中國式現(xiàn)代化視域下高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系構(gòu)建

摘 要 在中國式現(xiàn)代化視域下，高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系構(gòu)建有助于促進中國式教育現(xiàn)代化，有利于推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，有益于深度開發(fā)技術(shù)技能人才。立足中國式現(xiàn)代化發(fā)展要求，從梳理參與者作用點、明確資源流動線、延展實操行動面、打造系統(tǒng)循環(huán)體四方面出發(fā)，構(gòu)建中國式現(xiàn)代化視域下高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系。面向中國式現(xiàn)代化，該體系的具體實施路徑為：厘清特色學(xué)徒制的發(fā)力點，建立多中心協(xié)同育人模式；明確特色學(xué)徒制的切入線，推動四鏈加速聚合；夯實特色學(xué)徒制的行動面，完善高職教育頂層設(shè)計；創(chuàng)建特色學(xué)徒制的生態(tài)體，培養(yǎng)大國工匠。

關(guān)鍵詞 中國式現(xiàn)代化；特色學(xué)徒制；現(xiàn)代學(xué)徒制；點線面體；高職教育

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）23-0025-05

作者簡介

錢志芳（1972- ），女，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育（義烏，322000）

基金項目

浙江省高等教育“十三五”教學(xué)改革研究項目“‘雙軸四輪驅(qū)動’產(chǎn)教融合校企深度對接模式探索與實踐”（jg20180725）；浙江省中華職業(yè)教育科研項目“現(xiàn)代學(xué)徒制模式下職業(yè)教育改革成效的評估方法研究”（ZJCVB25），主持人：錢志芳

黨的二十大報告提出“中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化”，并強調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”。作為高等教育的重要內(nèi)容，高職教育在中國式現(xiàn)代化新征程中轉(zhuǎn)型升級，對于傳承中華民族優(yōu)秀文化，增進民生福祉具有深遠(yuǎn)意義。特色學(xué)徒制是學(xué)習(xí)者從在校學(xué)習(xí)過渡到崗位學(xué)習(xí)的育人模式，是高職教育育人的新形態(tài)，可助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為中國式現(xiàn)代化發(fā)展賦能[1]。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（簡稱“新《職業(yè)教育法》”）明確指出“國家推行中國特色學(xué)徒制”。與此同時，教育部公開的現(xiàn)代學(xué)徒制試點名單中，截至2023年6月底，試點高職院校共有410所，占比達72.95%?？梢姡呗毥逃厣珜W(xué)徒制有助于推動企業(yè)、行業(yè)全方位參與到技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，增強高職教育人才培養(yǎng)的針對性和質(zhì)量，從而賦能中國式現(xiàn)代化發(fā)展。在發(fā)展過程中，高職教育特色學(xué)徒制受到實踐界、學(xué)界的共同關(guān)注。從實踐界來看，高職教育特色學(xué)徒制已深度扎根于中國特色文化社會土壤，并形成一套可運行的教學(xué)體系，不斷培養(yǎng)技術(shù)技能人才，取得一定育人成效。從學(xué)界來看，高職教育特色學(xué)徒制文獻數(shù)量持續(xù)增加，相關(guān)內(nèi)容主要涉及教學(xué)過程、構(gòu)成要素、試點結(jié)果等方面[2]。高職教育特色學(xué)徒制的相關(guān)研究內(nèi)容雖然日漸豐富，但缺少對實踐經(jīng)驗的升華，且極少從中國式現(xiàn)代化視域探討高職教育特色學(xué)徒制的價值意蘊。為此，本研究立足于中國式現(xiàn)代化視域，通過系統(tǒng)梳理高職教育特色學(xué)徒制的價值意蘊及體系構(gòu)建思路，打造高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系，以推動特色學(xué)徒制在中國式現(xiàn)代化發(fā)展中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

一、中國式現(xiàn)代化視域下高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系構(gòu)建的價值意蘊

