增值視域下增值課堂建構(gòu)的路徑探索與研究

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等一系列重要文件，緊緊圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，抓住課堂教學(xué)育人主陣地，扭住提升教育教學(xué)質(zhì)量核心任務(wù)，突出發(fā)揮評(píng)價(jià)杠桿功能，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效指明了方向和路徑。建構(gòu)增值課堂，既是時(shí)代之勢(shì)，也是現(xiàn)實(shí)之需。

一、課堂教學(xué)存在的問題

綜觀初中課堂教學(xué)，重知識(shí)傳授輕學(xué)科育人、重容量速度輕學(xué)生體驗(yàn)、重教學(xué)預(yù)設(shè)輕課堂生成、重學(xué)科方法輕學(xué)科思想、重時(shí)間投入輕精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有些甚至很普遍很嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育理念落地失位；課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)失準(zhǔn)；教學(xué)資源整合失宜；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)失真；思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)失效；質(zhì)效評(píng)價(jià)實(shí)施失信。

二、增值課堂建構(gòu)的探索與研究

1.課堂教學(xué)及其質(zhì)效

課堂教學(xué)指以學(xué)生為中心，以課堂為載體，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境通過一定形式共同作用而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂教學(xué)的質(zhì)是指課堂教學(xué)的本質(zhì)、質(zhì)量，是課堂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性和適用性，要看教師教了什么、怎樣教的、培養(yǎng)了什么，更重要的是看學(xué)生學(xué)了什么、會(huì)了什么、發(fā)展了什么。在具體操作上，就是看教學(xué)目標(biāo)是否定位明確、有限可測(cè)和分層達(dá)成，看教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、合理和必需，看課堂教學(xué)指向?qū)W生而產(chǎn)生的結(jié)果。簡(jiǎn)言之，就是看學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展的增值表達(dá)，這應(yīng)是衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的最主要指標(biāo)。

課堂教學(xué)的效是效益、效率，是課堂教學(xué)質(zhì)的反映，是教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，是單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。在具體操作上，就是看課堂教學(xué)指向?qū)W生傳遞的是否是國(guó)家意志、時(shí)代精神和核心價(jià)值觀，看課程內(nèi)容承載的素養(yǎng)要素是否得到有效挖掘，看學(xué)生是否學(xué)會(huì)、形成、發(fā)展了有利于自我進(jìn)步的方法、能力、智慧、品格，看指向教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間、過程以及學(xué)生負(fù)擔(dān)（作業(yè)等）是否達(dá)到了最少、最簡(jiǎn)、最輕（有無可優(yōu)化的空間及程度大?。?。簡(jiǎn)言之，就是看課堂教學(xué)活動(dòng)是否做到了應(yīng)教盡教、應(yīng)學(xué)盡學(xué)、應(yīng)收盡收、應(yīng)放盡放、應(yīng)簡(jiǎn)盡簡(jiǎn)、應(yīng)達(dá)盡達(dá)。

2.增值理念與增值課堂

增值，即價(jià)格上漲或價(jià)值增長(zhǎng)，是指經(jīng)濟(jì)投入與產(chǎn)出之間的增加量，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)概念?！霸鲋翟u(píng)價(jià)就是對(duì)價(jià)值的增長(zhǎng)量進(jìn)行評(píng)判。在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，增值是指學(xué)生的‘發(fā)展程度’”（安富海，2020）。在課堂教學(xué)質(zhì)效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究中，我們對(duì)于教學(xué)增值的認(rèn)識(shí)初步形成了理念性表達(dá)。這種增值理念，即基于目標(biāo)引領(lǐng)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源整合、教學(xué)流程再造、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿始終的行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量效率更優(yōu)更高、師生發(fā)展更全面更充分、立德樹人根本任務(wù)更精準(zhǔn)更扎實(shí)落實(shí)的教學(xué)價(jià)值理念。而基于增值理念引領(lǐng)和增值評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的課堂就是增值課堂。

3.增值課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)

