新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高策略

2020年，中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，這一文件進一步明確了教學改革評價的主要方向及措施。在此基礎(chǔ)上，教育部門陸續(xù)出臺了一系列高考配套政策，各個城市、地區(qū)全面啟動高考綜合改革，構(gòu)建起分類考試、綜合評價、多元錄取的模式，不管是人才引進、高考招錄方式還是考試模式，相較于過去都發(fā)生了較大的改變，呈現(xiàn)出全新的特征。基于此，文章深入分析了新高考改革對語文課堂教學造成的影響，在此基礎(chǔ)上提出了一系列新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高的策略。

一、新高考改革對語文課堂教學的影響

基于新高考改革，語文命題進一步加大了對學生綜合應(yīng)用能力的考查分析，最顯著的特征在于大幅增加了閱讀量。具體而言，第一，要求提高閱讀速度。在過去，高考語文的卷面閱讀量大約為7000字，而新高考背景下則增加到1萬字左右，后續(xù)可能會根據(jù)教學改革的實際情況進一步增加；第二，閱讀材料內(nèi)容廣泛，呈現(xiàn)出明顯的跨學科特征。新高考背景下，語文命題涉及的閱讀內(nèi)容不再局限于某一個層面，而是涵蓋文學、哲學、史學甚至一些數(shù)理化層面的內(nèi)容。在這樣的背景下，如果學生缺少日常閱讀，閱讀就會受到諸多因素的影響，包括專業(yè)術(shù)語、相關(guān)人物事件等等，也就不能全面、系統(tǒng)地閱讀、理解素材，無法針對試題做出正確的解答；第三，新高考涉及的閱讀素材體現(xiàn)出了極強的思辨性，這也是新高考對傳統(tǒng)教學模式提出的最大的挑戰(zhàn)。學生能否給出正確答案關(guān)鍵在于是否具備良好的思辨能力。由此可見，新高考對語文教學提出了更高的要求，同時也給語文課堂帶來了全新的挑戰(zhàn)。

二、新高考背景下提高高中語文課堂教學有效性的策略

課堂是教學活動開展的關(guān)鍵場所，也是實現(xiàn)教學目標的主要載體。課堂教學的整體效果在一定程度上取決于教師設(shè)置的教學目標是否科學、合理。高效的課堂能夠激發(fā)學生的主觀能動性，提高整體教學質(zhì)量和教學水平，為學生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

新高考背景下，語文教師必須與時俱進，深入分析政策要求，時刻關(guān)注高考動態(tài)并及時捕捉要點，因勢而動，結(jié)合教學目標任務(wù)、教學需求不斷調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容、教學側(cè)重點、教學模式、教學手段，轉(zhuǎn)變自身在課堂中扮演的角色，明確教學任務(wù)。通過這樣的方式優(yōu)化課堂教學，營造出真實和諧的語文課堂教學氛圍，進一步凸顯教學的科學性、有效性、實用性，有效應(yīng)對新高考對語文教學提出的全新要求。

從一定意義上來講，理想課堂應(yīng)當從六個維度、三個境界入手分析。所謂六個維度，主要是指整合度、參與度、自由度、練習度、親和度、拓展度；而三個境界代表了構(gòu)建高效教學框架、深入挖掘教學魅力、實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會生活互聯(lián)三個主要模塊。尤其是在新高考背景下，教師必須準確定位自身角色，明確在課堂中扮演的引導者、輔助者、參與者、組織者角色。能否充分體現(xiàn)出六個維度和三個境界，在很大程度上直接取決于教師能否對學生進行全面、系統(tǒng)、正確的引導和幫助。

1.樹立正確、平等的師生觀

在教學過程中，教師必須端正教學態(tài)度，樹立平等的師生觀。在新高考背景下，學生的主體地位被進一步強調(diào)，教師不再簡單地向?qū)W生傳授或教導相關(guān)知識，而是要加強對學生的指導和幫助。在這樣的背景下，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式中教師主導、學生被動接受的尷尬局面，教師要構(gòu)建彼此尊重、自由平等、民主互動的師生關(guān)系，在課堂中打造和諧、高效的教學環(huán)境及氛圍，最大限度地激發(fā)學生主觀能動性，著力培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維、發(fā)展思維，使之在課堂中勇于表達想法、意見，形成和諧有序、師生有效交流的課堂。

同時，如果學生面對問題回答錯誤，教師要引導學生探究正確的解題思路，并重新回答；如果學生的回答不完善、不充分，則對其進行進一步的引導，不斷補充完善學生的知識框架；面對存在不同意見的學生，教師要鼓勵其發(fā)表自身看法，并在課堂中允許開展辯論；如果教師在教學中出現(xiàn)問題或錯誤，也可以鼓勵學生進行糾正。由此可見，教學活動不是單純地向?qū)W生傳遞知識技能，而是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師與學生之間必須相互尊重、相互促進、共同求知，以此達到積極協(xié)作、教學相長的良好教學效果。同時，教師應(yīng)立足于課堂教學的需求及環(huán)境變化，不斷調(diào)整教學策略。

例如，針對《大衛(wèi)·科爾波菲》及《復活》兩篇小說的教學，教師在精講完之后可以著重培養(yǎng)并提高學生的獨立思考、自主學習能力，在課堂上對學生進行分組，并對不同組別設(shè)置差異化的閱讀理解任務(wù)。學生首先獨立思考，其后再在小組中進行充分的探討分析。也可以引入《百年孤獨》《老人與?！愤@兩部小說，留給學生自主閱讀。在課堂上，各組將組內(nèi)交流的成果進行展示，分享自身的心得體會，這樣的方式體現(xiàn)出學生的主體地位，能激發(fā)學生的學習熱情，進一步提高學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究我們可以看出，不同的學生在行為理念、個性特征、興趣愛好等方面都存在較大的差異。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，必須全面了解學生，熟悉學生，采用科學合理的方式手段分析學生的思想動態(tài)、情感需求，這樣才能做好引導者的角色。