（一）從國家戰(zhàn)略看，有助于促進中國式教育現(xiàn)代化

在中國式現(xiàn)代化視域下，高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系構(gòu)建具有重要的時代價值。一是有助于提升高職教育時代適應(yīng)性。教育部根據(jù)中國式現(xiàn)代化發(fā)展要求，對西方學(xué)徒制模式進行創(chuàng)新與改革，形成高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系，助推高職教育提高時代適應(yīng)性。中國式現(xiàn)代化視域下，高職教育特色學(xué)徒制體系作為一種時代適應(yīng)性較高的現(xiàn)代化育人體系，在結(jié)構(gòu)、模式、規(guī)范等方面均更適合我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略[3]。二是有利于增強中華民族文化自信。在中國式現(xiàn)代化發(fā)展環(huán)境中，高職教育構(gòu)建“點線面體”特色學(xué)徒制體系可擴大知識傳播范圍，有效規(guī)避秘方嫡傳、人身依附、行會私?jīng)Q等弊端[4]，強化學(xué)徒中華民族文化自信，從而促進中國式教育現(xiàn)代化。

（二）從教育改革看，有利于推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展

高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系構(gòu)建符合教育現(xiàn)代化要求，是中國式現(xiàn)代化視域下教育改革的關(guān)鍵舉措，有利于推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。第一，有利于統(tǒng)一高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出“完善‘魯班工坊’建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”“推出一批具有國際影響力的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”“支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與制定標(biāo)準(zhǔn)”。中國式現(xiàn)代化視域下，高職教育通過構(gòu)建“點線面體”特色學(xué)徒制體系，有機整合不同高職教育改革目標(biāo)，有利于為統(tǒng)一高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供參考，進而推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展。第二，有助于深化校企合作運行機制。2023年，國家發(fā)展改革委等8部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，強調(diào)“完善產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”，并指出“引導(dǎo)企業(yè)按崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位”。中國式現(xiàn)代化視域下，高職院校構(gòu)建“點線面體”特色學(xué)徒制體系，能夠推動傳統(tǒng)教育改革，進一步延伸高職教育辦學(xué)空間，有助于深化校企合作成效和運行機制，促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）從全面育人看，有益于深度開發(fā)技術(shù)技能人才

中國式現(xiàn)代化視域下，高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系構(gòu)建的目標(biāo)之一在于：深度開發(fā)技術(shù)技能人才，為社會發(fā)展做好基礎(chǔ)性儲備工作。其一，有益于擴大技術(shù)技能人才規(guī)模。2022年新修訂施行的《職業(yè)教育法》指出“對新招用職工、在崗職工和轉(zhuǎn)崗職工進行學(xué)徒培訓(xùn)，或者與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招收學(xué)生，以工學(xué)結(jié)合的方式進行學(xué)徒培養(yǎng)”。中國式現(xiàn)代化視域下，高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系側(cè)重于全面育人，增強學(xué)徒的“四個自信”與“四個意識”，深度開發(fā)技術(shù)技能人才。其二，有利于縮短技術(shù)技能人才入職頂崗時間。2021年，人力資源和社會保障部等五部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于全面推行中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制加強技能人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，提出“通過企校合作、工學(xué)交替方式……達到‘轉(zhuǎn)崗即能頂崗’”。中國式現(xiàn)代化視域下，高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系的教學(xué)模式已不再局限于拜師型，而是新增了工學(xué)交替、企校合作等多種教學(xué)模式，縮短了技術(shù)技能人才入職頂崗時間，有利于做好技術(shù)技能人才資源基礎(chǔ)性開發(fā)與儲備工作。

二、中國式現(xiàn)代化視域下高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系構(gòu)建思路