梳理課堂教學(xué)質(zhì)效評(píng)價(jià)探索與研究的成果，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)能否真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)效增值，其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要應(yīng)關(guān)注以下九個(gè)方面：

吻合度：系指課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、單元及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容及組織形式選擇、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等與課程目標(biāo)、理念、原則、路徑、方法等本質(zhì)要求的一致程度。

和諧度：師生關(guān)系是課堂教學(xué)質(zhì)量變革的根本動(dòng)力。課堂教學(xué)中師生關(guān)系是否和諧，主要應(yīng)關(guān)注師生間是否尊重彼此的情感體驗(yàn)、判斷和選擇，學(xué)生是否敢于大膽真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

契合度：教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂推進(jìn)能夠立足學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)，并體現(xiàn)于各個(gè)流程環(huán)節(jié)之中。

參與度：學(xué)生積極主動(dòng)參與以及持續(xù)深入地參與課堂的程度，或者學(xué)生能有意識(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并及時(shí)矯正自己的學(xué)習(xí)行為。

接受度：縱向或橫向比較，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容或完成同樣的任務(wù)，是否更快更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至超越預(yù)期。

靈活度：師生能否及時(shí)靈活調(diào)整、改進(jìn)教與學(xué)的方法策略，并以高度的適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生能更主動(dòng)、更快捷、更準(zhǔn)確地理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

進(jìn)階度：學(xué)生從知識(shí)方法的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用到遷移、創(chuàng)新過程中，思維從低階到高階以及思想境界、價(jià)值觀念、行動(dòng)體現(xiàn)的發(fā)展程度。

精準(zhǔn)度：課堂教學(xué)中使用科學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)語言、長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制等，更精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)個(gè)體、小組及整體進(jìn)步增值。

增長(zhǎng)度：課時(shí)、單元或一定時(shí)期可比框架內(nèi)，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平指標(biāo)的增量或增長(zhǎng)幅度。

基于以上研究探索，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致性原則，按照評(píng)有所依、教有所據(jù)、學(xué)能多得的思路，可以制訂適用于不同學(xué)科新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同課型的評(píng)價(jià)量表、觀課量表，并通過觀課、磨課、評(píng)課、議課，不斷完善評(píng)價(jià)策略，修訂改進(jìn)相關(guān)量表，從而規(guī)范引領(lǐng)課堂教學(xué)。

4.增值課堂建構(gòu)路徑初探

（1）豐富課程資源，挖掘融構(gòu)教學(xué)的增值點(diǎn)

高質(zhì)量的教學(xué)在于教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為遵循，整合教材及相關(guān)聯(lián)的有知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、審美性的教學(xué)資源，并有效挖掘和構(gòu)建教學(xué)增值點(diǎn)，在亮點(diǎn)呈現(xiàn)中提升課堂教學(xué)價(jià)值。例如，在《依呀呀噢咧噢》唱歌課教學(xué)中，教師以非洲的音樂文化視頻讓學(xué)生感受歌曲歡快的旋律、熱烈的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)審美感知和文化理解；在音樂節(jié)拍的體驗(yàn)、探究中，引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏；在實(shí)踐與合作過程中，讓學(xué)生感知情緒體驗(yàn)，鍛煉藝術(shù)表現(xiàn)力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；在鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造和展示中，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作意識(shí)，提高藝術(shù)展現(xiàn)力和審美情趣。以上各流程的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方法與能力、學(xué)習(xí)獲得感與自信心、交往能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及知情意行等諸多教學(xué)增值點(diǎn)的有效挖掘和融合架構(gòu)，提升教學(xué)效果。

