高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究*

艾宏偉　宗思韜

(無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　宜興　214206)

一、發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究發(fā)展較晚，從上個(gè)世紀(jì)90年代由歐美國(guó)家引入。具有代表性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是清華大學(xué)在1998年舉辦的第一屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。此后，為了進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，教育部在2002年發(fā)文公布武漢大學(xué)等8所大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。我國(guó)教育部高教司自2010年7月正式啟動(dòng)《中國(guó)高等教育中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，其中明確指出我國(guó)高等教育改革發(fā)展方向?yàn)榧訌?qiáng)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

二、研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者專(zhuān)家對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究較少，國(guó)內(nèi)涉及到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性理論材料較少，僅限于政府相關(guān)職能部門(mén)在調(diào)研基礎(chǔ)上形成具有指導(dǎo)意義的政策法規(guī)文件和高校研究性調(diào)研論文資料，但這也為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展和相應(yīng)管理措施的出臺(tái)提供了理論指引。如蘇杰碩士論文《高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題研究——武漢市高職院校為例》，通過(guò)調(diào)查，對(duì)武漢地區(qū)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展情況進(jìn)行分析，并進(jìn)行深入研究，在理論上進(jìn)一步擴(kuò)展了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論的范圍，也從調(diào)查問(wèn)卷得出武漢地區(qū)高職院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展中的問(wèn)題和不足。劉巍偉碩士論文《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在溫州高校的實(shí)踐、創(chuàng)新與展望》，通過(guò)對(duì)溫州市現(xiàn)有溫州大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院等六所高校，各個(gè)高校在辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)模式上，進(jìn)行調(diào)研和分析，闡述溫州模式對(duì)溫州高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響，從中探索出一條適合當(dāng)?shù)馗咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有效途徑，具有一定的借鑒意義。

(二)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展研究現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，非常注重培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神，其核心是“圍繞著一個(gè)企業(yè)的生命周期來(lái)構(gòu)建”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的一個(gè)重要內(nèi)容。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有代表性的是“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”的成立，在“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”的主導(dǎo)下，幾乎所有美國(guó)大學(xué)均已開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，部分商業(yè)學(xué)院設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)。截止到目前，美國(guó)共有1600多個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個(gè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究中心，40多本學(xué)術(shù)性期刊和主流期刊就與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)了調(diào)研和討論。英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在上世紀(jì)年代興起以來(lái)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在政府的引導(dǎo)下，英國(guó)的大學(xué)逐步轉(zhuǎn)變以知識(shí)為本位的辦學(xué)理念，開(kāi)始把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，通過(guò)專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)辦科技園、合作研究項(xiàng)目等多種形式為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展服務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也隨之受到了重視。日本政府提出了“要培養(yǎng)全球性的、進(jìn)攻型的創(chuàng)造性人才”的理念，從大學(xué)直到國(guó)家層面的各式各樣的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽方興未艾，而且通過(guò)將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中積累的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和提煉，最終融入到高等院校所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“綜合課程”之中。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

(一)以理論傳授為主

此類(lèi)型高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多以理論課形式進(jìn)行傳授，究其原因這部分高職院校因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)較為薄弱，缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師群體，缺少實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐場(chǎng)地等條件，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能采用開(kāi)設(shè)必修或選修課程的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，通過(guò)課堂上解讀和傳授創(chuàng)新、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的概念與涵義，鼓勵(lì)學(xué)生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好充分準(zhǔn)備等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目也僅僅局限于策劃書(shū)。

(二)以賽促教為主

目前，針對(duì)高校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技類(lèi)競(jìng)賽最有影響力是“挑戰(zhàn)杯”賽事，其中“挑戰(zhàn)杯”中的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽已經(jīng)成為衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量水準(zhǔn)的主要標(biāo)志。其中，作為高職院校也毫無(wú)例外地“挑戰(zhàn)杯”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺(tái)，以此為契機(jī)，從賽事機(jī)制的解讀、競(jìng)賽項(xiàng)目的篩選和確定，到選手培養(yǎng)選撥參加各級(jí)競(jìng)賽，“競(jìng)賽”的形式對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有不可替代的作用。參與“挑戰(zhàn)杯”成績(jī)不俗的高職院校，一般而言都有特色品牌專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)行業(yè)內(nèi)有一定影響力，這類(lèi)高職院校能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的大賽作為教育切入點(diǎn)，以點(diǎn)到面的方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化在競(jìng)賽前期培訓(xùn)、參與競(jìng)賽過(guò)程，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)以開(kāi)設(shè)“卓越班”為主

