繪出童真，發(fā)展能力

導(dǎo)讀：steam代表科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、藝術(shù)（arts）、數(shù)學(xué)（mathematics）。幼兒steam課程，即將其中兩種或兩種以上的元素進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)幼兒進(jìn)行綜合全面教育。在繪本視域下，該課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施將更簡(jiǎn)易、具有可行性，實(shí)際效果也能得到質(zhì)的飛躍。

一、幼兒steam課程分析

（一）steam課程簡(jiǎn)介

steam來(lái)源于科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、藝術(shù)（arts）、數(shù)學(xué)（mathematics）五種學(xué)科要素的英文字母首字母縮寫(xiě)，它是起源于西方、根植于東方、融合中西教育優(yōu)勢(shì)的新型教育策略，重在培養(yǎng)德智體美勞全面成長(zhǎng)、契合新時(shí)代發(fā)展目標(biāo)的復(fù)合型人才。

（二）steam課程在幼兒教育中的重要性

隨著時(shí)代發(fā)展，人們對(duì)啟蒙教育投入了越來(lái)越多關(guān)注。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，其健康成長(zhǎng)關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的人才資源水平，幼兒也相對(duì)擁有更多素質(zhì)教育時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)全面教育，沒(méi)有過(guò)于繁重的學(xué)業(yè)壓力。由此可見(jiàn)，steam課程不僅適用于中小學(xué)教育，更在幼兒教育中扮演著不可替代的角色。

（三）幼兒steam課程的優(yōu)勢(shì)及誤區(qū)

幼兒steam課程具有明顯的學(xué)科融合優(yōu)勢(shì)。它融合了科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)性、理論性和經(jīng)驗(yàn)性，工程的操作性、實(shí)踐性和動(dòng)手性，藝術(shù)的情感性、創(chuàng)造性和趣味性，以及數(shù)學(xué)的邏輯性、條理性和思想性。傳統(tǒng)的幼兒教育有兩種傾向：一種是放任式教育，不提供任何教學(xué)參考模型，放手讓幼兒自主組織游戲活動(dòng)進(jìn)行娛樂(lè)，這種方式不利于引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)提升。有些性格內(nèi)向、能力發(fā)展較為緩慢的幼兒甚至?xí)械綗o(wú)的放矢，因?yàn)闆](méi)辦法和同伴組隊(duì)而喪失自信心和成就感。另一種是死板型教育。這類(lèi)教育模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械、教條地傳授某一類(lèi)知識(shí)，如科學(xué)、自然、英語(yǔ)、環(huán)境、文字等，并且教師往往有某種強(qiáng)制性完成教學(xué)任務(wù)的傾向，剝奪了幼兒的自主性和游戲性，課程趣味性和靈活性不足的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。steam課程不僅能解決放任式教育缺乏組織、引導(dǎo)匱乏、不夠?qū)I(yè)的弊端，還有助于改善死板型教育變通較少、趣味不足、不夠靈活的缺陷，致力于讓幼兒在全面均衡、趣味橫生的課堂中潛移默化地獲得提升。

與此同時(shí)，幼兒steam課程容易陷入一些誤區(qū)。這些誤區(qū)的形成，往往由于對(duì)這種新穎的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教育之間的界限和尺度把握不準(zhǔn)。一方面，有的教師習(xí)慣讓幼兒在一個(gè)大的項(xiàng)目中自主探究，但他們不具備過(guò)硬的技術(shù)知識(shí)，如果不明確給予一定的目標(biāo)題目，他們將感到更加無(wú)所適從。另一方面，有的教師喜歡將幼兒園教育進(jìn)行小學(xué)化處理，甚至增加了考試、家庭作業(yè)等教育檢驗(yàn)方式，本來(lái)steam課程就比一般的啟蒙課程更復(fù)雜，知識(shí)難度也更大，這種揠苗助長(zhǎng)式的教育方式缺乏根本生機(jī)和活力。久而久之，幼兒就會(huì)感到厭煩，甚至對(duì)知識(shí)失去探究欲望和好奇心。