（一）定點：以學(xué)徒需求為基礎(chǔ)，梳理特色學(xué)徒制參與者作用點

各參與者在特色學(xué)徒制體系中均需找準(zhǔn)作用點，才能協(xié)同助力高職教育特色學(xué)徒制發(fā)展[5]。中國式現(xiàn)代化視域下，政府的作用點在于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，結(jié)合學(xué)徒需求出臺相關(guān)制度，加速高職教育特色學(xué)徒制資源流動。高職院校的作用點在于及時對接企業(yè)用人要求，尋求增強企業(yè)參與積極性的途徑，從而培養(yǎng)出更適合企業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才。企業(yè)需明確認(rèn)識自身作用點，合理利用場景模擬、實訓(xùn)基地、校企關(guān)系、師傅委派等實習(xí)實踐資源，逐漸形成一套可復(fù)制的成功經(jīng)驗，促進特色學(xué)徒制發(fā)展[6]。行業(yè)協(xié)會需科學(xué)處理與其他參與者之間的關(guān)系，并積極配合校企以學(xué)徒需求為基礎(chǔ)編寫教材、研制教材課程考核標(biāo)準(zhǔn)，明確自身在審定技能師傅水平標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、人才質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等方面的作用點。

（二）連線：以四鏈協(xié)同為線索，明確特色學(xué)徒制資源流動線

高職院校實施面向中國式現(xiàn)代化的特色學(xué)徒制，須以人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈協(xié)同為線索，發(fā)揮四鏈協(xié)同保障作用，明確特色學(xué)徒制資源流動線。第一，融合教育鏈與人才鏈。校企需協(xié)同開設(shè)課程，設(shè)計義務(wù)教育后各種教育類型之間的融通轉(zhuǎn)換渠道，實現(xiàn)高職教育特色學(xué)徒制教育資源共享、貫通互認(rèn)，形成資源流動線路，培養(yǎng)符合中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求的技術(shù)技能人才[7]。第二，融合教育鏈與創(chuàng)新鏈。校企應(yīng)共同緊跟科技創(chuàng)新步伐，在充分利用新技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術(shù)的基礎(chǔ)上，將科技創(chuàng)新的成果、工藝、流程融入職業(yè)教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。第三，融合教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈。校企雙方在合作過程中應(yīng)充分發(fā)揮各自人才培養(yǎng)優(yōu)勢，在標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材制定以及教學(xué)活動組織等方面不斷深度融合，暢通特色學(xué)徒制資源流動線路。

（三）展面：以新《職業(yè)教育法》為基準(zhǔn)，延展特色學(xué)徒制實操行動面

高職院校與企業(yè)可遵循新《職業(yè)教育法》內(nèi)容，探索延展中國式現(xiàn)代化視域下高職教育特色學(xué)徒制的實操行動層面。其一，依據(jù)新《職業(yè)教育法》第一章第六條內(nèi)容，以“政府統(tǒng)籌、分級管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會參與”為指導(dǎo)思想，采取“金融+財政+土地+稅收”綜合施策，擴大高職教育特色學(xué)徒制人力資本投資行動面。其二，參照新《職業(yè)教育法》第三章第二十八條內(nèi)容，突出工會、行業(yè)主管部門、行業(yè)組織等主體參與學(xué)徒制多元治理的法定權(quán)利和責(zé)任，從多元治理視角拓展高職教育特色學(xué)徒制體系構(gòu)建行動面。其三，依據(jù)新《職業(yè)教育法》第六章第五十四條至第五十八條內(nèi)容指引，各地方政府可積極優(yōu)化學(xué)徒人力資本投資政策，加強政策配套，推行面向中國式現(xiàn)代化的高職教育特色學(xué)徒制。

（四）建體：以能工巧匠為向度，打造特色學(xué)徒制系統(tǒng)循環(huán)體

2021年，人力資源和社會保障部印發(fā)《“技能中國行動”實施方案》，明確“以培養(yǎng)高技能人才、能工巧匠、大國工匠為先導(dǎo)，帶動技能人才隊伍梯次發(fā)展”的技能中國行動目標(biāo)任務(wù)。在此政策導(dǎo)向下，面向中國式現(xiàn)代化的高職教育特色學(xué)徒制核心培養(yǎng)目標(biāo)是塑造大國工匠[8]。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，校企需依據(jù)中國式現(xiàn)代化發(fā)展要求，運用特有的教育教學(xué)方式，將工匠精神、勞動精神和勞模精神內(nèi)植于學(xué)徒的行動與思想中，使勞動創(chuàng)造成為技術(shù)技能人才的初心使命，加速打造特色學(xué)徒制系統(tǒng)循環(huán)體。

