拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是“培養(yǎng)”還是“涵養(yǎng)”

1977年恢復(fù)高考，讀書的孩子看到希望，中國(guó)的教育校對(duì)了方向，伴隨著改革開放，中國(guó)的教育走過了從規(guī)范到強(qiáng)大的47年的輝煌歷程。1978年1月老作家徐遲發(fā)表了《哥德巴赫猜想》，熱情謳歌了數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在攀登科學(xué)高峰中的頑強(qiáng)意志和苦戰(zhàn)精神，廣大科學(xué)工作者和知識(shí)分子從中受到鼓舞、受到教育、受到鞭策，而普通讀者也為我們國(guó)家有這樣優(yōu)秀的科學(xué)家和這樣出色的科研成果而感到驕傲和自豪。我就是在這樣的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)的，那時(shí)的中小學(xué)生，恐怕有一半以上的理想是要當(dāng)科學(xué)家。

葉劍英元帥在1978年全國(guó)科學(xué)大會(huì)的準(zhǔn)備會(huì)上寫了五言絕句《攻關(guān)》：“攻城不怕堅(jiān)，攻書莫畏難。科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦戰(zhàn)能過關(guān)?！辈痪煤罄先思矣职l(fā)表了一首《憶秦娥·?？茖W(xué)大會(huì)》：“追科學(xué)，西方世界鞭先著。鞭先著，宏觀在宇，微觀在握。神州九億爭(zhēng)飛躍，衛(wèi)星電逝吳剛愕。吳剛愕，九天月攬，五洋鱉捉。”富有浪漫情懷的詩人、時(shí)任科學(xué)院院長(zhǎng)的郭沫若在全國(guó)科學(xué)大會(huì)上滿懷豪情，發(fā)表了題為“我們民族歷史上最燦爛的科學(xué)的春天到來了”的講話。

沉寂十年的中華大地，草木芬芳、江河歡唱。

我的學(xué)生時(shí)代和職業(yè)生涯加起來恰好是恢復(fù)高考后的完整的中國(guó)教育歷程，我經(jīng)歷了它的發(fā)展和強(qiáng)大，普及義務(wù)教育、高校擴(kuò)招，建立了世界上規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育和高等教育，感受到了鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”所呈現(xiàn)的偉大視野和格局，他老人家說過“足球要從娃娃抓起”，人才培養(yǎng)何嘗不是？1994年8月國(guó)家正式提出“素質(zhì)教育”，明確提出三個(gè)轉(zhuǎn)變：在辦學(xué)觀念上，從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”；在教育內(nèi)容上，從側(cè)重“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤嵘刭|(zhì)”；在培養(yǎng)模式上，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主、教學(xué)相長(zhǎng)”。教育的觀念和現(xiàn)實(shí)從來不是幾個(gè)文件能改變的，1955年教育部發(fā)布了《關(guān)于減輕中、小學(xué)學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》，從這個(gè)文件開始到近幾年，“減負(fù)令”已經(jīng)不下幾十個(gè)，卻沒有遏制住學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重的勢(shì)頭。我們的教育長(zhǎng)期在追求升學(xué)率和全面育人之間徘徊，為全世界最大規(guī)模的工業(yè)化提供了人才基礎(chǔ)，但是影響人類文明進(jìn)步的大師級(jí)人才鮮有出現(xiàn)是不爭(zhēng)的事實(shí)。2005年，溫家寶總理在看望錢學(xué)森的時(shí)候，錢學(xué)森對(duì)中國(guó)的教育和科技發(fā)展提出了困惑：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是很大的問題?！卞X老已故去多年，教育至今還沒有找到滿意的答案。

世界正經(jīng)歷前所未有之大變局，西方國(guó)家正醞釀著與我們斷鏈脫鉤，特別是在高精尖科學(xué)領(lǐng)域?qū)ξ覀兛ú弊?。在此背景之下，拔尖?chuàng)新人才的培養(yǎng)變得更為迫切，也是錢學(xué)森之問必須給予回答的時(shí)候。

2018年，教育部等六部門頒布了《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，目標(biāo)要求是經(jīng)過5年的努力，建設(shè)一批國(guó)家青年英才培養(yǎng)基地，拔尖人才選拔、培養(yǎng)模式更加完善，培養(yǎng)機(jī)制更加健全，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃引領(lǐng)示范作用更加凸顯，初步形成中國(guó)特色、世界水平的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)體系，一批勇攀科學(xué)高峰、推動(dòng)科學(xué)文化發(fā)展的優(yōu)秀拔尖人才嶄露頭角。2021年山東省教育廳出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見（魯教辦字〔2021〕2號(hào)）》，2024年濟(jì)南市教育局出臺(tái)的《濟(jì)南市進(jìn)一步深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革工作任務(wù)清單（征求意見稿）》等文件中均提到，要探索、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