（四）幼兒steam課程的要點(diǎn)

基于上述研究，首先，幼兒steam課程需要把握好教師傳授知識(shí)和幼兒接受知識(shí)之間的尺度，在攫取教育基準(zhǔn)點(diǎn)和放手讓幼兒自主體驗(yàn)之間建立某種平衡，隨時(shí)根據(jù)學(xué)情變換教學(xué)情況。其次，幼兒steam課程絕不是將某兩種課程元素（如藝術(shù)和數(shù)學(xué)）做出簡(jiǎn)單生硬、不假思考的融合，而是真正讓幼兒體驗(yàn)學(xué)科融合的真諦。最后，幼兒steam課程最能體現(xiàn)幼兒的教學(xué)個(gè)性和智慧，教師要利用諸如情境教學(xué)法、繪本教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)合作法、多媒體教學(xué)法等多種方法，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效融合，讓知識(shí)的傳遞過(guò)程更加絲滑，讓幼兒對(duì)知識(shí)的印象更深刻。

二、繪本教學(xué)分析

繪本是一種教育舶來(lái)品，在西方，繪本具有了較為悠久的發(fā)展歷史，已經(jīng)形成了完整的創(chuàng)作和教育體系。近年來(lái)，繪本在我國(guó)大為流傳，當(dāng)代中國(guó)教育者發(fā)現(xiàn)，其與我國(guó)教育國(guó)情、幼兒教育特征有著諸多相似之處。并且，我國(guó)的兒童圖畫(huà)書(shū)也有著不可磨滅的發(fā)展歷程。兩相結(jié)合下，繪本教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

繪本教學(xué)被廣泛應(yīng)用于幼兒教育中。它符合幼兒的年齡特征、思維特性和認(rèn)知規(guī)律，充滿(mǎn)詼諧幽默的情節(jié)和色彩鮮艷的畫(huà)面，飽含童年的歡樂(lè)趣味、知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和全面、學(xué)習(xí)的愜意與迷人。此外，繪本是一種用途廣泛、隨時(shí)可拿、簡(jiǎn)單易得的綜合型閱讀材料，它具有和幼兒發(fā)展需求高度匹配的知識(shí)性，以及寓教于樂(lè)的典型屬性，和幼兒教育中“玩中學(xué)”、素質(zhì)教育、跨學(xué)科教育等理念不謀而合。

三、繪本教學(xué)和幼兒steam課程融合性探究

（一）繪出童真

繪本教學(xué)的核心元素是繪本畫(huà)面。研究表明，3—6歲幼兒對(duì)畫(huà)面色彩、構(gòu)圖、線條等的敏感度較高、觀察力較強(qiáng)，他們的想象力和創(chuàng)造力也很豐富。同時(shí)，不具備過(guò)多文字基礎(chǔ)。基于此，繪本教學(xué)融合畫(huà)面的特征非常適用于幼兒。它真正以?xún)和暯菫榍腥肟?，講述幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)、發(fā)生在周邊或腦海中的鮮活故事，具有純知識(shí)型材料無(wú)法取代的童真屬性。

幼兒steam課程恰恰需要的正是這種畫(huà)面媒介及童趣。第一，由于steam課程學(xué)科內(nèi)容較多且具有融合性，純文字的故事、導(dǎo)圖、講解、書(shū)籍等材料不適合幼兒閱讀，他們也不具備過(guò)多的專(zhuān)注力，注意力集中時(shí)間不足。繪本通過(guò)畫(huà)面抓住幼兒眼球和精力，能最大限度激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的求知欲和探索欲。當(dāng)有了畫(huà)面媒介作為支撐，他們的探究意識(shí)和跨學(xué)科融合思考邏輯都將得到激發(fā)。第二，幼兒steam課程和一般的啟蒙課程相比，知識(shí)性特點(diǎn)非常顯著。知識(shí)具有天然的枯燥性，學(xué)習(xí)也是。寓教于樂(lè)一直是幼兒教育的重點(diǎn)，如何讓知識(shí)無(wú)痕進(jìn)入游戲，使幼兒在不知不覺(jué)中愛(ài)上學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，成為一個(gè)棘手的難題。繪本教學(xué)的出現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的改善提供了解決之道，它獨(dú)有的童趣童真特點(diǎn)充分契合幼兒“泛靈心理”特征，讓幼兒仿佛多了一位充滿(mǎn)智慧的好朋友。學(xué)習(xí)知識(shí)不再是客體接受權(quán)威教導(dǎo)的過(guò)程，而是和摯友相知相伴的過(guò)程。

