小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存問題及解決對(duì)策探究

摘" 要：班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，也是學(xué)校的基層組織。班級(jí)管理在學(xué)校管理工作中占據(jù)重要位置，小學(xué)班主任是班級(jí)管理活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。班主任在班級(jí)管理工作中表現(xiàn)出的工作能力與小學(xué)生的成長(zhǎng)狀況息息相關(guān)，深入研究班主任管理工作的有效方案能夠營(yíng)造適合小學(xué)生的成長(zhǎng)氛圍，從而推動(dòng)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。但由于班主任管理工作能力參差不齊，在小學(xué)班級(jí)管理工作方面的表現(xiàn)也各不相同。文章從小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存的問題出發(fā)，基于小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律提出相關(guān)問題的解決對(duì)策，旨在為廣大班級(jí)管理工作者提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；管理制度

在基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的背景下，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度正在不斷提高。這一時(shí)期，班級(jí)管理工作的作用和重要性正在不斷凸顯。班主任在小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的管理方式和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)息息相關(guān)。班級(jí)管理是以滿足學(xué)生發(fā)展為目的的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，主要強(qiáng)調(diào)班主任基于一定目的，采用一定措施帶領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，通過對(duì)各類資源的協(xié)調(diào)和控制，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的相關(guān)組織管理目標(biāo)。具體而言，班主任在班級(jí)管理中必須重視對(duì)學(xué)生日常行為管理、學(xué)業(yè)管理、思想道德管理等基本管理內(nèi)容，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

班級(jí)作為學(xué)校教育的基本管理單位，班級(jí)管理的工作成功與否，在一定程度上決定了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制的全面優(yōu)化，班主任可以根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?。然而，目前小學(xué)班主任管理工作仍然存在諸多問題，班級(jí)管理制度相對(duì)死板，班級(jí)管理方式創(chuàng)新不足，班級(jí)管理活動(dòng)缺乏學(xué)生參與等現(xiàn)象仍然存在。面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作的相關(guān)問題，班主任必須不斷提高對(duì)自身的要求，通過更加積極有效的班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生施加正面影響，從而促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存問題

（一）班級(jí)管理制度相對(duì)死板

在現(xiàn)階段的小學(xué)班主任管理工作中，對(duì)班級(jí)管理制度的設(shè)置存在一定的局限性。首先，許多班主任在班級(jí)管理制度的建設(shè)方面沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)特點(diǎn)，通常只是將小學(xué)生行為規(guī)范以及學(xué)校的相關(guān)管理制度作為班級(jí)管理制度的制訂依據(jù)，未真正凸顯班級(jí)特色的文化內(nèi)涵，未做好管理制度的優(yōu)化和創(chuàng)新，導(dǎo)致班級(jí)管理制度較為死板，難以真正推動(dòng)班級(jí)管理的進(jìn)步。其次，目前，班級(jí)管理制度的核心往往側(cè)重于教師的權(quán)威和制度的執(zhí)行，而非關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和人文關(guān)懷，這對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。最后，還有部分班主任在管理過程中過度依賴制度，無論是組織活動(dòng)還是指導(dǎo)學(xué)生，都以制度作為管理的首要依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。這種對(duì)制度的過度依賴，忽略了其他重要的管理元素，導(dǎo)致班級(jí)管理的實(shí)際效果遠(yuǎn)低于預(yù)期，無法充分發(fā)揮班級(jí)管理制度的真正價(jià)值和應(yīng)有作用。

（二）班級(jí)管理方式創(chuàng)新不足

目前，小學(xué)班主任采用的班級(jí)管理方式仍然存在一定的局限性。首先，許多班主任在班級(jí)管理中過分強(qiáng)調(diào)自身的相關(guān)要求，卻忽視了班級(jí)管理應(yīng)有的多元化發(fā)展，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織缺乏足夠重視，這對(duì)班級(jí)管理的效果造成了一定影響。真正的班級(jí)管理需要班主任和學(xué)生的共同參與，但現(xiàn)實(shí)中，往往只是班主任單方面要求學(xué)生，通過主題班會(huì)等形式管理學(xué)生，卻鮮少對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。這種單向的管理方式對(duì)班級(jí)管理模式的優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。其次，許多班主任只是采用問題導(dǎo)向的管理方式，在學(xué)生出現(xiàn)問題后才開展相應(yīng)的管理活動(dòng)，而沒有真正做好日常管理中對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和引導(dǎo)，由于管理方式相對(duì)單一，導(dǎo)致班級(jí)管理難以達(dá)到預(yù)期的效果。在現(xiàn)有的班級(jí)管理機(jī)制下，小學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)也難以得到進(jìn)一步的提升和調(diào)整。