面對(duì)新的一輪“人才培養(yǎng)”的新要求，我有期待有擔(dān)憂。國(guó)家教育改革又有了新的深化，有了明確的方向，國(guó)家賦予教育更大的使命，期待著這一輪改革能找到“錢學(xué)森之問”的最佳答案。擔(dān)憂的是這會(huì)不會(huì)又成為新的生源大戰(zhàn)的依據(jù)，成為拔苗助長(zhǎng)的加速器，成為培養(yǎng)“清北”政績(jī)的有力的著力點(diǎn)，把“拔尖創(chuàng)新人才”與考上“清北”畫上等號(hào)，擔(dān)憂的是怕繁華過后，又是一片零落成泥的景觀。

譬如足球，人們不理解十幾億人口的大國(guó)培養(yǎng)不出一個(gè)世界級(jí)的球員。問題出在哪里？我的觀點(diǎn)就是不要把足球的問題都?xì)w咎于足協(xié)，問題的關(guān)鍵是我們?nèi)狈α己玫淖闱颦h(huán)境。

首先別讓孩子們有這么大的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而有大把的時(shí)間做喜歡的事，比如彈琴、唱歌或者踢球。據(jù)說在英國(guó)，一個(gè)社區(qū)球賽也有很多人在看，一個(gè)丙級(jí)、丁級(jí)球隊(duì)也擁有忠誠(chéng)的擁躉，有的老少幾代人都是一個(gè)球隊(duì)的球迷。大批的孩子在踢球，單純地享受運(yùn)動(dòng)的快樂；大批的球迷支持，提供廣闊的足球環(huán)境。球探游走在各個(gè)球場(chǎng)尋找好苗子，好苗子就有機(jī)會(huì)在更好的環(huán)境里繼續(xù)踢球，這些好苗子就有成為足球大師的可能，也只是可能。如果孩子們沒有大把時(shí)間踢球，沒有大批的不把足球當(dāng)掙錢、當(dāng)爭(zhēng)光的家長(zhǎng)，沒有單純愛足球的球迷，還有產(chǎn)生足球大師的可能嗎？這些“如果沒有”多是我們國(guó)家足球的寫照，我們球迷就沒有責(zé)任嗎？大部分球迷只看國(guó)家隊(duì)和中超，甲級(jí)隊(duì)的球場(chǎng)門可羅雀，一定程度上我們都是功利者，是中國(guó)足球上不去的責(zé)任方。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)我們沒有經(jīng)驗(yàn)可循，鑒于足球帶給我們的教訓(xùn)，面對(duì)可能的風(fēng)起云涌的拔尖人才培養(yǎng)大潮，我認(rèn)為還是要沉著些、冷靜些，想清楚我們能做什么、該做什么。

當(dāng)今基礎(chǔ)教育的從業(yè)者，大都既不是拔尖創(chuàng)新人才，也都沒有培養(yǎng)拔尖人才的經(jīng)歷，一定也缺乏鑒別人才的能力，所以我們沒有經(jīng)過檢驗(yàn)和論證過的發(fā)現(xiàn)人才的模式。未被“發(fā)現(xiàn)”，“人才”尚可自由成長(zhǎng)，如果幸而被發(fā)現(xiàn)，一旦納入培養(yǎng)體系，在規(guī)范的、速成的環(huán)境里，成為高分人群中的一員，也許能一路高分進(jìn)入“清北”，就像現(xiàn)在的“清北”畢業(yè)生一樣，也能成為國(guó)家建設(shè)的高級(jí)人才，但是否能成為具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的大師級(jí)人才呢？是否能成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、由0到1的原創(chuàng)者？幾十年的教育說明，“清北”大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們所期盼的科學(xué)大師。

在人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)方面，我國(guó)曾做過大量努力，例如，中國(guó)科技大學(xué)少年班的成立，與今天的國(guó)家戰(zhàn)略是一致的，都是為了人才早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。但事實(shí)證明并不成功，所以少年班的熱度也在降低。多年來，各地總有零星的報(bào)道說12歲、13歲的孩子上了大學(xué)，但是很少見到，這些孩子后續(xù)的跟蹤報(bào)道。

