新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究

摘" 要：隨著新時(shí)代的深入建設(shè)，我國(guó)思政教育的發(fā)展也在不斷地深化，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值愈發(fā)凸顯。目前，我國(guó)相關(guān)思政教育指導(dǎo)委員會(huì)已相繼成立，從教育部到各省、市，范圍由大到小全面地覆蓋了我國(guó)教育體系。指導(dǎo)委員會(huì)以指導(dǎo)推進(jìn)各地相關(guān)教育部門機(jī)構(gòu)以及學(xué)校思政教育發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教育部門落實(shí)黨中央有關(guān)精神與部署，推動(dòng)我國(guó)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的步伐。在深刻認(rèn)識(shí)到思政課一體化體系建設(shè)的重要性后，文章針對(duì)當(dāng)前思政教育存在的問題，探索性地從小學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了思政課一體化的建設(shè)策略，旨在提升思政教育的整體質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課一體化；教學(xué)策略；思政課程

在思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)大中小學(xué)設(shè)置思想政治理論課程的重要性，并表明要循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課。習(xí)近平總書記的指示表明了開展面向大中小學(xué)生的思政教育課的重要性以及必要性，這是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)一代又一代建設(shè)者和接班人的重要支持。在新時(shí)代背景下，大中小學(xué)思政課一體化成為黨和國(guó)家在教育領(lǐng)域的重大決策和戰(zhàn)略方向，順應(yīng)了時(shí)代需求。

立德樹人應(yīng)從兒童抓起，小學(xué)思政課的教師不僅需要教會(huì)兒童知識(shí)，更要通過思政教育厚植家國(guó)情懷，培育高尚情操。以無私的愛讓兒童感受學(xué)校和社會(huì)的溫暖，通過真心實(shí)意的幫助讓兒童健康快樂成長(zhǎng)。以實(shí)際行動(dòng)為思政教育一體化助力，推動(dòng)優(yōu)化我國(guó)整體布局，持續(xù)深入統(tǒng)籌教育生態(tài)。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)概覽

自2019年，我國(guó)學(xué)界關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的研究熱度逐漸上升，有關(guān)該話題的理論與實(shí)踐研究皆出現(xiàn)顯著增長(zhǎng)，其強(qiáng)調(diào)“德育回歸生活”，為“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”提供依據(jù)。其中對(duì)思政課一體化建設(shè)的意義價(jià)值、內(nèi)在邏輯，現(xiàn)狀路線以及策略路徑方面皆有所涉及，更加深化了我國(guó)中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的時(shí)代化探索，理論和實(shí)踐層面皆有了一定的成果產(chǎn)出。但是縱覽國(guó)內(nèi)研究，著眼于大中小學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)的異同，扎根實(shí)踐做好三者銜接問題方面的研究還不甚豐富，換言之，比起高屋建瓴的頂層設(shè)計(jì)，針對(duì)具體實(shí)踐問題的研究還亟待完善。此外，對(duì)小學(xué)領(lǐng)域的思政課教育研究重視程度還不夠，在此方面還需拓展。

二、小學(xué)階段思政課一體化建設(shè)問題

（一）學(xué)段銜接不夠，有“斷崖”現(xiàn)象

縱觀我國(guó)小學(xué)思政課教育，或多或少地存在“各自為政”的現(xiàn)象，與中學(xué)、大學(xué)之間的交流較少，導(dǎo)致各自的教學(xué)內(nèi)容銜接性不夠，缺乏從整體角度的綜合設(shè)計(jì)。學(xué)生在不同學(xué)段接受的思政教育存在一定的“斷崖”問題，特別是“雙減”政策下，思政課教育出現(xiàn)了從整體性、連貫性的教育變成了片段式的“投喂”，這不利于學(xué)生思想道德水平的持續(xù)性發(fā)展，難以提升我國(guó)思政教育的總體水平。

（二）思政課程層次不明，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

系統(tǒng)地分析我國(guó)現(xiàn)如今的大中小學(xué)思政教育課程，不難覺察三者之間的結(jié)合度還不夠高，思政教育內(nèi)容存在明顯的重復(fù)問題，學(xué)生在入學(xué)之后往往要重復(fù)學(xué)習(xí)很多已學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，這反映出了不同學(xué)段思政教材系統(tǒng)設(shè)計(jì)不科學(xué)的問題。此外，大中小學(xué)思政教材內(nèi)容的編排也缺乏合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，整體性的內(nèi)容設(shè)計(jì)分配還需努力探索。