（二）發(fā)展能力

繪本教學(xué)和幼兒steam課程在根本目標(biāo)上如出一轍?，F(xiàn)在市面上繪本琳瑯滿(mǎn)目，涵蓋了各行各業(yè)、各種生活題材、各類(lèi)思想和情感素材，恰好契合幼兒steam課程的多學(xué)科、跨領(lǐng)域指導(dǎo)要求。在科學(xué)領(lǐng)域中，《親親科學(xué)圖書(shū)館》《科學(xué)的萌芽》《小發(fā)明家》等繪本可以高度匹配科學(xué)意識(shí)提升、科學(xué)能力培養(yǎng)等目標(biāo)；在技術(shù)領(lǐng)域中，《爺爺一定有辦法》《小機(jī)械大力量》《計(jì)算機(jī)世界大冒險(xiǎn)：泰拉與七賢者》等繪本可以高度匹配技術(shù)知識(shí)啟蒙、實(shí)踐動(dòng)手操作等目標(biāo)；在工程領(lǐng)域中，《萬(wàn)能工程師麥克》《切開(kāi)看看里面是什么》《了不起的中國(guó)工程》等繪本可以高度匹配工程知識(shí)積累、工程創(chuàng)意啟迪等目標(biāo)；在藝術(shù)領(lǐng)域中，《小藍(lán)和小黃》《藝術(shù)真好玩》《花婆婆》等繪本可以高度匹配審美能力提升、創(chuàng)造能力培養(yǎng)等目標(biāo)；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，《蜘蛛和糖果店》《有什么能阻止蘇菲》《美麗的數(shù)學(xué)》等繪本能高度匹配數(shù)學(xué)邏輯建立、數(shù)學(xué)模型記憶等目標(biāo)。更重要的是，這些繪本本身蘊(yùn)含了不止一種學(xué)科知識(shí)，非常方便用來(lái)體現(xiàn)幼兒steam課程的多學(xué)科交織屬性，且故事情節(jié)、人物形象都非常鮮明有趣，這為教學(xué)提供了便利。教師可以制作課件，運(yùn)用五彩繽紛、豐富多彩的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)任意兩種學(xué)科的融合教學(xué)。

四、繪本教學(xué)和幼兒steam課程融合策略分析

（一）協(xié)同探究，助力成長(zhǎng)

幼兒steam課程中，有幾項(xiàng)學(xué)科元素本身就具有交織性，如科學(xué)、技術(shù)、工程。教師可以利用相關(guān)繪本進(jìn)行巧妙布局和串聯(lián)。例如，《萬(wàn)能工程師麥克》講述了麥克利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)做出了很多對(duì)人類(lèi)有用的工程發(fā)明，涉及科學(xué)邏輯、技術(shù)實(shí)踐和工程知識(shí)。教師可以利用“科學(xué)+技術(shù)+工程”的形式展開(kāi)教學(xué)，將科學(xué)以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，將技術(shù)以模擬競(jìng)賽、小組對(duì)話、手工制作的形式呈現(xiàn)，將工程以創(chuàng)意合作、結(jié)果驗(yàn)收、評(píng)比對(duì)決的形式呈現(xiàn)，在三位一體的探究中讓幼兒明白科學(xué)是思維基礎(chǔ)，技術(shù)是實(shí)踐養(yǎng)分，工程是創(chuàng)意產(chǎn)物，三者密不可分，互為依托。