高職院校通過(guò)制定優(yōu)惠政策，在校內(nèi)選拔專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀或具有特長(zhǎng)學(xué)生，單獨(dú)開(kāi)設(shè)“學(xué)徒班”、“卓越班”、“技師班”、“創(chuàng)新班”等形式，集中優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師力量，對(duì)立項(xiàng)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，全方位指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目的立項(xiàng)、申報(bào)、實(shí)踐競(jìng)賽等，從而提高這一部分“精英”學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。該類(lèi)型可以將學(xué)校專(zhuān)業(yè)或行業(yè)帶頭人聚集，一方面滿足對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有極大興趣且學(xué)有余力學(xué)生的需求，另一方面通過(guò)類(lèi)似于傳統(tǒng)的“研究生導(dǎo)師班級(jí)”模式的小班化教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)一部分精英學(xué)生，能夠促成學(xué)生在各類(lèi)競(jìng)賽中取得不俗成績(jī)。

(四)以“培育項(xiàng)目”模式為主

高職院校通過(guò)讓學(xué)生自行根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、興趣特長(zhǎng)來(lái)申請(qǐng)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)師和學(xué)生具有雙向選擇權(quán)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題等環(huán)節(jié)，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的類(lèi)型。此類(lèi)模式一方面來(lái)源于國(guó)家到地方既定實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，有成熟項(xiàng)目和場(chǎng)所來(lái)借鑒或運(yùn)用，另一方面在創(chuàng)業(yè)孵化基地前提的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升和完善，能夠以成果出現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)此模式強(qiáng)調(diào)依托學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，有成熟的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、孵化基地等，大大提升了創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，可以通過(guò)一定途徑轉(zhuǎn)化成社會(huì)效益，有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。該模式非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的實(shí)踐性，以生為本，突出個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。此類(lèi)模式在專(zhuān)業(yè)性、主動(dòng)性、實(shí)踐性、持續(xù)性等方面都有很大優(yōu)勢(shì)，逐步形成了“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+實(shí)踐項(xiàng)目+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”模式，此模式結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，有利于建立健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)，有利于促進(jìn)自主實(shí)踐、過(guò)程幫扶、平臺(tái)提升、文化引領(lǐng)融為一體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建立，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。此模式是目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

四、“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+實(shí)踐項(xiàng)目+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式概述

(一)內(nèi)涵構(gòu)成

“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+實(shí)踐項(xiàng)目+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是基于已經(jīng)成型項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為方向，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師由專(zhuān)業(yè)教師、科研人員、校企合作專(zhuān)員等在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的人員；實(shí)踐項(xiàng)目是指學(xué)生社團(tuán)、專(zhuān)業(yè)興趣小組或個(gè)人開(kāi)展的各類(lèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目；學(xué)生團(tuán)隊(duì)來(lái)自于同一專(zhuān)業(yè)、同一年級(jí)或不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)由一定數(shù)量學(xué)生組成的，他們努力方向一致。

(二)主要特征

“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+實(shí)踐項(xiàng)目+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”主要特征體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。此模式不同于一般學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人“天馬行空”想象的初步實(shí)踐，該模式專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具有無(wú)可替代性的專(zhuān)業(yè)性，要求學(xué)生從自身專(zhuān)業(yè)背景出發(fā)或有一定孵化成果的前提下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員共同努力下，進(jìn)一步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。二是互動(dòng)性強(qiáng)。在此模式下，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間能夠?qū)⒖蒲谐晒⒔虒W(xué)應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)化在教書(shū)育人的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員相互之間因目標(biāo)一致都能夠發(fā)揮很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，能夠結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃，完善整體實(shí)踐項(xiàng)目。三是實(shí)踐性。該模式不同于一般傳統(tǒng)的理論上的說(shuō)教灌輸，它是在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，能夠避免學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的被動(dòng)和盲從，大部分學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人專(zhuān)業(yè)和自身能力特點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論成果實(shí)踐化。