（三）模式缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，目前我國(guó)小學(xué)的思政課上，教師多占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師在講臺(tái)上一味地講授，進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生只能坐在下面被動(dòng)地接受，教師與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)，整體思政教育缺乏成效。這種單一的教學(xué)模式固化了師生“主動(dòng)與被動(dòng)”的角色定位，不利于思政教育的內(nèi)化與課堂的革新。同時(shí)，教師之間也缺乏相應(yīng)的教學(xué)溝通交流，導(dǎo)致教學(xué)方法和策略難以得到更新和優(yōu)化。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往過于注重結(jié)果而忽視過程，缺乏多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法為學(xué)生提供有效的反饋。

（四）對(duì)主體關(guān)注度不夠

從思政課一體化建設(shè)的實(shí)施推進(jìn)過程來看，廣大學(xué)生不僅是這一教育改革的積極參與者和踐行主體，更是衡量其成效與影響的關(guān)鍵反饋者。他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思想轉(zhuǎn)變以及行為實(shí)踐，直接反映了思政課教學(xué)的質(zhì)量與效果。但目前小學(xué)教師在進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀與真正需求關(guān)注較少，與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的匹配度還有待提高，教師在開展思政課教學(xué)時(shí)，往往側(cè)重于課程知識(shí)的傳授，而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、心理特點(diǎn)及真實(shí)需求的深入探索與理解。這種“一刀切”的教學(xué)方式，難以精準(zhǔn)對(duì)接每位學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡與思想動(dòng)態(tài)。另外，小學(xué)生由于年齡尚小，在課堂中的注意力不夠集中，容易走神，且對(duì)思政課內(nèi)容的興趣不高，這時(shí)就需要教師更加貼合學(xué)生特點(diǎn)去創(chuàng)新思政教育形式與課程內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期的育人效果。

三、思政課一體化建設(shè)進(jìn)階措施

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)思政課存在的問題，本研究以小學(xué)思政課教學(xué)的“項(xiàng)目式課程”實(shí)踐為例，吸取其中優(yōu)勢(shì)，并總結(jié)如下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

（一）重視教師合作，搭建高質(zhì)量的人才教育平臺(tái)

小學(xué)教師要定期開展教學(xué)研討，建設(shè)一定的科研合作制度。圍繞思政課一體化建設(shè)的進(jìn)程，從學(xué)生以及教育發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，有效促進(jìn)思政課內(nèi)容在不同學(xué)段的科學(xué)銜接，增加課程的“內(nèi)容粘合力”，有效構(gòu)建我國(guó)思政教育的整體教師隊(duì)伍與教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共通共享。

教師在思政課一體化建設(shè)行動(dòng)中，一方面要擴(kuò)大教學(xué)研究的視野，另一方面也要聚焦具體問題。既要注重理論建構(gòu)與課程內(nèi)容形式設(shè)計(jì)，又要注重大中小學(xué)思政課教學(xué)的實(shí)踐探索。

以道德與法治六年級(jí)下冊(cè)“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)”這一單元為例，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以與學(xué)生一起搜集與小學(xué)生息息相關(guān)的法律知識(shí)，讓抽象的法律盡量“真實(shí)可感”。在課堂中，教師首先拋出問題，引導(dǎo)小學(xué)生以小組形式思考自己受到的法律保護(hù)，隨后派出小組代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生在課堂中的活躍度明顯提升，對(duì)身邊的法律知識(shí)也表現(xiàn)出了濃厚興趣，增加了思政教育魅力。

（二）動(dòng)態(tài)創(chuàng)新發(fā)展，完善一體化建設(shè)制度

大中小學(xué)思政一體化建設(shè)的過程是大中小學(xué)三個(gè)主體相互溝通協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，一體化建設(shè)機(jī)制是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的系統(tǒng)。教師要充分注重思政課一體化建設(shè)制度的動(dòng)態(tài)性，完善制度的可行性與科學(xué)性，確保建設(shè)過程的創(chuàng)新發(fā)展。

項(xiàng)目式教學(xué)主要是以學(xué)生為課堂主體，將相對(duì)獨(dú)立的課堂任務(wù)或者項(xiàng)目交給學(xué)生，讓其自行探索，教師從旁指引。小學(xué)思政課教育中創(chuàng)新性地引入“項(xiàng)目式教學(xué)”的理念，有助于豐富思政教學(xué)的內(nèi)容與模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，學(xué)校也要著眼于具體問題，加強(qiáng)推進(jìn)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)“科研共同體”的有效建設(shè)。教師基于自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)充分利用《道德與法治》教材，在思政課堂上播撒理想信念的種子。對(duì)教師而言，思政教育不僅要內(nèi)化于心，更要外化于行。教師應(yīng)積極開展新時(shí)代愛國(guó)主義教育，在他們的血液里注入最寶貴的紅色基因。