（二）找出關(guān)聯(lián)，提升邏輯

幼兒steam課程是一種重視邏輯訓(xùn)練的教學(xué)策略，兩種或兩種以上的學(xué)科交織并不是無(wú)的放矢、胡亂實(shí)施的，教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂的組織需要具備邏輯，幼兒才能從中發(fā)現(xiàn)邏輯，厘清思維順序，實(shí)現(xiàn)思維成長(zhǎng)。教師可以專(zhuān)門(mén)選用復(fù)合型繪本進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。例如，《花婆婆》講述了花婆婆信守對(duì)家人的承諾，為尋找美奉獻(xiàn)自己一生的故事。這個(gè)作品首先體現(xiàn)了對(duì)美的歌頌，諸多美術(shù)元素具有藝術(shù)學(xué)科的特征，其次采用線性敘事手法，時(shí)間貫穿人物一生，包含很多畫(huà)面細(xì)節(jié)，具有數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯特點(diǎn)，最后在海洋、建筑、篝火、熱帶小島等環(huán)境方面的繪制符合客觀實(shí)物的特征，人物線條構(gòu)造符合人的生理特性，隱含科學(xué)觀察特性。在講述故事的過(guò)程中，教師可以同時(shí)將藝術(shù)元素、數(shù)學(xué)元素、科學(xué)元素進(jìn)行穿插啟迪，并有意通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法、反證法、類(lèi)比法暗示幼兒，使其密切觀察和思考學(xué)科之間的聯(lián)系：“作者給我們講了花婆婆的一生，講清楚一個(gè)故事對(duì)我們理解有沒(méi)有幫助呢？（藝術(shù)和數(shù)學(xué)元素的關(guān)聯(lián)）你們看，這些建筑都非常漂亮，而且跟我們生活中見(jiàn)到的都很相似，如果作者沒(méi)有細(xì)心觀察生活，隨便亂畫(huà)，我們會(huì)不會(huì)有這種身臨其境的感覺(jué)呢？（藝術(shù)和科學(xué)元素的關(guān)聯(lián)）作者用時(shí)間順序講故事，畫(huà)的景物也都栩栩如生，大家覺(jué)得這兩個(gè)方面有沒(méi)有互相幫助呢？（數(shù)學(xué)和科學(xué)元素的關(guān)聯(lián)）”在打開(kāi)幼兒話匣子之后，教師可以使用精心準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖課件，將學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性展開(kāi)敘述，正式、專(zhuān)業(yè)、科學(xué)地對(duì)幼兒的聯(lián)系型思維進(jìn)行啟迪，提升邏輯意識(shí)和類(lèi)比能力。

（三）繪本創(chuàng)作，表達(dá)理解

幼兒steam課程不完全是教師指導(dǎo)的課程，也可以是幼兒設(shè)計(jì)的課程。在有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，教師可以將課堂主體權(quán)交給幼兒，讓其進(jìn)行繪本創(chuàng)作，展現(xiàn)至少兩種學(xué)科元素。首先，教師可以采用一些示范講解，讓幼兒從模仿開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作。例如，《小藍(lán)和小黃》融合了藝術(shù)元素（三原色知識(shí)）和科學(xué)元素（看待事物的辯證觀點(diǎn)），《保羅大叔分比薩》融合了藝術(shù)元素（一波三折的戲劇沖突）和數(shù)學(xué)元素（平均數(shù)的表示方法和原理），《爺爺一定有辦法》融合了技術(shù)元素（廢物利用的手工創(chuàng)意）和數(shù)學(xué)元素（事物材質(zhì)和用途之間的聯(lián)系）等。其次，幼兒在教師在指導(dǎo)下制作出五花八門(mén)的繪本，如《藝術(shù)派對(duì)》融合了藝術(shù)元素（色彩和平面立體構(gòu)成知識(shí)）和工程元素（時(shí)裝走秀和新聞報(bào)道），《自然在說(shuō)話》融合了數(shù)學(xué)元素（近大遠(yuǎn)小、數(shù)量的比較）和藝術(shù)元素（比喻、擬人、象征手法），《我會(huì)做手工》融合了手工元素（創(chuàng)意實(shí)踐）和藝術(shù)元素（懸念和反高潮的戲劇手法）。盡管幼兒潛意識(shí)里并不知道多高深的技巧和知識(shí)，但他們對(duì)知識(shí)的構(gòu)建、整合能力和想象力往往是出人意料的，教師要完全信任幼兒，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身的跨學(xué)科觀點(diǎn)。最后，教師要采用師幼共評(píng)、幼兒自評(píng)、親子評(píng)論、同學(xué)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，并且將繪本通過(guò)投影儀進(jìn)行展示，充分尊重幼兒的勞動(dòng)成果，通過(guò)論述和集體討論讓幼兒對(duì)各類(lèi)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生更深入的了解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互鼓勵(lì)和受到啟發(fā)，將創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