三、中國式現(xiàn)代化視域下高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系構(gòu)建路徑

為充分發(fā)揮高職教育特色學(xué)徒制體系的價值意蘊，本文根據(jù)定點、連線、展面、建體的構(gòu)建思路，從梳理參與者作用點、明確資源流動線、延展實操行動面、打造系統(tǒng)循環(huán)體出發(fā)，具體構(gòu)建中國式現(xiàn)代化視域下高職教育“點線面體”特色學(xué)徒制體系，見圖1。

（一）賦“魂”：厘清特色學(xué)徒制發(fā)力點，建立多中心協(xié)同育人模式

明確各級政府主體責(zé)任，以政府為中心打造協(xié)同育人模式。一方面，中央政府應(yīng)承擔(dān)綜合協(xié)調(diào)與宏觀管理職責(zé)，結(jié)合中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求，將高職教育特色學(xué)徒制發(fā)展納入社會規(guī)劃，建立健全協(xié)同育人模式的標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量保障機制。另一方面，中央政府還應(yīng)賦予省級政府高職教育特色學(xué)徒制治理權(quán)力，使省級政府擁有統(tǒng)籌權(quán)、決策權(quán)，調(diào)動省級政府參與面向中國式現(xiàn)代化高職教育特色學(xué)徒制協(xié)同育人工作的積極性，借此整合辦學(xué)資源并促進教育特色化發(fā)展。

發(fā)揮行業(yè)組織協(xié)調(diào)作用，以行業(yè)組織為中心打造協(xié)同育人模式。其一，中國式現(xiàn)代化視域下，行業(yè)組織應(yīng)與其他參與者建立高效溝通機制，以充分發(fā)揮協(xié)調(diào)功能，提高其他參與者之間行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量質(zhì)量結(jié)構(gòu)等信息交流效率，增強協(xié)同育人成效。其二，行業(yè)組織應(yīng)從制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)操作標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控和評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)力，協(xié)調(diào)其他參與主體，協(xié)同提高中國式現(xiàn)代化背景下學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

激勵企業(yè)承擔(dān)育人責(zé)任，以企業(yè)為中心打造協(xié)同育人模式。企業(yè)應(yīng)基于中國式現(xiàn)代化人才需求，在招聘、培養(yǎng)、投資、實習(xí)等方面主動擔(dān)負(fù)起責(zé)任，推動特色學(xué)徒制協(xié)同育人模式運行。在實踐教學(xué)中，企業(yè)可以合理設(shè)置學(xué)徒實踐時長和間隔，并組建高水平、有耐心的師傅團隊，設(shè)立企業(yè)內(nèi)部的學(xué)徒管理部門，以承擔(dān)監(jiān)督和把控協(xié)同育人全過程的責(zé)任，助力中國式現(xiàn)代化視域下的特色學(xué)徒制體系構(gòu)建。

深化院校育人功能，以院校為中心打造協(xié)同育人模式。高職院?？蓮亩嘀行膮f(xié)同育人角度創(chuàng)設(shè)校本課程、實踐、校風(fēng)、教材、評級等多元教學(xué)培養(yǎng)體系，確保學(xué)徒在校期間獲得足夠的知識儲備，提升面向中國式現(xiàn)代化的高職教育特色學(xué)徒制協(xié)同育人模式質(zhì)量。同時，高職院校應(yīng)結(jié)合中國式現(xiàn)代化發(fā)展要求，組建高職教育特色學(xué)徒制教師隊伍，綜合考慮教師的企業(yè)工作年限、學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)驗、授課能力，尤其強調(diào)教師教學(xué)態(tài)度、企業(yè)反饋信息和資格獲取能力，助推特色學(xué)徒制協(xié)同育人模式搭建。