（2）基于多彩生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)適切的真情境

素養(yǎng)源于生活、融于生活。提升學(xué)生素養(yǎng)，需要教學(xué)在緊扣課堂主題的同時(shí)，從不同的時(shí)空維度設(shè)計(jì)可模擬的真實(shí)情景，讓學(xué)生更真切地感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。例如，在“立體圖形與平面圖形”教學(xué)中，教師可以用視頻展示引入，從城市高樓大廈到鄉(xiāng)村簡(jiǎn)樸住宅，從縱橫交錯(cuò)的立交橋到溝壑縱橫的崇山峻嶺，從洋溢喜氣的大紅剪紙到線條分明的現(xiàn)代化城市雕塑……自然與人文、微妙與真實(shí)的圖形世界可以多角度、多層次展示圖形的魅力，讓學(xué)生帶著好奇開啟課堂之旅。上課過程中，教師可以從學(xué)生身邊熟悉的物體入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)觀察、想象、實(shí)踐、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與、深度參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）系統(tǒng)整合融合，重構(gòu)課堂內(nèi)容的新體系

教師有效地處理課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是根據(jù)學(xué)情整合重構(gòu)新的知識(shí)體系，能有效壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于提升學(xué)生分析歸納、綜合演繹能力，并在此過程中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、評(píng)價(jià)與調(diào)控。例如，在“對(duì)外開放”一節(jié)課教學(xué)中，教師可以把教材內(nèi)容整合成“推開窗戶”（經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立）、“敞開大門”（對(duì)外開放領(lǐng)域的擴(kuò)大）、“擁抱世界”（加入世界貿(mào)易組織）三大板塊，“窗戶”“大門”“世界”這些關(guān)鍵詞由小到大，同時(shí)象征我國(guó)對(duì)外開放程度在不斷擴(kuò)大。教學(xué)中，通過運(yùn)用小組合作機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生深入歷史、聯(lián)系問題、主動(dòng)探究、建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而增強(qiáng)分析解決問題的能力。

（4）把握學(xué)情課情，建構(gòu)課堂教學(xué)的任務(wù)鏈

問題是貫穿引領(lǐng)一節(jié)課的靈魂，問題解決是一節(jié)課的主線，問題的設(shè)置要做到主題明確化、內(nèi)容序列化、鏈接自然化、深度層次化。例如，在《昆明的雨》教學(xué)中，教師可根據(jù)課堂教學(xué)主題和學(xué)情，以精準(zhǔn)選點(diǎn)帶動(dòng)問題鏈接，用尋雨之蹤跡、析雨之韻味、品雨之詩意、鑒雨之寫法四步進(jìn)行導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練，引領(lǐng)學(xué)生在追尋中體驗(yàn)，在分析中感悟，在品讀中內(nèi)化，在鑒賞中摹寫，問題鏈任務(wù)由易到難，有機(jī)銜接推進(jìn)，學(xué)生自然沉浸其中，教學(xué)效果自然生成。

（5）錨準(zhǔn)素養(yǎng)提升目標(biāo)，鑲嵌情感升華的深體驗(yàn)

教育的理想境界是觸及兒童的心靈，而觸動(dòng)心靈的動(dòng)力則源于真摯的情感。例如，在《師生交往》一節(jié)的教學(xué)中，新知教學(xué)完畢，可設(shè)置“老師，送您一首小詩”詩歌創(chuàng)作、朗誦環(huán)節(jié)。伴隨優(yōu)美舒緩的輕音樂，孩子們個(gè)人獨(dú)立或小組合作創(chuàng)作，并飽含深情地吟誦自己的作品，師生相處的一個(gè)個(gè)平凡日子里的溫暖故事，便會(huì)歷歷在目，且永久鐫刻在師生心田。

（6）著眼思維力實(shí)踐力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)高效教學(xué)的大單元

