核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)思路探索

導(dǎo)讀：在當(dāng)前的教育改革背景下，小學(xué)語文教育更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在低年級階段，如何有效地利用教育資源來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)成為關(guān)鍵的問題。基于此，本文主要分析通過繪本閱讀加強(qiáng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)策略，旨在為語文教育工作者提供實(shí)際可行的方法。

一、什么是兒童繪本閱讀

兒童繪本主要是以圖畫書為載體的閱讀文本，該文本主要針對兒童設(shè)計(jì)，結(jié)合插畫、文字展示出圖文并茂的敘事形式，由此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其在閱讀的同時，可產(chǎn)生視覺+文本的互動性，進(jìn)而促進(jìn)情感、認(rèn)知以及語言的發(fā)展。

在兒童繪本閱讀中，文本內(nèi)插畫的作用為補(bǔ)充和豐富文字內(nèi)容，且可獨(dú)立于文字，在激發(fā)學(xué)生閱讀時的情感體驗(yàn)，讓其獲取到更多的信息。該方式較適用于低年級學(xué)生，考慮到其閱讀和理解能力不完全成熟，形象生動的插畫可以幫助其更好地理解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀中，教師可鼓勵低年級學(xué)生調(diào)動創(chuàng)造性思維，最終提升語言表達(dá)和故事敘述的能力。

二、繪本閱讀在低年段學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的積極意義

（一）語言能力的提升

繪本閱讀可有效提升讀者語言能力，這一點(diǎn)對于低年級學(xué)生較為關(guān)鍵，是幫助其步入中高年級進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先，繪本中文字與插畫的結(jié)合可為其打造出獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀繪本時，學(xué)生可接觸到多樣化的詞匯和句式，擴(kuò)充詞匯量，加深對語言運(yùn)用的理解。特別是繪本內(nèi)具有韻律性和重復(fù)性的文字，易于學(xué)生記憶和模仿，可以提升學(xué)生的表達(dá)能力。

其次，繪本呈現(xiàn)的故事大多都是學(xué)生日常接觸的對話與情感表達(dá)的內(nèi)容，這種與學(xué)生實(shí)際生活相符的閱讀文本，可有助于學(xué)生理解語言的多種用途，如描述、敘述、問答等，從而全面提升語言應(yīng)用能力。同時，繪本討論、閱讀交流等延伸活動也會極大地鼓勵學(xué)生主動運(yùn)用語言，增強(qiáng)口語交際能力。

（二）認(rèn)知和理解能力的加強(qiáng)

在加強(qiáng)低年級學(xué)生認(rèn)知和理解能力方面，可首先通過繪本中的故事情節(jié)和角色互動為學(xué)生提供有關(guān)故事的事件關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀時逐步建立因果關(guān)系，理解事件發(fā)展的邏輯。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，還加深了其對周圍環(huán)境的理解。

其次，繪本中的多樣化內(nèi)容和復(fù)雜情節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用記憶力、注意力和推理能力。在閱讀過程中，學(xué)生需要記住角色和事件，關(guān)注細(xì)節(jié)變化，從中提煉信息和意義。這種對信息的主動處理、推理無疑增加了學(xué)生的認(rèn)知能力，是幫助學(xué)生建立新知識體系的關(guān)鍵一步。

最后，繪本中的插畫不僅作為故事敘述的補(bǔ)充，還屬于獨(dú)立的信息來源。通過對插畫的解讀，可提升學(xué)生的空間智能和視覺理解能力，使其掌握如何從視覺角度解讀和理解信息，這對學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展較為關(guān)鍵。

（三）情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)

在培養(yǎng)低年級學(xué)生情感與價(jià)值觀方面，繪本作為一種獨(dú)特的教育媒介具有顯著的作用價(jià)值。考慮到情感與價(jià)值觀屬于語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，通過課堂內(nèi)教師的引導(dǎo)與激發(fā)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，教師可通過繪本閱讀無形中學(xué)生的培養(yǎng)深層的倫理道德和社會價(jià)值觀。

