借得春風(fēng)花更香

導(dǎo)讀：閱讀是學(xué)習(xí)知識與了解世界的重要渠道，良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力對于學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要，閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)階段開始。繪本內(nèi)容豐富，并以圖文并茂的形式展現(xiàn)生動(dòng)有趣的故事，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也能促使學(xué)生在閱讀過程中觀察、思考、想象，對于提升閱讀能力、想象能力以及審美能力等具有重要意義。本文分析了繪本的特點(diǎn)以及低年級小學(xué)語文繪本閱讀的教育價(jià)值，并就具體的教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

一、繪本的特點(diǎn)

（一）直觀性

圖文并茂是繪本的主要特征。相較于文字，圖畫占比較高，直觀性更強(qiáng)。因此，繪本更具直觀性。這種特點(diǎn)與低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相契合，深受學(xué)生喜愛。通過圖畫呈現(xiàn)繪本故事可以帶給學(xué)生更加直觀的感受，幫助學(xué)生加深閱讀理解，提升閱讀積極性。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生可以結(jié)合圖畫理解文字內(nèi)容，無需進(jìn)行復(fù)雜的邏輯思考與深入的分析判斷。

（二）趣味性

趣味性強(qiáng)既是繪本的主要特征之一，也是吸引學(xué)生的主要原因之一。繪本圖文并茂且內(nèi)容豐富，故事精彩、圖畫精美，富含想象力與創(chuàng)造力。這些都能對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，彰顯著繪本獨(dú)特的價(jià)值與作用。此外，繪本趣味性強(qiáng)還體現(xiàn)在形式上。以往的繪本多為平面印刷，近年來為立體繪本逐漸步入人們的視野。相較于平面印刷繪本，立體繪本實(shí)現(xiàn)了繪本形式上的創(chuàng)新，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生閱讀過程的趣味性與體驗(yàn)型。立體繪本還可以更加直觀地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，使繪本的直觀性特點(diǎn)更加突出。

（三）兒童性

繪本創(chuàng)作主要面對兒童，因此繪本具有兒童性的特點(diǎn)。繪本從兒童的視角出發(fā)，結(jié)合兒童的思維方式、學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作，其內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式更加貼近兒童的生活，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也與兒童的興趣愛好相契合。繪本中的主人公通常都是兒童，或者是相關(guān)的小動(dòng)物，這些主人公形象也能凸顯繪本的兒童性。繪本圖畫主要具有具體、有趣、鮮明、新穎的造型，這樣的造型對兒童更具吸引力，同時(shí)也彰顯著繪本的兒童性。

二、低年級小學(xué)語文繪本閱讀的教育價(jià)值

（一）凸顯學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，相應(yīng)地，也是學(xué)習(xí)效果的最主要影響因素。繪本閱讀的主體是學(xué)生，教師在此過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過指導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓其主動(dòng)閱讀繪本、樂于閱讀繪本、深度閱讀繪本，并在閱讀過程中有所收獲。尊重學(xué)生的主體性不僅有助于繪本閱讀教學(xué)效果的提升，還意味著將閱讀的快樂歸還給學(xué)生。這既是對學(xué)生主體性的尊重，也是對教學(xué)效果的保障。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

主動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度、主動(dòng)精神和投入程度。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性對于提升學(xué)習(xí)效果、發(fā)展個(gè)人能力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有重要意義。繪本內(nèi)容豐富，涉及的故事生動(dòng)有趣，這些都能促使其主動(dòng)閱讀、積極閱讀。為理解繪本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究繪本中涉及的知識，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)分析問題以及主動(dòng)解決問題來提升綜合能力。

（三）尊重學(xué)生的差異性

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、興趣、家庭背景等方面均存在一定的差異。即使面對同一繪本，不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀理解，有著不同的閱讀體會(huì)，這些都是差異性的具體體現(xiàn)。繪本閱讀可以促使教師尊重學(xué)生立場，結(jié)合學(xué)生的差異開展針對性教學(xué)。不以單一化、模式化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀和理解做出要求，有助于學(xué)生對繪本做出個(gè)性化解讀，更好地保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力與閱讀興趣。

三、低年級小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）從學(xué)生的立場出發(fā)開展教學(xué)