第一，教師要鼓勵學生結(jié)合自身的個性特征、未來職業(yè)規(guī)劃，制訂出切實可行的學習目標，加強對高中學習生涯的合理規(guī)劃，明確發(fā)展方向。而教師則要從旁協(xié)助，向?qū)W生傳授學習方法、學習途徑，等等。第二，要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。好習慣會使學生受益終身，進而提高自身的學習水平，掌握多元化的學習策略。第三，教師要加強對學生的協(xié)助，為其提供學習便利，做好長期為學生服務(wù)的準備。第四，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。尤其是在課堂教學過程中，要留出足夠的時間和空間引導學生進行自我展示，激發(fā)其參與活動的積極性。第五，教師要不斷總結(jié)反思，分析自己是否因材施教，要全面、客觀、公正地對學生的學習過程、學習效果進行點評，從而營造出良好的學習氛圍。

以教學古詩詞為例，古詩詞鑒賞長期以來都是語文教學的重點內(nèi)容，也是高考的必考點。學生要深入理解作者表達出的思想情感，就必須分析創(chuàng)作時的社會背景等。而為了提高古詩詞的教學效果，教師應(yīng)當充分立足于教學內(nèi)容，組織開展多元化的教學活動。與此同時，在課堂上，為了吸引學生注意力，提高其教學參與度，也可以組織吟誦比賽、詩詞接龍、角色扮演等活動，增強學生的切身體驗，達到寓教于樂的良好效果，使學生在輕松的氛圍中深刻領(lǐng)悟古詩詞的魅力。

3.有效分析解決學生的思想問題

教師必須時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)任何問題，必須采用合理方式進行疏導。具體而言，第一，教師要仔細觀察學生。在課堂開展過程中時刻注意學生的思想狀態(tài)，觀察學生反饋情況，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學策略，并加強對學生的指導；第二，不管是在教學中還是在生活中，一旦發(fā)現(xiàn)學生面臨問題，要第一時間給予心理上的安慰、精神上的鼓勵，使其端正態(tài)度，樹立信心；第三，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自律精神及合作能力。在教學開展過程中要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、小心求證，與他人和諧相處，積極協(xié)作；第四，引導學生進行自我反思總結(jié)，為后續(xù)的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.切實提高教師的專業(yè)能力

第一，在教學過程中，教師要不斷總結(jié)反思課堂上采用的教學模式、教學方法是否科學有效，能不能最大限度地激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性；第二，引入先進的教學理念、教學手段，打破傳統(tǒng)滯后的教學形式，提高整體教學能力；第三，切實提高自身跨學科素養(yǎng)。在語文課堂中融入不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的知識點，以此拓寬學生的視野。

5. 積極采用多種教學方法

（1）分層教學法

采用分層教學法旨在立足于學生的能力、學習水平，有針對性地實施教學活動，本質(zhì)上是為了滿足不同學生的發(fā)展需求，從而實現(xiàn)不同層次學生的共同進步發(fā)展，以此提高整體教學質(zhì)量和教學效果。具體而言，首先，教師要對學生的學習能力、學習水平進行全面、科學的評估，將其劃分為不同的層次；其次，針對不同層次的學生制訂出差異化的教學計劃，并調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程；最后，開展差異化的教學指導工作。實踐證明，采用分層教學法符合因材施教的教學原則和宗旨，能夠提高整體教學質(zhì)量，幫助學生樹立自信心，實現(xiàn)自主成長。

（2）主動探究法

主動探究法強調(diào)的是自主意識，學生能夠產(chǎn)生學習語文的興趣。在課堂教學正式開展之前，教師首先要明確教學目標任務(wù)，并將之傳遞給學生，有效梳理教學內(nèi)容，明確重難點知識，之后再將學生劃分小組，不同小組設(shè)置不同的問題，以此引導學生進行自主探究。具體來講，教師要充分立足于教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，例如寫作方法、人物情感分析等，使學生在與他人交流互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并采用合理的方式手段解決問題。值得注意的是，整個過程教師要加強對學生的引導，使其自主思考、自主探究，不能直接將答案告知學生，而是要鼓勵學生通過思考提高自身的創(chuàng)新能力。

（3）角色扮演法

所謂角色扮演法，主要是指學生通過扮演故事中某一人物而揣摩其思想情感、心理特征，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學習興趣和參與熱情的一種教學手段。此法改變了課堂中沉悶枯燥的環(huán)境氛圍，幫助學生利用表演深入理解文本知識，并強化自身感悟，這樣能夠使學生更為透徹地理解文學作品，從而提高自身文學素養(yǎng)及表演能力。在具體實踐中，首先，教師要引導學生對所學文學作品進行通讀；其次，引導學生結(jié)合個性特征，自主選擇扮演角色，教師提供一定的指導，使學生快速理解角色，并能自行設(shè)計表演過程中的臺詞，做好道具的準備；再次，教師留出足夠的時間和空間引導學生在課堂上進行表演；最后，小組進行討論評價。角色扮演法對于高中語文教學的開展起著極其重要的作用，能夠運用于小說、戲劇、劇本等多種文學形式中，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時能幫助其深入理解文學作品。

綜上所述，新高考背景下提高高中語文課堂教學的有效性，教師應(yīng)當樹立正確的、平等的師生觀，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，有效分析、解決學生的思想問題，切實提高自身的專業(yè)能力，積極采用多種教學方法。

（作者單位：山東省文化藝術(shù)學校）