（四）選對(duì)方法，升級(jí)結(jié)果

要想讓教育結(jié)果升華，方法的選取至關(guān)重要。教師要針對(duì)不同的情況采用不同的方法，對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活處理。首先，對(duì)幼兒學(xué)情進(jìn)行分析。例如，《大衛(wèi)，不可以》蘊(yùn)含夸張、比喻、象征等藝術(shù)學(xué)科知識(shí)及辯證思維、推理等科學(xué)邏輯，有的幼兒思維能力較強(qiáng)，可以通過(guò)畫(huà)面隱藏的信息推知幼兒和母親之間的愛(ài)，有的幼兒則偏向感性思維，認(rèn)為母親教育方式過(guò)于強(qiáng)硬，有的幼兒閱讀能力薄弱，除了讀出大衛(wèi)的淘氣外，讀不出更多言外之意。教師可以采用分組教學(xué)和差異化教學(xué)的方式，讓能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)能力相對(duì)弱的幼兒進(jìn)行跨學(xué)科探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相補(bǔ)充缺失的視角，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。其次，對(duì)繪本進(jìn)行分析。例如，《那個(gè)喜歡數(shù)學(xué)的男孩》從一個(gè)小男孩的視角講述了數(shù)學(xué)對(duì)生活的影響，其中包含一些技術(shù)理念和科學(xué)概念，融合層次較深，內(nèi)容難度較高，適用于融合教學(xué)、集體教學(xué)和公開(kāi)課教學(xué)?！妒钦l(shuí)嗯嗯在我的頭上》就只涉及一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)概念和配對(duì)知識(shí)，適用于小組教學(xué)、一對(duì)一教學(xué)和日常教學(xué)。教師可以根據(jù)繪本的跨學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行靈活選取。最后，選取正確的教學(xué)方法，讓課程的靈活度、趣味性和知識(shí)性實(shí)現(xiàn)同步增長(zhǎng)，不至于互為掣肘。例如，《小機(jī)械大力量》從螺絲、輪軸、楔子、杠桿、滑輪、斜面六個(gè)方面講述了機(jī)械的原理，并且畫(huà)面充滿(mǎn)藝術(shù)美感。由于科學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以采用分組競(jìng)賽游戲的方式，讓幼兒比拼誰(shuí)模仿制作的機(jī)械最實(shí)用、和作品中的最相似，并且有意加入藝術(shù)元素，使作品兼具實(shí)用性和美觀。通過(guò)這樣兼具操作性、比賽性和趣味性的教學(xué)方法，幼兒能迅速領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)，即感受“科學(xué)就像藝術(shù)一樣服務(wù)于生活”的真諦，領(lǐng)略科學(xué)和藝術(shù)的共性，拓寬思維，提升邏輯。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)幼兒steam課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索，筆者總結(jié)出繪本教學(xué)的重要性和幼兒綜合能力提升的價(jià)值。希望未來(lái)的研究和實(shí)踐中，有更多教師能運(yùn)用繪本繪出童真，發(fā)展幼兒能力。