首先，繪本中包含的多樣化情感元素，如友誼、愛心、勇氣、正義等，可為學(xué)生提供理解和表達(dá)情感的平臺。通過與故事人物的情感共鳴，學(xué)生能夠更深入地理解情感的復(fù)雜性和多樣性，這對于情感智力、情感調(diào)節(jié)能力的發(fā)展較為關(guān)鍵。例如，在面對故事人物的挑戰(zhàn)和困境時，學(xué)生可體會到勇氣和堅(jiān)持的情感，此類體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同、情感表達(dá)的關(guān)鍵。

其次，繪本中常融入深刻的道德教育和社會價(jià)值觀。諸如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、尊重多元文化、環(huán)境保護(hù)等主題，在故事中得到了生動的展示。通過情境學(xué)習(xí)和角色模仿，學(xué)生得以將這些價(jià)值觀融入到自己的行為準(zhǔn)則和道德判斷中。這樣可以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的，使學(xué)生通過繪本閱讀深刻理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生對人物故事的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感認(rèn)知、道德教育和社會適應(yīng)等方面的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)思路

（一）立足教材內(nèi)容，選擇合適的兒童繪本

1.根據(jù)單元主題選材

以部編版教材為例，每個教學(xué)單元都會圍繞一個核心主題展開。對此，選擇與單元主題相關(guān)的繪本，可達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對該主題的理解以及單元知識拓展的效果。例如，在教學(xué)二年級上冊的第六單元“偉人”時，選擇《一粒種子改變世界：袁隆平的故事》作為閱讀材料。這本繪本通過生動的敘述和插圖，讓學(xué)生深入了解袁隆平博士的生平和貢獻(xiàn)，加深對“偉人”這一主題的認(rèn)識和感受。

此外，在選擇與單元主題相符的繪本時，教師還需考慮到故事呈現(xiàn)的內(nèi)容與形式，如在教學(xué)第七單元“想象”時，引入無字繪本《瘋狂星期二》作為教學(xué)材料。這本繪本通過豐富多彩的圖畫，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效地體現(xiàn)了“想象”主題的教學(xué)目的。

通過結(jié)合單元主題完成對繪本的合理選擇，可真正為低年級學(xué)生提供一個更加立體和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。同時，該教學(xué)方法還有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造性思維和情感認(rèn)知能力。

2.根據(jù)課文主旨選材

在小學(xué)語文低段繪本閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文主旨完成對繪本的選擇，可有效滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。該選擇需加深學(xué)生對課文深層含義的理解，且通過故事情節(jié)和人物塑造，使學(xué)生在情感認(rèn)同和價(jià)值觀塑造上得到有效培養(yǎng)。

例如，在教授一年級下冊的《夜色》一課時，為了幫助學(xué)生理性認(rèn)識黑暗，克服對黑暗的恐懼，可以引入繪本《你怕黑嗎？其實(shí)黑很怕你》。該繪本以孤獨(dú)、寂寞但有趣的“黑”為主角，幫助學(xué)生理解黑暗并非全是負(fù)面的，從而在學(xué)習(xí)過程中逐漸接納和理解黑暗。

又如，在教授二年級上冊的《拍手歌》一課時，為了強(qiáng)調(diào)愛護(hù)和保護(hù)動物的重要性，可以選擇《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》這本繪本。其幽默有趣的內(nèi)容和寓意深刻的故事，可有效地提升學(xué)生對動物保護(hù)意識，使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生對愛護(hù)動物、保護(hù)動物的思想感情。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選材

在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行繪本選擇時，教師需明確本節(jié)課特定的教學(xué)目標(biāo)，如在教授一年級上冊識字單元時，主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)漢字的興趣。為此，可以引入《三十六個字》。這本繪本通過有趣的故事和生動的插畫，幫助學(xué)生以輕松愉悅的方式學(xué)習(xí)漢字，從而激發(fā)對漢字學(xué)習(xí)的熱情。