比如，學(xué)校可以充分利用本地的紅色資源，每年四月份組織學(xué)生前往烈士陵園開展“傳承紅色基因，永遠(yuǎn)跟黨走”的主題教育活動(dòng)；開展研學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀回民村渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館，走進(jìn)圩上花田蔬菜基地，體驗(yàn)包餃子、摘蔬菜等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在參觀和實(shí)踐中感受深刻的精神洗禮和勞動(dòng)實(shí)踐教育。此外，教師還可以組織故事分享會(huì)和生活實(shí)踐，讓思政教育真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為他們成長(zhǎng)路上的寶貴財(cái)富。

（三）著眼學(xué)段規(guī)律，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)一體化建設(shè)

大中小學(xué)不同學(xué)段的思政課教育有著各自的特點(diǎn)與功能，具體來講，小學(xué)階段的主要任務(wù)是圍繞學(xué)生道德建設(shè)展開；初中階段則是以夯實(shí)學(xué)生思想基礎(chǔ)為導(dǎo)向；高中要以提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)為著力點(diǎn)；而大學(xué)階段的教育是要培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷。

故教師在實(shí)施大中小思政教育過程中，可以著眼于一些基本主題如“紅色文化”“黨史教育”等，將諸如此類的話題貫穿于大中小學(xué)全部學(xué)段，根據(jù)發(fā)展的螺旋上升趨勢(shì)，循序漸進(jìn)地對(duì)各種時(shí)代話題與經(jīng)典命題逐層進(jìn)行深入探討。不同學(xué)段教學(xué)實(shí)踐之間并非獨(dú)立式存在的， 其內(nèi)在有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，相互影響、相互依附，只有大中小學(xué)思政課緊密聯(lián)系，才能使各學(xué)段的教育充分發(fā)揮作為“部分”的作用，發(fā)揮一體化“整體”的價(jià)值。知識(shí)的連續(xù)性加強(qiáng)，可以更好助力學(xué)生思想道德素質(zhì)以及政治素養(yǎng)的提升。

（四）建立心理健康檔案，發(fā)揮思政教育的針對(duì)性

思政教育一體化關(guān)注的不僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生在這過程中學(xué)到的道德品質(zhì)，其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、價(jià)值觀教育的重要內(nèi)容，在塑造學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)、堅(jiān)定理想信念方面發(fā)揮了重要作用。思政教育的實(shí)施可以跟心理健康教育互為補(bǔ)充，兩者相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

學(xué)?？梢栽趯W(xué)期初讓教師以班級(jí)為單位，通過家庭了解、課堂觀察和心理評(píng)估等渠道，建立學(xué)生健康檔案。這份檔案可反映他們的心理狀況、性格特點(diǎn)、興趣愛好及潛在需求，進(jìn)而為后續(xù)的個(gè)性化教育提供有力支撐。

針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒或心理問題，教師可充分利用思政教育課堂這一平臺(tái)，結(jié)合愛國(guó)主義教育、集體主義精神等思政元素，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。通過講述英雄人物的事跡、分析社會(huì)熱點(diǎn)事件中的價(jià)值觀沖突、開展小組討論與角色扮演等互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在參與中反思，在反思中成長(zhǎng)，逐步修正錯(cuò)誤的認(rèn)知與觀念，消除浮躁、攀比、自卑等不良情緒的影響。

同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)同理心，關(guān)心他人，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與道德意識(shí)，促進(jìn)其形成積極向上的人生觀與價(jià)值觀。

四、結(jié)語

未來，在思政教育一體化建設(shè)的進(jìn)程中，要更加注重思政課“一體化”的進(jìn)階性，以確?！傲⒌聵淙恕钡慕逃繕?biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，以整體性的思維進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，切實(shí)提升大中小學(xué)思政教育“一體化”建設(shè)效果。小學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)段教育，教育者要加強(qiáng)符合學(xué)生年齡的思政課程設(shè)計(jì)，主動(dòng)響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，完善并優(yōu)化我國(guó)思政教育的整體生態(tài)。在這一過程中，需要小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)共同努力，確保思政教育的“一體化”建設(shè)能夠真正落地生根，為我國(guó)培養(yǎng)更多具有高尚品德和全面素質(zhì)的人才。

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（責(zé)任編輯：石子靜）