節(jié)中制作的“再生紙”進行創(chuàng)新，同時利用目前最新的傳播形式來傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的紙文化。讓學生自己設計紙，給紙加一點創(chuàng)意，在實踐中認識美、體驗美、感受美和創(chuàng)造美。

二、學科融合的具體設計

融合性課例的出現(xiàn)也是現(xiàn)代社會對教育提出的新要求，即教育不僅僅體現(xiàn)在對知識的教學上，發(fā)散性思維、解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)造性精神更是現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)的。而融合性課例“繼傳統(tǒng)，創(chuàng)文明”實現(xiàn)了紙文化歷史沿革、勞動實踐、藝術(shù)創(chuàng)造等跨學科融合，重新闡釋了中國傳統(tǒng)文化中的紙文化，并以現(xiàn)在流行的方式對紙文化進行傳播。

三項主題活動以同一年級（三年級）學生為實驗對象開展教學。第一項活動“生活中紙的調(diào)查”通過綜合性實踐活動與語文中的表達相融合，將紙元素與語文、綜合實踐學科相融合，讓學生在調(diào)查生活中紙的種類、特點、用途以及紙張回收實踐和紙張使用習慣中，培養(yǎng)運用多種途徑獲取信息、整理與歸納的能力，同時在流暢和準確地表達自己的見聞和感受時，了解紙張生產(chǎn)對環(huán)境的影響，培養(yǎng)節(jié)約用紙的理念。

第二項活動“學習紙的歷史”的教學設計為：回顧第一課時紙張調(diào)查的結(jié)果，學生分小組上臺展示自己小組的調(diào)查結(jié)果和所踐行的環(huán)保方式，以此作為導入，然后引出紙的歷史。通過學習紙的發(fā)展歷程，探討蔡倫改進的造紙術(shù)能夠流傳至今的原因，研究其操作流程，并讓學生體驗古法造紙術(shù)。引導學生在“再生紙”的制作過程中，關(guān)注從一開始的簡單手撕，到借助錘子等仍舊依賴體力的工具，再到借助破壁機等現(xiàn)代工具，對比不同工具的使用感受及其所帶來的成果，體會科技對于生產(chǎn)的意義。

第三項活動“給紙加點創(chuàng)意”的導入環(huán)節(jié)，設計回顧前兩節(jié)融合課的內(nèi)容，引出本次活動旨在結(jié)合生活中觀察到的精美的“藝術(shù)”紙張，給自己制作的“再生紙”加入創(chuàng)意，讓其煥發(fā)新生。例如，可引導學生：“通過之前的調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)有的紙是有香味的，有的紙是帶有花紋的，大家有什么好辦法讓我們的紙也變得有特點呢？我們得到了許多的再生紙，用它們干什么呢？大膽創(chuàng)意——我們可以制作花草紙扇子、制作花草紙燈籠、制作再生紙臺燈、制作再生紙書簽……”可以將學生創(chuàng)造制作的過程和作品在一些短視頻社交平臺上進行傳播，助力紙文化走向世界。

三個教學活動聚焦于探索紙文化與多個學科的結(jié)合。第一個活動“紙的初步認識”為學生提供了對紙張的基本感知；第二個活動深入探討紙文化則深化了學生對這一主題的理解；第三個活動創(chuàng)意紙張實踐鼓勵學生動手制作，體驗創(chuàng)作的樂趣。這些活動是互相聯(lián)系的，并非孤立無關(guān)，每一個活動的結(jié)束都自然過渡到下一個活動。通過這樣的設計，整個教學過程不僅實現(xiàn)了目標的層次分明和漸進，還有助于提高學生的語言表達、動手操作、審美鑒賞及創(chuàng)造力。

三、課程實施方式的轉(zhuǎn)變

在執(zhí)行課程時，我們摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式，轉(zhuǎn)而采用一種創(chuàng)新方法，將重點放在學生的親身體驗上。在這種新的教學模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的指導者。這種融合式課程的實施密切關(guān)注三年級學生的學習狀況，并巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要素融合進來，與課程改革的趨勢保持一致。通過讓學生親自參與到各種動手操作的活動中，以一種極具吸引力的方式將這些元素整合進小學教育。“繼傳統(tǒng)，創(chuàng)文明”這一主題融合課的設計之創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.學生通過分階段學習過程中的實踐和體驗掌握知識

三項主題活動設計具有梯度性。第一項活動“生活中紙的調(diào)查”以調(diào)查生活中紙的形式，帶領(lǐng)學生認知紙與生活的聯(lián)系以及對我們的影響。第二項活動“學習紙的歷史”承接第一課時的紙張調(diào)查與思考匯報作為教學導入環(huán)節(jié)，通過了解紙的發(fā)展歷程、古法造紙體驗等環(huán)節(jié)步步深入，學生會經(jīng)歷由手撕碎紙的體力勞動，到想辦法借助工具，隨后發(fā)現(xiàn)紙漿的品質(zhì)還是存在問題，到最后借助破壁機進行紙漿處理的過程。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動的價值，并在一步步的實踐中體會物質(zhì)產(chǎn)生過程中我們的祖先是如何一步步精益求精改進技術(shù)的，進而感受勞動人民的智慧，傳承紙文化。第三項活動“給紙加點創(chuàng)意”在前面兩節(jié)初步認知、深入學習了解的基礎上對紙的文化進行創(chuàng)新和傳承。三節(jié)課例環(huán)環(huán)相扣、層層推進，三節(jié)課的設計都圍繞“融合——體驗”而展開，帶領(lǐng)學生對紙文化產(chǎn)生深刻的認知與感受。

2.不同學科融合對教師提出了更高要求

學科融合的課程改革對教師提出了更高的要求——不僅是對教師教學能力的要求，對教師整合其他學科知識和內(nèi)容的能力也有了更高的要求，尤其是如何將不同學科的知識恰當融入教學中。另外，從融合課程的開發(fā)，到落實提升學生核心素養(yǎng)的目標，再到根據(jù)學科的不同特點設計教學過程，最后實施融合課程，都對不同學科的老師在合作交流和創(chuàng)新方面有了不同程度的要求，突破了學科老師教研的傳統(tǒng)模式，呈現(xiàn)出跨學科教研的形式。這個過程不是一個學科、一位老師的單打獨斗，而是不同學科的老師一起進行合作和交流，對課例不斷地修改、補充和協(xié)調(diào)，才有了此次課例的呈現(xiàn)。

當然，在課例的設計與實施的過程中，老師們也經(jīng)歷過非常多的掙扎、思考和取舍，如跨學科融合的知識內(nèi)容和主題活動如何巧妙而不突兀地在教學中進行銜接和呈現(xiàn)，融合課例中蔡倫造紙術(shù)的流程是否可以融合信息技術(shù)，紙文化的傳播是否可以融合英語學科等。本次融合課例設計仍舊存在著許多不足，但是在整個課例的開發(fā)和實踐中，通過不斷的試錯、思考和改進，我們也收獲了非常多寶貴的經(jīng)驗。

紙文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過多種形式讓學生體驗紙張的誕生和新生，推動紙文化走進課堂，有助于學生提高對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，增強文化自信。同時，以“紙”為觀察視角，通過了解紙的使用情況和歸宿，也有助于學生加強對于紙張的節(jié)約和再利用，樹立起綠色環(huán)保的生態(tài)理念。

（作者單位：山東省濟南市市中區(qū)泉澤小學）