（二）用好繪本，合理發(fā)揮繪本的實(shí)際價(jià)值

1.細(xì)致觀察

在繪本閱讀的教學(xué)過程中，通過細(xì)致觀察，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘繪本中的豐富信息，以此促進(jìn)學(xué)生對故事的全面理解。

以《瘋狂星期二》為例，這本無字繪本通過一系列精彩細(xì)膩的插圖來敘述故事。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一幅插圖，鼓勵學(xué)生在觀察插畫時，發(fā)現(xiàn)插圖中的變化和細(xì)節(jié)。這樣既可鍛煉學(xué)生的觀察力，也可激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此過程中，教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，如“你注意到這個場景中有什么不尋常的事情發(fā)生了嗎？”“這個角色的表情變化暗示了什么？”等。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考和分析繪本內(nèi)容。

在教師提出問題后，學(xué)生需要運(yùn)用自己的觀察力去捕捉細(xì)節(jié)，如顏色的變化、角色的動作、場景的布局等。這些細(xì)節(jié)雖小，但往往蘊(yùn)含著故事的關(guān)鍵信息。通過分析這些細(xì)節(jié)，學(xué)生可逐漸構(gòu)建故事的完整框架，理解故事背后的深層含義。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己的發(fā)現(xiàn)，鼓勵其分享自己的觀察和想法。這樣可有效增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性，使其更深入地理解和欣賞繪本故事，在愉悅的閱讀氛圍中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

2.質(zhì)疑提問

在觀察的基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察完成思考，并提出質(zhì)疑，此階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過質(zhì)疑提問，還可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)其對繪本內(nèi)容的深入理解。

以《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》為例，這本繪本通過幽默有趣的方式探討了動物與人類的不同。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考繪本的主題和插圖，激發(fā)他們提出各種問題。例如，教師可以問：“你認(rèn)為這本書的標(biāo)題‘動物絕對不應(yīng)該穿衣服’想要傳達(dá)什么信息？從插圖中，你發(fā)現(xiàn)了哪些動物穿衣服的有趣場景？這些場景告訴我們什么？”

在提出問題后，學(xué)生會思考：“為什么動物不需要穿衣服？”“如果動物穿上衣服會發(fā)生什么事情？”“小蛇的身體很光滑，那它怎么穿衣服??？”

通過這些問題，學(xué)生可深入探討動物與人類的區(qū)別，理解動物與人類極為不同的自然特性和生活習(xí)性。此外，該提問方式與討論的過程，還可鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，更加全面地理解繪本主題。通過質(zhì)疑與提問，學(xué)生可積極參與到繪本閱讀活動中，在享受閱讀的樂趣的同時提高思維能力和理解水平，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

3.大膽猜測

在質(zhì)疑提問后，教師需鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，該猜測需依據(jù)文本線索進(jìn)行，以便激發(fā)學(xué)生的想象力并提升其創(chuàng)造性思維。通過猜測還可幫助學(xué)生建立良好的語文知識體系，以及對繪本內(nèi)容層次的理解。

例如，在《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》的教學(xué)中，通過部分遮蓋課件圖片，教師可制造出“謎團(tuán)”激發(fā)學(xué)生基于有限的信息進(jìn)行大膽猜測。例如，展示母雞頭部的表情時，學(xué)生需要根據(jù)這一線索來推測母雞穿著的衣服類型及其可能遇到的問題。這種猜測活動激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們開始發(fā)揮想象，提出各種有創(chuàng)意的假設(shè)。一些學(xué)生猜測母雞如果穿褲子，可能會在下蛋時遇到困難，因?yàn)檠澴訒恋K蛋的正常排出；還有學(xué)生認(rèn)為母雞穿裙子可能會更合適，但又提出裙子可能會被風(fēng)吹起，影響母雞的行動自由。