從學(xué)生的立場出發(fā)開展教學(xué)是尊重學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)等科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括繪本的選擇、學(xué)生閱讀主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等。

選擇合適的繪本是高效開展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是繪本閱讀教學(xué)的第一步。繪本類型多樣，結(jié)合創(chuàng)作視角可以將其劃分為兩大類，即從成人視角出發(fā)創(chuàng)作的繪本以及從兒童視角創(chuàng)作的繪本。相較于前者，學(xué)生往往更加喜歡后者。前者蘊(yùn)含著成人邏輯與看法，雖然被成人看好，學(xué)生卻往往不感興趣。教師應(yīng)盡量選擇從兒童視角創(chuàng)作的繪本，即從受眾的角度出發(fā)選擇繪本。這樣的繪本才能受到學(xué)生的喜歡與認(rèn)可，使學(xué)生對繪本閱讀產(chǎn)生興趣并樂于學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。相較于被動(dòng)閱讀與被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果無疑更加理想，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。繪本閱讀不僅可以幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)知識和開闊視野，還能在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其接觸更多的新事物，積極探索未知世界，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。繪本生動(dòng)有趣、言簡意賅，為學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間。繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合繪本的主題特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，鍛煉想象能力與書面表達(dá)能力。具體要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)分析問題、主動(dòng)解決問題，并在此過程中獲取知識與技能，促進(jìn)能力的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)可以取得事半功倍的效果，反之則事倍功半。因此，繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合繪本封面鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說一說繪本中描寫的是關(guān)于哪方面的故事，通過這種方式不僅有助于激發(fā)其閱讀興趣，還能促使其深入思考，為接下來的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。又如，向?qū)W生展示繪本圖畫而不展示文字，讓學(xué)生結(jié)合圖畫猜一猜文字部分描述的內(nèi)容。這種方式不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加深其對繪本的理解。此外，情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演也是有效的興趣手段。通過創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真閱讀繪本，體驗(yàn)角色情感，理解故事內(nèi)涵。

以《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以要求學(xué)生自主選擇扮演鱷魚或醫(yī)生，注重體現(xiàn)鱷魚和牙醫(yī)在治療蛀牙過程中的心理細(xì)節(jié)。表演完之后，要預(yù)留一定的時(shí)間供學(xué)生交流討論，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)牙齒的重要性。教學(xué)完成后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真刷牙，愛護(hù)自己的牙齒，讓“小鱷魚”們認(rèn)識到要想不去看牙醫(yī)便需要認(rèn)真刷牙。通過角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對繪本內(nèi)容的理解，養(yǎng)成認(rèn)真刷牙、愛護(hù)牙齒的好習(xí)慣。

（二）明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的開端，同時(shí)也是教學(xué)效果的最主要影響因素之一，無論是教學(xué)的設(shè)計(jì)還是教學(xué)的實(shí)施均應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心、為依據(jù)。對于低年級小學(xué)語文繪本閱讀而言，教學(xué)整體目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與閱讀興趣；結(jié)合美好的故事產(chǎn)生對美好情境的向往；對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法與感受。低年級小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在此基礎(chǔ)上加以調(diào)整和優(yōu)化，具體包括以下幾個(gè)方面：第一，積累知識與訓(xùn)練技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過繪本閱讀提升識字量與積累更加豐富的知識，發(fā)展語言理解能力、口語以及書面表達(dá)能力。第二，提升教學(xué)參與度。教師要借助新穎、豐富的內(nèi)容以及多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與繪本閱讀教學(xué)，提升學(xué)習(xí)與探究的積極性。第三，樹立正確的價(jià)值觀。教師要充分發(fā)揮繪本的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。根據(jù)繪本的內(nèi)容、特點(diǎn)和類型，挖掘繪本的情感引領(lǐng)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)一方面應(yīng)與低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)相符，另一方面要與小學(xué)生的能力與認(rèn)知規(guī)律相契合，這樣才能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合具體的繪本規(guī)定相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。以《章魚先生賣雨傘》為例，根據(jù)繪本內(nèi)容與繪本特點(diǎn)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確定為：了解各種動(dòng)物的形象特征并為其找到相匹配的傘；在游戲中大膽表達(dá)自己，感受語言游戲的樂趣；發(fā)揮想象，樂意分享故事，享受閱讀的樂趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅與繪本內(nèi)容相符，還與學(xué)生的能力、興趣以及學(xué)習(xí)規(guī)律等更加契合，可以為高效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