究其原因，首先，我們沒有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才的一雙眼睛。因?yàn)閯?chuàng)新人才外在的表現(xiàn)性是不一樣的。有的早慧機(jī)敏，早慧不等于智慧；有的大智若愚，“愚”卻可以掩“慧”。而我們發(fā)現(xiàn)人才的方式基本離不開考試和分?jǐn)?shù)，人才卻未必總能在考分上優(yōu)秀，特別是在早期。歷史上的大師級(jí)人才，有的早年并未有優(yōu)異的表現(xiàn)，厚積薄發(fā)，在偶然的機(jī)遇下才露崢嶸，走上科學(xué)的艱辛而美好的道路。我們沒有發(fā)現(xiàn)的能力，西方也未必有一套放之四海而皆準(zhǔn)的模式，跟足球相似，只是東西方的教育土壤不同。其次，沒有一套培養(yǎng)大師的方法體系。我們有的是基礎(chǔ)教育、高等教育的培養(yǎng)模式，這套模式的成功之處在于，能讓大批的孩子成為有知識(shí)、有文化的人，成為合格的一般勞動(dòng)者和中高級(jí)勞動(dòng)者，而模式化的培養(yǎng)對(duì)于特殊類型的人物，也許并不適合?；A(chǔ)教育從業(yè)者正是在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，接受這樣的體系培養(yǎng)，掌握了這樣一種體系的育人方式，試問，有幾人對(duì)特殊兒童尤其是超常兒童有獨(dú)特的辦法？與其擔(dān)心缺少培養(yǎng)超常兒童模式，我更擔(dān)心的是把超常兒童培養(yǎng)成一般兒童，批量重復(fù)傷仲永的故事。再次，容易犯只重視智力發(fā)展忽視心智發(fā)育的毛病。同齡孩子和泥巴、捉蛐蛐的時(shí)候，“人才”們忙著做高等數(shù)學(xué)，忙著撰文出書，上了大學(xué)，同學(xué)到了談戀愛的時(shí)候，孤獨(dú)的小“人才”連玩游戲的伙伴都找不到，小時(shí)候不在群里，長(zhǎng)大后不得不獨(dú)自品嘗人生孤獨(dú)。當(dāng)他在困頓中沒有成為你期望的樣子時(shí)，家長(zhǎng)恨“鋼”不成 “鋼”，而大學(xué)在忙著找新的小人才，留下“他”在風(fēng)中零落。不知道有沒有什么人、什么機(jī)構(gòu)做過深入的反思，究竟誤了多少人才，沒有人說得清楚。

因此，我一方面特別認(rèn)同早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略，我更擔(dān)心不成熟的外界干預(yù)、功利化的培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，讓極為稀少的超常兒童最終平庸化，徒然使“人才”成為增加學(xué)校“清北”學(xué)生的數(shù)量和地方政績(jī)的資本。

因此，我更想提出的是，把“培養(yǎng)”換成“涵養(yǎng)”。為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、閱讀所需要的資源，學(xué)習(xí)所需的空間和時(shí)間，可以對(duì)話的同齡人和師者，而不是去建立一個(gè)“教”的體系和隊(duì)伍。這就是不“教”、不培養(yǎng)，而是涵養(yǎng)。就像種子和土壤的關(guān)系，土壤很重要，種子在土壤里能夠獲得養(yǎng)料、水分，自由生長(zhǎng)；而種子在水泥地上，越折騰越傷害。另外一層，我要呼吁，再超常的兒童，也不應(yīng)脫離家庭的、學(xué)校的、同齡人的環(huán)境，因?yàn)樗藢W(xué)習(xí)、創(chuàng)造的“成長(zhǎng)”需求之外，還要有正常的身體、心理、情感的發(fā)育。這是人才涵養(yǎng)的另外一部分。而關(guān)于人才培養(yǎng)的失敗案例告訴我們，一個(gè)人的智力發(fā)育和心智發(fā)育不協(xié)調(diào)，會(huì)使他的人生之路越走越窄。成為一個(gè)普通的人都很難，更何況成為一個(gè)大師級(jí)的人呢？

“千里馬常有，而伯樂不常有。”可見古人就已經(jīng)知道發(fā)現(xiàn)人才是非常難的，這也可以說是全世界共有的難題。比較發(fā)現(xiàn)不了人才的遺憾，我更害怕那些功成名就 “教育家”的迷之自信，在升學(xué)率至上的場(chǎng)域的成功，或過渡到培養(yǎng)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的自信，“教育家”對(duì)人才的傷害要比平庸的教師厲害得多。

我愿意把“培養(yǎng)”換成“涵養(yǎng)”，是因?yàn)楹B(yǎng)的不僅是拔尖創(chuàng)新人才，也涵養(yǎng)了大批的普通孩子。希望大師成為大師，普通人成為普通人，人成為應(yīng)該成為的那個(gè)人。涵養(yǎng)與其說是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不如把精力放在改造我們的教育生態(tài)上，讓我們的教育更具備涵養(yǎng)人的能力。

（作者單位：山東省濟(jì)南高新區(qū)教育文體部）