理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的重要原則，缺乏思維培養(yǎng)的教學(xué)是低效的，脫離實(shí)際的教學(xué)是沒有生命的。例如，《極地地區(qū)》的教學(xué)可設(shè)計(jì)為基于地理實(shí)踐力提升的科學(xué)考察單元教學(xué)，分“情系母親河，擁抱新濕地”（初識(shí)科學(xué)考察）、“走進(jìn)極地地區(qū)，探尋科考寶地”（模擬科學(xué)考察）和“沿著總書記足跡，探尋黃河全流域”（設(shè)計(jì)科學(xué)考察）三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)幫助學(xué)生在黃河三角洲自然保護(hù)區(qū)野外考察體驗(yàn)中建立科學(xué)考察的基本經(jīng)驗(yàn)和流程，在此基礎(chǔ)上開展第二課時(shí)“兩極地區(qū)”教學(xué)并進(jìn)一步強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)、清晰流程，最后學(xué)生分組探究設(shè)計(jì)黃河流域科考任務(wù)書，三個(gè)課時(shí)目標(biāo)層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)基于生產(chǎn)生活拓展延伸，讓學(xué)生真切感受到地理學(xué)習(xí)有趣有用有價(jià)值，并逐步形成人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（7）堅(jiān)持學(xué)為中心，打造評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的實(shí)課堂

堅(jiān)持以評(píng)價(jià)引領(lǐng)、調(diào)控、督促，能使課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生、圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)持續(xù)高效運(yùn)行，使課堂成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真課堂。例如，在“I like music that I can dance to”閱讀課教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景、課堂準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等評(píng)價(jià)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上確定聽課狀態(tài)、參與程度、筆記和寫作等要素，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，設(shè)置A、B、C、D四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，并注重評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用，會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的真提升。

三、增值課堂建構(gòu)的優(yōu)化與推進(jìn)

1.堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)

立足落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，初中各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)要求和跨學(xué)科思想，更加突出“教學(xué)評(píng)一致性”。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，課堂教學(xué)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。在課堂評(píng)價(jià)上更應(yīng)關(guān)注目標(biāo)把握、內(nèi)容選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量及實(shí)施細(xì)節(jié)，更應(yīng)側(cè)重于課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，側(cè)重于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握、學(xué)習(xí)過程的有效性、方法的科學(xué)性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)的美好愿望與遠(yuǎn)大理想，這些要素應(yīng)該成為新課標(biāo)背景下好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.堅(jiān)持系統(tǒng)性整體性思維

核心素養(yǎng)導(dǎo)向、大單元教學(xué)、大概念設(shè)計(jì)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、與信息技術(shù)深度融合、探究與實(shí)踐……新課標(biāo)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提出了更高的要求。優(yōu)化課堂增值評(píng)價(jià)，需要站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，從教育與教學(xué)、學(xué)段與學(xué)段、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與單元、單元與課時(shí)、課前課中與課后層面系統(tǒng)考慮、整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)，恰當(dāng)選擇與匹配教學(xué)方法，盡可能給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)支持，并把引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究、反思、優(yōu)化貫穿于教學(xué)的全過程。

3.堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。在推進(jìn)增值課堂建構(gòu)實(shí)踐中，要堅(jiān)持課堂設(shè)計(jì)從評(píng)價(jià)開始，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需求，著眼于以上四個(gè)方面細(xì)化研究學(xué)生學(xué)情、教學(xué)問題、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)效果、課堂時(shí)間分配等，制定“課堂觀察表”并形成課堂評(píng)價(jià)表，包括課堂教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表和課堂學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，讓授課教師、學(xué)生和聽課教師都帶著任務(wù)進(jìn)課堂，做到精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，精準(zhǔn)診斷課堂，精準(zhǔn)進(jìn)行課后研討，實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”。

4.堅(jiān)持把高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作

增值課堂建構(gòu)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)真正從學(xué)生角度出發(fā)思考其有效性。這需要注重規(guī)劃、支持教師參加各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)理念，更新教育觀念，變革和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教育行為，自覺以促進(jìn)學(xué)生成人成才為己任；注重發(fā)揮骨干教師的示范作用，引領(lǐng)廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)如何體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，成就自己；注重強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)工作，督促教師全員參與常規(guī)教研活動(dòng)，做好教學(xué)反思，不斷激發(fā)和持續(xù)保持變革教學(xué)的熱情。

（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

注：本文系2020年度山東省教育教學(xué)研究課題“基于增值理念的課堂教學(xué)質(zhì)效評(píng)價(jià)探索與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXY248）階段性研究成果。