PBL教學(xué)法在散文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

隨著教育教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning）作為一種重要的教學(xué)方法，逐漸受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。本文旨在探討PBL教學(xué)法在散文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并以《昆明的雨》為例，分析其在課堂中的具體運(yùn)用和效果。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境，提升學(xué)生參與度

激趣情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在散文教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)散文所描述的場景和情感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升參與度。

在教學(xué)初期，教師可以運(yùn)用多種媒體手段，借助圖片、視頻、音頻等，向?qū)W生介紹散文所描繪的情境。例如，針對《昆明的雨》，教師可以播放昆明雨季的視頻或展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受雨季的氣候特點(diǎn)、雨水對當(dāng)?shù)厝嗣裆畹挠绊懙取?/p>

教師還可以提出問題，如雨水對昆明人的日常生活有哪些影響，他們是如何應(yīng)對雨季的，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究。學(xué)生被激發(fā)出好奇心和思考欲望，會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中。角色扮演也是一個(gè)有效的策略。通過設(shè)計(jì)一些角色扮演的活動(dòng)，可以讓學(xué)生在模擬情境中親身體驗(yàn)散文所描述的場景和情感。例如，學(xué)生可以扮演昆明當(dāng)?shù)鼐用?，在雨季中的不同情境下開展角色扮演，體驗(yàn)雨水給他們生活帶來的變化。

此外，在條件允許的情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，走進(jìn)散文所描繪的情景中，親身感受和體驗(yàn)。通過實(shí)地考察，學(xué)生可以更加直觀地了解散文的背景和內(nèi)涵，加深對散文的理解和認(rèn)知。

最后，通過與學(xué)生建立情感連接，教師可以增強(qiáng)學(xué)生對散文情境的共鳴和認(rèn)同。教師可以分享自己與雨季相關(guān)的經(jīng)歷或感受，與學(xué)生進(jìn)行情感交流和分享，從而建立起師生之間更加緊密的情感聯(lián)系。

借助以上方法和策略，教師可以有效地創(chuàng)設(shè)激趣情境，提升學(xué)生對散文的興趣和參與度，從而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果。

二、提出項(xiàng)目任務(wù)，符合語文學(xué)習(xí)特征

采用PBL教學(xué)法，項(xiàng)目任務(wù)的提出應(yīng)該充分考慮語文學(xué)習(xí)的特征，以促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解和語言能力的全面提升。

任務(wù)要與散文主題和情感共鳴相契合。以《昆明的雨》為例，項(xiàng)目任務(wù)可著眼于雨的象征意義及其對人情世態(tài)的映照。通過提出問題、展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從多維度探究雨的意義和影響，加深對散文主題的理解。例如，學(xué)生可通過小組討論雨對人物情感和生活狀態(tài)的反映，從而深入挖掘散文的情感內(nèi)涵。

任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？紤]到散文的抒情性和生活化特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種語言技能進(jìn)行思考和表達(dá)。在《昆明的雨》教學(xué)中，可以通過情景模擬或角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)散文情感場景，培養(yǎng)對情感的理解和表達(dá)能力。

最后，任務(wù)的提出要注重情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐性操作。在《昆明的雨》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)實(shí)地考察或創(chuàng)作實(shí)踐等任務(wù)，讓學(xué)生將語文知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。例如，學(xué)生可以進(jìn)行戶外寫生或拍攝雨景照片，通過觀察與創(chuàng)作來感受雨的意境，從而提升語言運(yùn)用能力和審美情趣。

設(shè)計(jì)具有針對性、啟發(fā)性和實(shí)踐性的任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解和語言能力的全面提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

三、異質(zhì)分組分任務(wù)，自主合作共探究

在散文教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，異質(zhì)分組分任務(wù)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，促進(jìn)他們在探究過程中相互學(xué)習(xí)和共同成長。

1.異質(zhì)組員，協(xié)作完成，各展所長

《昆明的雨》以細(xì)膩的筆觸描繪了雨季里昆明獨(dú)特的風(fēng)情，呈現(xiàn)出了多樣的人文景觀和自然風(fēng)光。在異質(zhì)組員協(xié)作完成的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和擅長領(lǐng)域，選擇適合自己的任務(wù)。比如，擅長文字表達(dá)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)撰寫對散文的解讀和感受；對雨季中的植物、動(dòng)物或景色有深入了解的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)收集相關(guān)素材和圖片；擅長設(shè)計(jì)和排版的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)最終的展示設(shè)計(jì)。通過各自承擔(dān)不同任務(wù)，學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同完成項(xiàng)目，充分展現(xiàn)出才華和所長。

2.自主表達(dá)，小組探討，初現(xiàn)成果

《昆明的雨》中蘊(yùn)含著豐富的意象和情感，學(xué)生可以通過自主表達(dá)和小組探討的方式，從不同的角度去感悟和理解這篇散文。他們可以選擇使用文字、圖片、音頻、視頻等多種形式來表達(dá)對雨季和昆明的印象，展現(xiàn)出自己獨(dú)特的視角和感受。在小組探討的過程中，學(xué)生可以分享彼此的作品，相互借鑒和啟發(fā)，共同探討散文中的深層意義和作者的寫作技巧。通過這種合作探究的方式，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解散文的內(nèi)涵和情感，還能夠培養(yǎng)自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，初步呈現(xiàn)出對散文內(nèi)容的理解和成果。

四、交流分享成果，優(yōu)化提升項(xiàng)目

在成果交流分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生將匯聚他們在PBL教學(xué)過程中的努力成果，并通過展示和分享將其呈現(xiàn)給同學(xué)們。以教學(xué)《昆明的雨》為例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合散文中描繪的雨季風(fēng)情，設(shè)計(jì)出富有昆明特色的主題文化館布置方案，并展示出來。他們可以根據(jù)雨季的特點(diǎn)，通過搭建仿真的雨景裝置或者利用聲音、燈光等元素來營造出雨季的氛圍。在展示中，學(xué)生可以向同學(xué)們介紹自己的設(shè)計(jì)理念、選材原則以及布置方式，引導(dǎo)大家更深入地體驗(yàn)和理解《昆明的雨》所傳達(dá)的情感和意境。

在交流分享的過程中，學(xué)生可以就各自的作品展開討論，并相互借鑒、補(bǔ)充。他們通過對彼此作品的觀摩和評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作的亮點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。比如，可以就展示效果的逼真程度、內(nèi)容的豐富度以及表達(dá)的深度等方面進(jìn)行交流，共同探討如何進(jìn)一步提升展示效果，以更好地傳達(dá)《昆明的雨》所包含的人文情懷和自然意境。

通過成果的交流分享，學(xué)生不僅可以深入理解和感悟《昆明的雨》所蘊(yùn)含的深刻情感和文化內(nèi)涵，還可以通過彼此之間的交流和互動(dòng)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化自己的作品，提升展示效果。這種交流分享的形式不僅有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和思維碰撞，還能夠促進(jìn)項(xiàng)目成果的不斷完善和提升，使教學(xué)效果得到更好的實(shí)現(xiàn)。

本文以PBL教學(xué)法在散文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用為研究對象，通過對《昆明的雨》的案例分析，探討了四個(gè)方面的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將進(jìn)一步深化對PBL教學(xué)法的理解和應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展提供更加有力的支持。

（作者單位：山東省濟(jì)南第三十四中學(xué)）