高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式的實(shí)踐研究

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)，分層教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化模式，英語(yǔ)教學(xué)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.12.043

0 引言

分層教學(xué)是素質(zhì)教育時(shí)代的常見(jiàn)教學(xué)方法，具有尊重學(xué)生個(gè)體差異性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性的突出作用。在高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，分層教學(xué)被廣泛運(yùn)用，但受到多方面因素影響，高職英語(yǔ)分層教學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分教師實(shí)施的分層教學(xué)未能真正發(fā)揮作用。為解決該問(wèn)題，立足標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，建設(shè)高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式十分必要。

1 高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式的建設(shè)要點(diǎn)

有效建設(shè)高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式，是依托標(biāo)準(zhǔn)化分層教學(xué)提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平的必要前提，也是高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐的首要步驟。教師應(yīng)有意識(shí)地構(gòu)建高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式，結(jié)合實(shí)際需要打造科學(xué)適用的實(shí)踐模式。為達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)踐工作應(yīng)遵循以下原則：（1）價(jià)值性原則。高職教師必須理解、正確認(rèn)識(shí)高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式的建設(shè)價(jià)值，發(fā)自內(nèi)心地重視、積極參與相關(guān)工作。（2）普適性原則。建設(shè)高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式的根本目的在于以標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，支撐高職英語(yǔ)分層教學(xué)，使其功能得以發(fā)揮，實(shí)踐模式必須具有可復(fù)制、易推廣、合規(guī)律、能平衡的特點(diǎn)，可用于解決教師水平不一引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊問(wèn)題[1]。（3）秩序性原則。高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式建設(shè)人員，應(yīng)提前規(guī)劃模式實(shí)施步驟，確保教師制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選用教學(xué)方法、做好教學(xué)評(píng)價(jià)，順序推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。

2 高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式的實(shí)施要點(diǎn)

2.1 學(xué)生能力分層

從當(dāng)前情況來(lái)看，高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式的有效實(shí)施必須以劃分學(xué)生能力等級(jí)為基礎(chǔ)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需要，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力進(jìn)行分班或分層教學(xué)設(shè)計(jì)，以高質(zhì)量分層教學(xué)為目標(biāo)優(yōu)化學(xué)生能力分層。比如，根據(jù)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行學(xué)生能力分層，基于卷面測(cè)試成績(jī)以及英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，將學(xué)生劃分成三個(gè)層級(jí)。在此環(huán)節(jié)，教師可將英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣與自學(xué)能力相對(duì)較高，綜合分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生歸入A層（重輸出）；將英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣略遜于A層且尚未完全養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生歸入B層（重基礎(chǔ)）；將英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意愿低、習(xí)慣不佳且自學(xué)能力不高的學(xué)生歸入C層（重輸入）。

2.2 英語(yǔ)教學(xué)分層

從教學(xué)分層上面來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)施全過(guò)程落實(shí)分層教學(xué)思想，以多種教學(xué)手段支撐實(shí)踐教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能提高英語(yǔ)水平。為有效實(shí)施高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)方面彰顯分層特色，并在教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化風(fēng)格。

2.2.1 分層教學(xué)設(shè)計(jì)

在分層教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)需要以及育人化教學(xué)目標(biāo)，選用針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容和方法。高職英語(yǔ)分層標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐在原則上使用統(tǒng)一教材，以“模塊+能力”為基本思路。教學(xué)期間，A層英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)教師點(diǎn)撥，B層英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)講授與個(gè)性化練習(xí)，C層英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)、知識(shí)學(xué)習(xí)[2]。為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，教師還要在高職英語(yǔ)分層教學(xué)設(shè)計(jì)中采取以下措施：

一方面，目標(biāo)分層。A層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)在于全面提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)思維與知識(shí)技能應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維、跨文化交際意識(shí)與跨文化交流能力；B層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)在于補(bǔ)足知識(shí)短板夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)主動(dòng)性；C層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，掌握基礎(chǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法。

另一方面，教法分層。所謂教法分層主要是指結(jié)合各層次學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需要，選出差異化教學(xué)方法，為有效實(shí)施高職英語(yǔ)分層教學(xué)提供保障。A層教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師可采用自學(xué)與合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、雙師課堂、MOOC+SPOC、項(xiàng)目式教學(xué)等多種線上線下融合教學(xué)方法，依托學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合高質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。B層教學(xué)中，教師同樣可采用線上線下混合教學(xué)方法，此時(shí)可利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)，配合多種練習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生強(qiáng)基礎(chǔ)。C層教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用趣味化教學(xué)法，借助游戲化、生活化教學(xué)提高教學(xué)吸引力，借助多媒體、信息化教學(xué)建設(shè)高效課堂。

2.2.2 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

以《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》1中的Unit 4“Transportation”分層教學(xué)為例，此環(huán)節(jié)目標(biāo)為幫助A層學(xué)生熟練使用交通運(yùn)輸行業(yè)的各種詞匯句型，能夠用英語(yǔ)描述交通運(yùn)輸路線以及交通工具，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)完成職業(yè)場(chǎng)景下的英語(yǔ)對(duì)話；幫助B層學(xué)生掌握交通運(yùn)輸相關(guān)詞匯，學(xué)會(huì)“purchase travel insurance”“l(fā)ose the favor”“comparedwith”等詞組含義與用法；幫助C層學(xué)生認(rèn)識(shí)、拼讀交通運(yùn)輸相關(guān)詞匯，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)核心內(nèi)容“transportation”選擇導(dǎo)入元素，使用依托多媒體技術(shù)圍繞“means of transportation”和“Internationalshipment”師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移與聯(lián)想，幫助學(xué)生掌握交通運(yùn)輸?shù)幕靖拍?。在將學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)后，借助多種教學(xué)方法在輕松愉悅氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，依托各種線上線下融合教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握各種交通工具的英文名稱以及國(guó)際運(yùn)輸貨運(yùn)單證的英文簡(jiǎn)稱。課堂練習(xí)以詞匯、詞組填空和對(duì)話為主，通過(guò)游戲化教學(xué)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)。臨近課堂結(jié)尾，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)回顧本節(jié)課所學(xué)，組織自主性練習(xí)或集體化考核，幫助學(xué)生鍛煉知識(shí)技能。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

從教學(xué)評(píng)價(jià)分層方面來(lái)看，高職英語(yǔ)教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力與成長(zhǎng)要求制定差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以針對(duì)性、精準(zhǔn)性評(píng)價(jià)為分層教學(xué)實(shí)施質(zhì)效進(jìn)行有效判斷。同時(shí)，教師還要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，設(shè)置個(gè)性化考核方式和評(píng)價(jià)方法[3]。比如，運(yùn)用以賽促學(xué)思想，將英語(yǔ)競(jìng)賽納入平時(shí)成績(jī)，按照競(jìng)賽名次給獲獎(jiǎng)?wù)呒臃?；將英語(yǔ)等級(jí)考試納入評(píng)價(jià)體系，為各層次學(xué)生設(shè)定不同的考級(jí)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式的建設(shè)與運(yùn)用，可將優(yōu)秀的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、易推廣的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法，對(duì)分層教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用大有裨益，對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效也十分有利。在標(biāo)準(zhǔn)化分層教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師需要結(jié)合育人要求合理劃分學(xué)生英語(yǔ)能力等級(jí)，還要基于學(xué)情分析為不同層次的學(xué)生提供差異化教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

張玉紅，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）