項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在文言文多文本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

經(jīng)典的文言文作品是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，其中蘊(yùn)含著不朽的華夏文明和珍貴的人文精神。但由于文言文創(chuàng)作距今年代久遠(yuǎn)，且教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)受多種因素影響，初中生普遍害怕學(xué)習(xí)文言文，使得文言文學(xué)習(xí)尤其是文言文多文本學(xué)習(xí)難以有所收獲，文言文教學(xué)亟須改進(jìn)優(yōu)化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以興趣為驅(qū)動(dòng)，深度投入到一個(gè)圍繞核心知識(shí)和核心技能創(chuàng)設(shè)的有待解決的實(shí)際問題中，生成目標(biāo)、建構(gòu)策略、應(yīng)對(duì)實(shí)施，最終基于多元化評(píng)價(jià)，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，契合了新課改的教育理念，有利于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?；谡n標(biāo)、初中語(yǔ)文文言文選篇特點(diǎn)與教學(xué)課例分析，本文以《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)蒲松齡的《狼》及此題下另外兩則狼的故事為例，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在文言文多文本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，依據(jù)研究成果和教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行教學(xué)反思，以期能為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中文言文多文本閱讀教學(xué)中的開展提供實(shí)踐參考。

一、依標(biāo)扣本，設(shè)計(jì)核心項(xiàng)目

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要依據(jù)課標(biāo)的要求與課本編排的重點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，應(yīng)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。而《狼》所在的第五單元又是一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元?！盎顒?dòng)·探究”單元的學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生以文本閱讀為基礎(chǔ)，積極表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考?；谝陨峡紤]，本節(jié)課的核心項(xiàng)目確定為課本劇表演。

在這個(gè)真實(shí)具體的項(xiàng)目要求下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考如何達(dá)成該項(xiàng)目，這就需要學(xué)生積極參與到對(duì)文本的學(xué)習(xí)中，深入理解文本。同時(shí)，這樣的項(xiàng)目需要學(xué)生之間合作完成，在合作的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思維的碰撞，交流自己對(duì)文章的理解，從而推動(dòng)學(xué)生從不同角度理解文章。對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，老師的及時(shí)指導(dǎo)則能讓師生之間有更多的互動(dòng)和信任。在師生的共同努力下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深入而全面的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練。在排練的過程中，學(xué)生的溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)表演能力都會(huì)得到鍛煉。因此，這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐步達(dá)成項(xiàng)目

項(xiàng)目的達(dá)成需要有具體的任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與積極探索，架設(shè)原有知識(shí)體系框架下的全新知識(shí)體系。通過設(shè)置具有梯度性和連續(xù)性的任務(wù)鏈，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)自主思考、合作探究、深度學(xué)習(xí)，將文言文內(nèi)容融入自己的知識(shí)體系，同時(shí)也將邏輯思維和深入思考融入自己的能力體系。針對(duì)課本劇表演的核心項(xiàng)目，具體設(shè)計(jì)五項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，即梳理情節(jié)、研讀主旨、角色分配、小組排練、正式表演。

梳理情節(jié)是快速把握小說內(nèi)容的關(guān)鍵。所以第一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù) 開端、 發(fā)展、 高潮和 結(jié)局來梳理概括小說的情節(jié)。把握了情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生思考蒲松齡為什么要連續(xù)寫三則狼的故事，他的意圖是什么。指導(dǎo)學(xué)生通過抓首尾句、議論抒情句等關(guān)鍵句的方式快速理解文章的主旨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)文章的理解進(jìn)行角色分配。課下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行排練，排練的過程中他們會(huì)注意表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的處理。最后是正式表演，學(xué)生在細(xì)節(jié)補(bǔ)充上的豐富想象力和道具設(shè)計(jì)上的驚人創(chuàng)造力令人驚喜。學(xué)生表演的過程，也是深入理解文章的過程。

三、多元評(píng)價(jià)，保證項(xiàng)目效果

評(píng)價(jià)是了解和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。不論是單元整體教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還是本文涉及的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，都需要體現(xiàn)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)作用。在學(xué)生完成項(xiàng)目之后，及時(shí)通過評(píng)價(jià)手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于老師掌握學(xué)情，從而為學(xué)生提供改進(jìn)優(yōu)化的方案。為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)有效，參與評(píng)價(jià)的主體應(yīng)盡可能多元。在這一課例中，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。借助學(xué)生自評(píng)，教師能夠了解到學(xué)生自身的成就和困惑分別是什么；小組互評(píng)有助于從不同的角度審視學(xué)生的表現(xiàn)，更能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、提醒不足；而教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)則更側(cè)重于為學(xué)生提供專業(yè)可行的建議。不管是自評(píng)還是他評(píng)，都需要有具體可參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對(duì)《狼三則》的課本劇表演，設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)量表（表1），讓學(xué)生的評(píng)價(jià)有據(jù)可循，通過多方、多維的評(píng)價(jià)來保證項(xiàng)目的實(shí)施效果。多元評(píng)價(jià)能起到復(fù)盤反思、改進(jìn)優(yōu)化的積極作用，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)積累方法和經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐反思：在日常文言文多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來了許多有益的嘗試。通過引入驅(qū)動(dòng)性情境問題和公開成果展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，他們的全情投入也激勵(lì)教師設(shè)計(jì)出更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了雙向奔赴，教學(xué)相長(zhǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并非只是熱鬧的活動(dòng)形式，它重視學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過驅(qū)動(dòng)性問題幫助學(xué)生在同伴和教師的支持下理解概念、提升能力，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題。整個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果得到了認(rèn)可，重新定義了學(xué)習(xí)的價(jià)值。然而，筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如并非所有的文言文都適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如何更好地在項(xiàng)目化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文言文一體多面的學(xué)習(xí)等，這些問題將在未來的教學(xué)中繼續(xù)探索和反思。

總之，在文言文多文本閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有更強(qiáng)的興趣感和參與感，引導(dǎo)學(xué)生基于項(xiàng)目和具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究問題、解決問題，并借助指向核心素養(yǎng)和能力的多元化評(píng)價(jià)方式持續(xù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。

（作者單位：河南省鄭州實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

注：本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究專項(xiàng)課題“新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在多文本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”（dwbyd2202000150）的研究成果。