（二）歸“律”：明確特色學(xué)徒制切入線，推動四鏈加速聚合

第一，關(guān)注人才鏈，對接人才供給與產(chǎn)業(yè)需求。高職院校應(yīng)及時掌握中國式現(xiàn)代化背景下產(chǎn)業(yè)人才需求變化趨勢，精準(zhǔn)分析技術(shù)技能人才供給情況，進而調(diào)整專業(yè)設(shè)置與招生規(guī)模，加強人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的銜接度。另外，校企應(yīng)聯(lián)合探索建設(shè)面向中國式現(xiàn)代化的教學(xué)資源庫、開發(fā)技術(shù)教學(xué)項目、升級課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，以加速培養(yǎng)技術(shù)技能人才，明確基于人才鏈的切入線，實現(xiàn)四鏈聚合。

第二，關(guān)注創(chuàng)新鏈，加強產(chǎn)學(xué)研協(xié)同供給。關(guān)注創(chuàng)新鏈不僅需要高職院校供給知識、技術(shù)與技能，還需要高職院校提供對應(yīng)的資源，以通過創(chuàng)新鏈切入線助推四鏈聚合，促進中國式現(xiàn)代化視域下高職教育特色學(xué)徒制體系構(gòu)建。同時，產(chǎn)學(xué)研主體可通過技術(shù)轉(zhuǎn)換與重組明確基于創(chuàng)新鏈的切入線，推動教學(xué)改革和產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)四鏈聚合下的創(chuàng)新供給優(yōu)化，為構(gòu)建面向中國式現(xiàn)代化的高職教育特色學(xué)徒制體系提供創(chuàng)新資源。

第三，關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈，助推教育資源和成果共享。中國式現(xiàn)代化視域下，政府需健全涵蓋企業(yè)主導(dǎo)、高職院校支撐、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻克的產(chǎn)業(yè)鏈切入線，圍繞中國式現(xiàn)代化發(fā)展要求，加強教育資源四鏈共建共享，為高職教育特色學(xué)徒制體系構(gòu)建提供保障。同時，政府可依據(jù)中國式現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略，推進證書試點建設(shè)，明確學(xué)校落實課程教學(xué)、企業(yè)落實認(rèn)證培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)鏈切入線，加速形成構(gòu)建高職特色學(xué)徒制體系的新模式。

第四，關(guān)注教育鏈，提升特色學(xué)徒制教育普適性。教育部應(yīng)結(jié)合中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求，明確高職教育特色學(xué)徒制切實貫穿各類教育的教育鏈切入線，給予每位學(xué)生同等入學(xué)機會，并推進國家資歷框架建設(shè)，全方位增強教育普適性，助力四鏈聚合。另外，高職院校應(yīng)堅持職業(yè)教育與普通教育同等重要的戰(zhàn)略定位，完善面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系層次，為職業(yè)教育和普通教育提供平等交流、對話的條件，提升高職特色學(xué)徒制教育普適性，加速實現(xiàn)四鏈聚合。

（三）育“能”：夯實特色學(xué)徒制行動面，完善高職教育頂層設(shè)計

一方面，加強高職教育特色學(xué)徒制法律制度建設(shè)。中國式現(xiàn)代化視域下，國家應(yīng)健全高職教育特色學(xué)徒制相關(guān)法律制度，夯實“點線面體”特色學(xué)徒制行動面，完善高職教育頂層設(shè)計。具體來看，在文化素質(zhì)層面，國家還應(yīng)著重建立完善高職教育相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護力度，強調(diào)學(xué)徒高端技術(shù)知識和創(chuàng)新能力的保護。在生產(chǎn)實踐層面，國家應(yīng)大力完善高職教育特色學(xué)徒制的實踐內(nèi)容法律制度，著力增強學(xué)徒對接企業(yè)需求、適應(yīng)崗位升級的能力，培養(yǎng)學(xué)徒勞動精神和敬業(yè)意識。

