藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)化視野下初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系初步構(gòu)建

關(guān)鍵詞：藝術(shù)素養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)化，CIPP，初中美術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)，初步構(gòu)建

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.12.045

0 引言

教育標(biāo)準(zhǔn)化是提升教育質(zhì)量、促進(jìn)公平的重要手段之一。它通過制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，確保每個(gè)學(xué)生都能接受高質(zhì)量教育。2022年4月，我國(guó)教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確了藝術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)要求，為藝術(shù)教育提供了依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升問題解決能力。美術(shù)學(xué)科被納入藝術(shù)學(xué)科大類，彰顯了對(duì)核心素養(yǎng)和綜合能力的重視（陳丹陽、劉春曉，2024）[1]。為提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)成為重要工具。在初中階段，需關(guān)注評(píng)價(jià)體系建設(shè)，以便更好評(píng)估教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)優(yōu)化。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施推動(dòng)了以提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)。盡管有初步的理論指導(dǎo)，但在初中階段，缺乏完整有效的評(píng)價(jià)體系。本文旨在解決初中階段美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)效度不明確、評(píng)價(jià)實(shí)施不到位等問題。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)特性和教學(xué)活動(dòng)，借助CIPP評(píng)價(jià)模式和多種評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目標(biāo)是建立反映學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)全面提升，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量跨越式發(fā)展。

1 CIPP評(píng)價(jià)模式概述

CIPP評(píng)價(jià)模式是一種以決策為中心，將背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和成果（Product）4類評(píng)價(jià)結(jié)合起來的評(píng)價(jià)模式。它由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60、70年代提出，亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。

CIPP評(píng)價(jià)模式包括4個(gè)步驟。

（1）背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

（2）輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）過程評(píng)價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

（4）成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。

2 CIPP評(píng)價(jià)模式中初中美術(shù)核心素養(yǎng)的思考

背景評(píng)價(jià)在提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要，它以課程的育人導(dǎo)向?yàn)橹敢尕瀼攸h的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。為確保有效實(shí)施提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，完整且有效的背景評(píng)價(jià)不可或缺。教師需通過調(diào)研、訪談、問卷調(diào)查等方式了解教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生接受程度，以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和模式，并確保在最佳環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

在資源配置方面，輸入評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵作用。良好的資源配置能有效支持教學(xué)活動(dòng)的順利開展。除了教學(xué)資料和資金，教師是關(guān)鍵的人力資源。因此，優(yōu)化輸入評(píng)價(jià)是保障教學(xué)資源配置有效性和教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本手段。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開展實(shí)地考察和具體分析，以確保教學(xué)活動(dòng)在最佳條件下進(jìn)行。

過程評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過全時(shí)段、多角度的觀察、分析與反饋，調(diào)整教學(xué)模式并改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的深入性和育人功能的多元性。教師可以采用班級(jí)聽課、課例分析、訪談?wù){(diào)研等方式，關(guān)注教學(xué)手段、學(xué)生素養(yǎng)提升情況、課堂活躍程度等，為教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)提供理論參考。

成果評(píng)價(jià)是對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)成效的最終評(píng)估方式。評(píng)價(jià)體系需要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行客觀評(píng)估與分析，預(yù)測(cè)教學(xué)效果的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。除了學(xué)生和教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教學(xué)的最終目的在于為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供價(jià)值引領(lǐng)和支撐。因此，在提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)成果評(píng)價(jià)中，應(yīng)始終堅(jiān)持全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

3 基于CIPP模式的初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系初步構(gòu)建

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)義務(wù)教育階段的課程體系也在逐步優(yōu)化?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，明確提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系建設(shè)方向，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其注重提升學(xué)生解決問題的能力（許建、李兵，2023）[2]。在這一背景下，以提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。而CIPP模式，作為一種先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，為以提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力的支撐。本研究基于CIPP評(píng)價(jià)模式中初中美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)的思考通過構(gòu)建包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13個(gè)二級(jí)指標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以更加全面、系統(tǒng)地評(píng)估教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而為美術(shù)教育的持續(xù)改進(jìn)提供有力支持。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖1所示。

3.1 背景評(píng)價(jià)體系

在提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施過程中，背景評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)。它涉及對(duì)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)背景的全面診斷，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠在適宜的條件下進(jìn)行。針對(duì)這一需求，構(gòu)建了一套包含“育人目標(biāo)”“政策支持”“課程綜合目標(biāo)”“藝術(shù)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。其中，“育人目標(biāo)”緊扣新課標(biāo)的育人理念，關(guān)注“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一核心問題；“政策支持”則著眼于學(xué)校和教師對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)教學(xué)的態(tài)度以及相關(guān)政策的支持情況；“課程綜合目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合，以及教學(xué)的有效性；而“藝術(shù)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”則著重于學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感知，鼓勵(lì)教師通過實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力（趙雯婷，2023）[3]。

