指向深度學(xué)習(xí)的小專家課程實(shí)踐研究初探

本文聚焦于指向深度學(xué)習(xí)的小專家實(shí)踐課程，從語文教學(xué)改革的視角探討了開展該課程的緣由、課程的內(nèi)涵以及實(shí)踐的策略，培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、開展指向深度學(xué)習(xí)課程研究的背景

1.前期基礎(chǔ)

前期已開展的小專家課程1.0版本歷經(jīng)十年研究，基于學(xué)生興趣形成了相對完備的課程體系。此課程在國家級、省級、地市級等學(xué)習(xí)培訓(xùn)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并獲諸多領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)與協(xié)助。

2.前期課程實(shí)踐的成效

課程實(shí)踐成效顯著：（1）學(xué)生知識儲備得以豐富。過去，教材構(gòu)建學(xué)生世界，如今世界成為教材，學(xué)生閱讀興趣顯著提升，閱讀深度和廣度拓展，專業(yè)性閱讀也逐漸深入。（2）課程尊重學(xué)生興趣，以興趣為起點(diǎn)，尊重差異和選擇，使眾多孩子的興趣轉(zhuǎn)化為志趣。（3）在課程學(xué)習(xí)中積累的研究能力和方法，能夠解決生活中的部分問題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維深度、應(yīng)變及表達(dá)等綜合素養(yǎng)全面提升。

3.當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)

第一，當(dāng)下信息化科技水平不斷提升，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中也明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐活動，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。

第二，命題導(dǎo)向越來注重考查學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。語文新課標(biāo)“命題要求”中也明確指出：命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問題或者任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和探索欲望。

第三，小專家課程1.0版本經(jīng)歷了邊實(shí)踐邊梳理、邊構(gòu)建邊總結(jié)的過程，而2.0版本面對新的學(xué)生和家長，如何在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建更完善的課程體系，為立德樹人、學(xué)生的核心素養(yǎng)提升和未來發(fā)展服務(wù)是重點(diǎn)思考的方向。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小專家課程的定義

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，為成為未來社會實(shí)踐的主人打好基礎(chǔ)。在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國著名社會學(xué)家斯賓塞《什么知識最有價(jià)值》一文中，它從拉丁語CURRERE一詞延伸出來，作為名詞意為跑道，作為動詞則指奔跑。由此可知，課程即為學(xué)，即為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，這樣一來，課程的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在個(gè)體認(rèn)識的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上。

本文認(rèn)為指向深度學(xué)習(xí)的小專家課程是以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，融“讀、研、講、寫、踐”為一體，教師指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀，自我尋找和發(fā)現(xiàn)課題，學(xué)會獨(dú)立思考探究、自主解決問題，開展小課題研究，形成研究報(bào)告、進(jìn)行專題講座、參與社會實(shí)踐的探究式項(xiàng)目化課程。學(xué)生是自己課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，教師是推動學(xué)生課程實(shí)施的指導(dǎo)師。強(qiáng)調(diào)興趣即課程、問題即課程、生活即課程。培養(yǎng)樂表達(dá)、善思考、具有深度學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力、學(xué)科能力和解決問題能力的小專家。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小專家課程體系構(gòu)建

1.提煉課程理念

秉持以學(xué)生為中心的理念，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。強(qiáng)調(diào)知識的深度理解與應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尊重興趣、尊重差異、尊重規(guī)律，為課程的開展提供指導(dǎo)。

2.豐富課程內(nèi)容

（1）在1.0版本課程內(nèi)容9個(gè)大類27個(gè)小類128個(gè)主題的基礎(chǔ)上，精選具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的主題和素材，涵蓋學(xué)科前沿知識、社會熱點(diǎn)問題和生活實(shí)際應(yīng)用等方面。（2）設(shè)計(jì)多層次、多維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括基礎(chǔ)鞏固、拓展延伸和創(chuàng)新實(shí)踐等，以滿足不同水平學(xué)生的需求。（3） 融入跨學(xué)科知識和思維方式，促進(jìn)知識的整合與遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.構(gòu)建課程實(shí)踐模式

為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)流程和方法指導(dǎo)。為保持課程的持續(xù)性，根據(jù)年級構(gòu)建起“1+1+1+N”的課程實(shí)踐模式。

第一個(gè)“1”指的是每天讀書半小時(shí)。如一年級的學(xué)生正處于興趣萌芽階段，為激發(fā)學(xué)生的閱讀實(shí)踐研究興趣，不指定閱讀書目，孩子們可根據(jù)自己的興趣對天文地理、科技、童話類等書籍進(jìn)行選擇性閱讀，并且實(shí)行閱讀考級制，激勵孩子們每天堅(jiān)持打卡，獲得小專家課程的“閱讀小書蟲”證書。同時(shí)，通過多種途徑獎勵學(xué)生參與名家詩文誦讀、朗誦會等活動。比如帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場參與了著名兒童作家梅子涵老師的文學(xué)經(jīng)典誦讀會，孩子們與作家面對面交流，極大地提升了閱讀積極性和熱情。

第二個(gè)“1”是原有的核心部分，即小專家課程講座。與1.0版本講座相比，內(nèi)容依舊由學(xué)生依據(jù)興趣自主選擇，鼓勵他們帶著疑問去前置學(xué)習(xí)，帶著思考閱讀，尋找生活中的例證，梳理講座思維導(dǎo)圖，進(jìn)而展開講解。例如，新執(zhí)教的一年級第一位“小專家”要講昆蟲知識，筆者指導(dǎo)學(xué)生假期里閱讀《昆蟲記》等相關(guān)書籍，觀看紀(jì)錄片，梳理知識，制作課件，最后舉辦講座并現(xiàn)場互動。通過這些活動，學(xué)生能更主動地探究，深入理解昆蟲與生態(tài)的聯(lián)系；能整合運(yùn)用知識，具備批判性思維；能類比分析類似生物現(xiàn)象。

第三個(gè)“1”則是為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際情境中。例如，組織學(xué)生參觀佳寶牧場，讓他們實(shí)地了解牛奶的生產(chǎn)過程，包括奶牛的養(yǎng)殖、牛奶的加工等環(huán)節(jié)。通過這種實(shí)地參觀，學(xué)生將課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，深入了解牛奶背后的科學(xué)知識和產(chǎn)業(yè)運(yùn)作，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們對知識的理解和應(yīng)用能力。

“N”表示根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展，不斷拓展和豐富課程的形式和內(nèi)容。采用請進(jìn)來、走出去的方式，不斷拓展和豐富課程的形式與內(nèi)容。比如，邀請科技專家走進(jìn)課堂，為學(xué)生進(jìn)行電與磁的主題講座，學(xué)生不僅了解了前沿的科學(xué)知識，更學(xué)習(xí)了專家講座的內(nèi)在邏輯、對知識的梳理方式、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及表達(dá)的技巧等。再如，我們把課堂搬進(jìn)博物館，進(jìn)行黃河主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和內(nèi)容上的限制，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生將多學(xué)科知識進(jìn)行有效串聯(lián)，更深入地理解和傳承黃河文化。

4.課程評價(jià)

（1）建立多元化的評價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、成果展示、課堂表現(xiàn)、解決問題的能力等進(jìn)行評價(jià)。（2）采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。（3）鼓勵學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評價(jià)能力。

（作者單位：山東省濟(jì)南市舜耕小學(xué)）