另一方面，優(yōu)化高職教育特色學(xué)徒制的全過程要素設(shè)計。相關(guān)部門可從以下層面夯實“點線面體”特色學(xué)徒制行動面，優(yōu)化高職教育特色學(xué)徒制的全過程要素設(shè)計。在教學(xué)過程層面，教育部應(yīng)充分下放具體的校本權(quán)力，使高職院校按照中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求自主培育技術(shù)技能人才。在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證層面，政府應(yīng)以官方或半官方的形式，開展全國統(tǒng)一的認(rèn)證模式，對高職教育特色學(xué)徒制人才進行技能考核和認(rèn)定。在權(quán)益層面，政府應(yīng)結(jié)合中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求，保障學(xué)徒人身、薪酬等權(quán)益，強調(diào)通過與普通高校學(xué)生同等的獎勤助貸補等形式，保證其入學(xué)通道暢通。在學(xué)徒就業(yè)層面，政府應(yīng)順應(yīng)中國式現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，要求行業(yè)在招聘比例、薪酬待遇、表彰獎勵、深造學(xué)習(xí)、學(xué)工銜接等層面向?qū)W徒傾斜。在參與主體層面，政府可通過減免稅金、現(xiàn)金補貼、以獎代補、弘揚先進等形式，立法保障和激勵企業(yè)參與面向中國式現(xiàn)代化的高職教育特色學(xué)徒制體系構(gòu)建的積極性和能動性。在試點成效層面，教育部可鼓勵試點高職院校與企業(yè)自行商定專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、入學(xué)條件等相應(yīng)的辦學(xué)規(guī)范，并給予試點企業(yè)和高職院校具體支持，助推試點單位信用評級提升、教育財政額增加、培訓(xùn)場地面積擴大。

（四）謀“遠(yuǎn)”：創(chuàng)建特色學(xué)徒制生態(tài)體，培養(yǎng)大國工匠

第一，建立評價監(jiān)管生態(tài)。從標(biāo)準(zhǔn)制定而言，標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定機構(gòu)需精益求精研判和落實從宏觀工匠人格素養(yǎng)、職業(yè)道德，到中觀行業(yè)崗位實踐標(biāo)準(zhǔn)、院校課程標(biāo)準(zhǔn)，再到微觀個人能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)契合中國式現(xiàn)代化發(fā)展要求的大國工匠提供高水準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價角度而言，基于理論教學(xué)、崗位實踐、企業(yè)實習(xí)等全流程，面向中國式現(xiàn)代化的高職教育特色學(xué)徒制評價應(yīng)以個人表現(xiàn)自評為起點，將校企雙元共評為主體，使工匠精神貫穿評價全過程。從監(jiān)督層面而言，政府可通過學(xué)徒反饋、用人單位評價、學(xué)歷和職業(yè)能力抽查等方式，著重對試點校企育人質(zhì)量、雙師資質(zhì)、證書發(fā)放等方面進行專項調(diào)研，開展高職教育特色學(xué)徒制試點校企的監(jiān)督工作，以提高大國工匠培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，構(gòu)建校企協(xié)同教學(xué)管理生態(tài)。在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向上，高職院校應(yīng)面向中國式現(xiàn)代化，形成特色學(xué)徒制項目教學(xué)模塊，以技術(shù)任務(wù)熟練操作和創(chuàng)新為模塊任務(wù)目標(biāo)，融入生產(chǎn)規(guī)范、操作要點、技術(shù)要領(lǐng)等一系列大國工匠培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)，助推高職教育特色學(xué)徒制體系構(gòu)建。在教學(xué)手段上，校企應(yīng)突出數(shù)字化、智能化、高新化教學(xué)技術(shù)，實施貫穿工匠精神的混合式教學(xué)，同時將實習(xí)工藝、技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等納入課程教學(xué)，推行學(xué)分制、彈性學(xué)制、學(xué)評教等教學(xué)方式，以培養(yǎng)出符合中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求的大國工匠。在“1+X”證書、技能練武比賽、行業(yè)專業(yè)認(rèn)證等方面，校企可面向中國式現(xiàn)代化要求，開展專門的配套課程培養(yǎng)模式，從而形成面向各級各類崗位的課程管理驅(qū)動模式，以培養(yǎng)出更多大國工匠。