這一評(píng)價(jià)體系的建立，不僅有助于規(guī)范提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)美術(shù)教學(xué)的實(shí)施過程，更能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的保障。未來，將繼續(xù)探索和完善這一評(píng)價(jià)體系，以期在推動(dòng)藝術(shù)教育與學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

3.2 輸入評(píng)價(jià)體系

C I PP模式中的輸入評(píng)價(jià)是一種在背景評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步推敲與判斷教學(xué)可行性的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)框架。在進(jìn)行輸入評(píng)價(jià)時(shí)，主要聚焦于“教師素質(zhì)”“資源儲(chǔ)備”和“制度保障”三大核心指標(biāo)。其中，“教師素質(zhì)”是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，涵蓋了教師的專業(yè)能力、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)以及教學(xué)親和力等多個(gè)方面。教師的這些素質(zhì)直接影響著教學(xué)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另一方面，“資源儲(chǔ)備”則關(guān)注與提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境支持，這些資源的充足與否直接影響到教學(xué)活動(dòng)的順利開展。最后，“制度保障”主要涉及美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)支持，包括經(jīng)費(fèi)投入、政策支持和制度保障等方面的支持。這些制度層面的保障是確保美術(shù)教學(xué)得以持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的基石（邵玲玲，2022）[4]。

3.3 過程評(píng)價(jià)體系

在提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，基于CIPP模式的過程評(píng)價(jià)扮演著至關(guān)重要的角色。該評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行細(xì)致的形成性評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)。事實(shí)上，過程評(píng)價(jià)被視為CIPP模式中最核心的部分，它賦予教師能力即時(shí)且穩(wěn)定地追蹤教學(xué)方案的執(zhí)行效果，并使他們能夠迅速識(shí)別并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在進(jìn)行過程評(píng)價(jià)時(shí)，主要依據(jù)3個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”“教學(xué)效度考評(píng)”“學(xué)生參與度”?！敖虒W(xué)方案設(shè)計(jì)”側(cè)重于教學(xué)方法和內(nèi)容的優(yōu)化，它要求教師全面把握方案以靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況?！敖虒W(xué)效度考評(píng)”則貫穿課前、課中和課后的各個(gè)階段，旨在全面評(píng)估教學(xué)的有效性。最后，“學(xué)生參與度”作為一個(gè)重要指標(biāo)，著重關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極程度及其變化，從而反映教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。通過這些細(xì)致的評(píng)價(jià)，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能確保提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

3.4 成果評(píng)價(jià)體系

在藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，基于CIPP模式的成果評(píng)價(jià)構(gòu)成了整個(gè)流程的壓軸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的重要性在于，它不僅是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的邏輯終點(diǎn)，更是體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系最終價(jià)值和目標(biāo)的關(guān)鍵所在。成果評(píng)價(jià)的核心任務(wù)，是對(duì)教學(xué)的最終效果進(jìn)行全面而深入的評(píng)估。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，評(píng)價(jià)體系精心選擇了3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是“學(xué)生體驗(yàn)與發(fā)展”“教師收獲與反思”以及“課程影響”（王佳曦，2021）[5]。其中，“學(xué)生體驗(yàn)與發(fā)展”旨在從學(xué)生角度出發(fā)，衡量藝術(shù)核心素養(yǎng)的提升程度、學(xué)生整體素養(yǎng)及道德認(rèn)識(shí)的提高情況，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意度。而“教師收獲與反思”則將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師，關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐結(jié)束后所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題的梳理情況。最后，“課程影響”這一指標(biāo)則著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)和身心發(fā)展的長(zhǎng)期影響進(jìn)行持續(xù)觀察與評(píng)估。這3個(gè)方面共同構(gòu)成了成果評(píng)價(jià)的綜合框架，為全面評(píng)估藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)效果提供了有力的支撐。

4 結(jié)語

基于CIPP模式的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系旨在為初中學(xué)段的藝術(shù)教育提供一個(gè)系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)和實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，通過這樣的評(píng)估，可以更準(zhǔn)確地了解教學(xué)的效果，包括教學(xué)方法是否有效，教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果如何等，全面、深入地評(píng)估藝術(shù)核心培養(yǎng)目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)的效果，從而確保教學(xué)質(zhì)量得到全面考量。不過，要注意的是，任何評(píng)價(jià)體系的有效性都取決于其實(shí)施過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性，因此作者提出的未來改進(jìn)計(jì)劃是非常必要的。

作者簡(jiǎn)介

侯越，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、學(xué)生教育、美術(shù)。

（責(zé)任編輯：高鵬）