此猜測的過程并非單純對故事情節(jié)進(jìn)行推理，更是對動物生理結(jié)構(gòu)和行為習(xí)性的思考。在猜測的過程中，學(xué)生不斷提出問題和假設(shè)，如“動物的身體結(jié)構(gòu)是否適合穿人類的衣服？”“穿衣服會對動物的自然行為產(chǎn)生什么影響？”等。這些問題和猜測不僅提升了學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的批判性思維能力。在整個猜測過程中，教師的角色是引導(dǎo)和激勵。教師應(yīng)提出引導(dǎo)性的問題，鼓勵學(xué)生深入思考并分享自己的想法，還可讓學(xué)生對比自己的猜測與實(shí)際情況，進(jìn)行深入思考。通過互動交流與討論，學(xué)生可發(fā)展批判性思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）多元化教學(xué)，完成閱讀內(nèi)化

1.個性化的學(xué)習(xí)單

多元化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理解和內(nèi)化繪本閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵。通過提供個性化的學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以將自己對繪本內(nèi)容的理解以獨(dú)特的方式表達(dá)出來。

例如，在教學(xué)《你怕黑嗎？其實(shí)黑很怕你》這本繪本時，教師設(shè)計(jì)了一個課前學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生“畫一畫你眼中的黑”。這項(xiàng)活動不僅促使學(xué)生深入思考黑暗對他們意味著什么，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

學(xué)生通過繪畫來表達(dá)自己對“黑”的感受和想象。這種表達(dá)方式極大地提升了學(xué)生對繪本主題的理解。一些學(xué)生可能會畫出夜晚的安靜或?qū)庫o的星空，表達(dá)對黑暗的積極感受；其他學(xué)生可能會表現(xiàn)出黑暗中的恐懼或不確定性。這些作品不僅展示了學(xué)生對繪本主題的理解，也反映了其個性以及不同的內(nèi)心世界。

通過個性化學(xué)習(xí)單的內(nèi)化活動，學(xué)生可將繪本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，由此更好地理解和內(nèi)化故事的主題和信息，促進(jìn)情感表達(dá)和創(chuàng)造性思維。

2.拓展延伸，繪制自己的繪本

在多元化的繪本教學(xué)中，為達(dá)到閱讀內(nèi)化效果，教師需進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在閱讀繪本、學(xué)習(xí)繪本后制作出屬于自己的繪本。

例如，在學(xué)習(xí)了《你怕黑嗎？其實(shí)黑很怕你》之后，教師可鼓勵學(xué)生創(chuàng)作繪本，講述自己與“黑暗”相關(guān)的故事。這個過程包括選題、構(gòu)思故事情節(jié)、設(shè)計(jì)角色和繪制插圖等步驟。學(xué)生在制作繪本的過程中不僅可運(yùn)用所學(xué)知識，還可將個人的想法和經(jīng)驗(yàn)融入作品之中。

通過這樣的創(chuàng)作活動，學(xué)生既可從消極的角度理解“黑暗”，如描繪一個在黑暗中感到害怕或迷失的場景，也可以從積極的角度出發(fā)，描繪黑暗中的美麗星空或者溫馨的夜晚。這種活動不僅促進(jìn)了學(xué)生對主題的深入思考，還提供了一個展現(xiàn)自我的機(jī)會。

此外，繪制自己的繪本也是一種有效的語言和藝術(shù)綜合能力培養(yǎng)方式。學(xué)生在創(chuàng)作過程中需要思考如何通過文字和圖畫表達(dá)故事、如何安排故事的節(jié)奏和高潮，這對于培養(yǎng)與促進(jìn)語言表達(dá)能力、藝術(shù)感知能力以及創(chuàng)造性思維能力較為關(guān)鍵。

四、結(jié)語

綜上所述，通過精心挑選與教材相符的繪本、利用繪本激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以及采用多元化的教學(xué)方法，教師可有效提升低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。未來，面對教育領(lǐng)域的不斷變革，教育工作者應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，使小學(xué)語文繪本閱讀成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要工具。