第三，搭建面向崗位的課程生態(tài)。校企雙方應(yīng)精準(zhǔn)調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、市場用人需求，并結(jié)合中國式現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位要求，協(xié)同搭建大國工匠培養(yǎng)課程生態(tài)。其一，企業(yè)應(yīng)及時與高職院校溝通實際生產(chǎn)過程、崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求，豐富和更新特色學(xué)徒制人才素質(zhì)、能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，提高大國工匠培養(yǎng)質(zhì)量。其二，高職院?？闪⒆阌谥袊浆F(xiàn)代化發(fā)展要求，采取工學(xué)交替模式，開設(shè)突出課證融通、理實一體的高職教育特色學(xué)徒制校本課程與企業(yè)實踐課程，形成注重質(zhì)量的課程管理生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)徒愛崗敬業(yè)精神和工匠精神。

參 考 文 獻

[1]李鑫，李夢卿.“雙高計劃”高職院校中國特色學(xué)徒制建設(shè)的機制與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（28）：19-25.

[2]宮麗麗，張安強.中國特色高層次學(xué)徒制高質(zhì)量發(fā)展的時代價值、核心要義與實現(xiàn)機制[J].教育與職業(yè)，2023（10）：21-27.

[3]趙鵬燕，曲木鐵西.現(xiàn)代學(xué)徒制傳承少數(shù)民族非遺技藝的理論與價值體系研究[J].文化遺產(chǎn)，2023（2）：35-42.

[4]ANA F， MARTIN H， CAMILA P. When does gender occupational segregation start？ An experimental evaluation of the effects of gender and parental occupation in the apprenticeship labor market[J]. Economics of Education Review， 2023（3）：158-162.

[5]陳志偉.中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化學(xué)徒制體系的構(gòu)建[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（1）：53-63.

[6]段紅，雷前虎，來文靜.現(xiàn)代化進程視域下中國特色學(xué)徒制的傳統(tǒng)危機及化解之道[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023（4）：18-23.

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[8]謝燕，潘雪英.基于DACUM的高職藥學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制校企融通課程的開發(fā)與實施[J].教育理論與實踐，2021（24）：24-29.

Construction of“Point-Line-Surface-Body”Characteristic Apprenticeship System in Higher Vocational Education under the Perspective of China-style Modernization

Qian Zhifang

Abstract" Under the background of China-style modernization， the construction of“point-line-surface-body”characteristic apprenticeship system in higher vocational education is conducive to promote China-style educational modernization， beneficial to promoting high-quality development of higher vocational education， and beneficial to deeply developing technical and skilled personnel. Based on the development requirements of China-style modernization， this paper starts from four aspects of clarifying the role points of participants， specifying resources flow lines， expanding practical action surfaces， and creating a systemic cyclic body， to construct the“point-line-surface-body”characteristic apprenticeship system of higher vocational education under the perspective of China-style modernization. The specific implementation paths for this system are to clarify the focus of characteristic apprenticeship， and establish a multi-center collaborative education model; clarify the entry line of characteristic apprenticeship， and promote the acceleration of the convergence of the four chains; consolidate the action surface of characteristic apprenticeship， and improve the top-level design of higher vocational education; create a ecological body of characteristic apprenticeship， and cultivate skilled workers.

Key words" China-style modernization; characteristic apprenticeship; modern apprenticeship; point-line-surface-body; higher vocational education

Author" Qian Zhifang， associate professor of Yiwu Industrial and Commercial College （Yiwu 322000）