一本繪本便是一個(gè)故事。繪本教學(xué)中教師要合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀故事，找到問題答案。重視閱讀環(huán)節(jié)的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立思考，有所感悟。完成自主閱讀之后，教師可以組織分組討論，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)思維能力發(fā)展。小組討論可以解決大部分問題，針對未能解決的問題可以采用全班共同交流的方式解決。這樣既能凸顯學(xué)生的主體性，也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。

以《活了100萬次的貓》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀繪本，思考以下問題：第一，做野貓真的要比做家貓好嗎？第二，為什么虎斑貓只喜歡白貓而對其他母貓卻非常驕傲呢？第三，為什么虎斑貓最后一次無法復(fù)活了？針對這些問題，教師不應(yīng)立即給出答案，而應(yīng)該組織小組討論。為了證明自己的觀點(diǎn)正確并說服其他同學(xué)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地從繪本中搜集“證據(jù)”。學(xué)生的“證據(jù)”可以是繪本中的某一張圖畫，也可以是繪本中的某一段話，還可以是虎斑貓的某一個(gè)表情。教師無需制定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生的“證據(jù)”能夠論證其觀點(diǎn)即可。在此過程中，學(xué)生能夠得到多方面鍛煉，包括學(xué)會(huì)如何從閱讀材料中尋找關(guān)鍵信息、如何解讀文本、如何利用論據(jù)進(jìn)行論述等。與此同時(shí)，學(xué)生還能鍛煉語言能力與表達(dá)能力。這樣的教學(xué)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能夠促使學(xué)生積極參與課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，對于提升綜合能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情以及發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要意義。

（四）借助讀寫結(jié)合培養(yǎng)寫作能力

低年級小學(xué)語文繪本教學(xué)不僅要幫助學(xué)生積累知識量和提升學(xué)生的閱讀能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其開闊視野，豐富語言技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)將繪本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。寫作對于低年級小學(xué)生而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生都對寫作缺乏熱情，甚至存在畏難情緒。利用繪本作為支架，再加上教師的引導(dǎo)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，降低寫作難度。

以《母雞蘿絲去散步》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事進(jìn)行表演，從聲音感情、動(dòng)作神態(tài)、內(nèi)心獨(dú)白等角度對學(xué)生的表演做出評價(jià)。這樣的教學(xué)可以為接下來的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生口頭敘述之前的表演過程，包括繪本故事內(nèi)容、表演者的神態(tài)、動(dòng)作等，同時(shí)讓其他同學(xué)補(bǔ)充。通過繪本故事的表演，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對繪本內(nèi)容的理解，但學(xué)生在口頭敘述的過程中語言組織、敘事邏輯等方面依然存在一定的不足。針對這種情況，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范組織語言，理順敘述邏輯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。寫作完成后，也可以組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，相互分享寫作內(nèi)容，結(jié)合互評與自評進(jìn)一步修改和完善寫作內(nèi)容。

寫作訓(xùn)練應(yīng)由淺入深，最初可以讓學(xué)生對繪本句式或段落進(jìn)行仿寫。隨著學(xué)生寫作能力的提升，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行獨(dú)立成篇的寫作。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本《我爸爸》之后，布置“以‘我的爸爸’為題進(jìn)行寫作”的任務(wù)。有了閱讀和學(xué)習(xí)繪本的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作積極性會(huì)更高，相應(yīng)的寫作難度有所降低。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還有助于學(xué)生寫作能力的提升。教師應(yīng)在繪本閱讀教學(xué)的同時(shí)融入寫作指導(dǎo)，做到讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

繪本圖文并茂、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣。受年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)等因素的影響，低年級小學(xué)生閱讀理解能力偏弱，繪本更適合其閱讀。低年級小學(xué)語文繪本教學(xué)中，教師應(yīng)更多地站在學(xué)生角度考慮問題，選擇適合其特點(diǎn)、興趣與能力水平的繪本，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保障教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。