（三）班級(jí)管理缺乏學(xué)生參與

小學(xué)班主任管理工作大多強(qiáng)調(diào)班主任的絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生在班級(jí)管理方面的整體參與度較低。許多班級(jí)的管理模式仍然以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生往往被動(dòng)地接受管理和安排，而無法全面參與班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)。這種缺乏學(xué)生參與的管理方式不僅抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也限制了班級(jí)整體的活力和凝聚力。實(shí)際上，班級(jí)管理本身依賴于師生之間的相互協(xié)作，只有這樣才能取得預(yù)期效果。但是，現(xiàn)有的班級(jí)管理活動(dòng)設(shè)計(jì)往往未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，過度強(qiáng)調(diào)了班主任的指導(dǎo)與要求，卻忽視了學(xué)生的自主反饋和成長(zhǎng)需求。由于缺乏自我管理的平臺(tái)，導(dǎo)致班級(jí)決策變得單一，缺乏多樣性。學(xué)生的聲音和意見得不到有效表達(dá)，學(xué)生很難在班級(jí)管理中找到自己的位置，也無法充分發(fā)揮自己的作用。這導(dǎo)致班級(jí)管理活動(dòng)難以成為促進(jìn)學(xué)生自我約束和管理的有效動(dòng)力。

（四）班級(jí)管理內(nèi)容相對(duì)局限

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多班主任在班級(jí)管理工作中存在一定的偏向性，通常只強(qiáng)調(diào)日常紀(jì)律管理以及學(xué)業(yè)管理兩個(gè)方面，而沒有從多角度出發(fā)開展全方位的管理活動(dòng)。在管理工作中，班主任往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和日常紀(jì)律有較高的要求，而對(duì)德育和心理健康教育等方面的投入相對(duì)有限。這種管理模式限制了班級(jí)發(fā)展的多元化，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展需求。這種管理方式難以助力他們通過高水平的班級(jí)管理提升綜合素質(zhì)。此外，許多班主任對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知存在一定的局限性，只是將班級(jí)管理工作看作一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，而忽略了如何基于班級(jí)管理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)素質(zhì)教育理念的研究和了解不夠全面，這也導(dǎo)致班級(jí)管理的內(nèi)容相對(duì)局限，難以成為推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵力量。

（五）家校合作效果有待提升

家校合作是拉近學(xué)校管理和家庭教育之間距離的重要途徑。然而，當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中，許多班主任雖然意識(shí)到合作的重要性，但在深化合作實(shí)踐上卻顯得不足，在相關(guān)活動(dòng)組織和管理方面的投入仍然較為有限，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，只是從家長(zhǎng)口中了解學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的全面跟蹤。這對(duì)家校合作的推進(jìn)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。家校合作在為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境方面的重要性不言而喻。然而，班主任在家校合作方面的實(shí)施方式仍然略顯單一，雖然能夠通過組織家長(zhǎng)會(huì)等形式為家長(zhǎng)提供信息反饋的平臺(tái)，但忽視了家校合作的多元化發(fā)展。這導(dǎo)致家校合作的實(shí)際效果難以達(dá)到預(yù)期，進(jìn)而可能影響班級(jí)管理的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)班主任管理工作問題的解決對(duì)策

（一）優(yōu)化管理制度，凸顯班級(jí)管理制度人性化

全面優(yōu)化班級(jí)管理制度是豐富小學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此小學(xué)班主任必須在管理工作中將班級(jí)管理制度作為重要的管理依據(jù)，盡可能地增強(qiáng)班級(jí)管理制度中的人性化特點(diǎn)，從人文化管理的角度出發(fā)，進(jìn)一步做好管理制度的建設(shè)和優(yōu)化，創(chuàng)造適合小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

優(yōu)化管理制度意味著班主任需要與學(xué)生通力合作，通過班主任和學(xué)生的共同參與，對(duì)班級(jí)管理制度的相關(guān)內(nèi)容及具體條款做出有效調(diào)整。一方面，班主任要為學(xué)生搭建主動(dòng)反饋的平臺(tái)和空間。另一方面，班主任也要重視學(xué)生在制訂班級(jí)管理制度中的意見反饋，通過有效的溝通交流，真正拉近班主任和學(xué)生之間的距離，共同完善班級(jí)管理制度。

從班級(jí)管理制度的制訂和實(shí)施來看，班主任應(yīng)當(dāng)做好班級(jí)管理制度的基本模板，在不違背學(xué)校層面管理要求的情況下，建立基本的框架，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建言獻(xiàn)策，表達(dá)對(duì)班級(jí)管理制度的相關(guān)觀點(diǎn)和看法，在聽取學(xué)生意見的同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理制度的內(nèi)部條款做出有效的優(yōu)化和調(diào)整，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)班級(jí)管理制度的人文關(guān)懷。

（二）開展多元活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)管理工作趣味性

積極開展多元化的班級(jí)管理活動(dòng)是拉近師生關(guān)系的重要前提，也是營(yíng)造良好班級(jí)文化氛圍的重要基礎(chǔ)。為此，班主任應(yīng)高度重視多元化活動(dòng)的精心策劃與實(shí)施，結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)特性需求，對(duì)集體活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、開放的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步突出班級(jí)管理工作的實(shí)施效果。班主任自身需要具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，在主題班會(huì)的設(shè)計(jì)中提出主題班會(huì)的探究主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主搜集資料，甚至嘗試扮演班主任的角色，與其他學(xué)生分享心得。

此外，關(guān)于班級(jí)文化建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)，班主任應(yīng)進(jìn)行深度拓展和延伸，結(jié)合小學(xué)班主任的職責(zé)要求，積極組織學(xué)生參觀博物館、綠色郊游等類型的活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐的同時(shí)豐富班級(jí)文化內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)自主管理，重視學(xué)生班干部輔助價(jià)值

全面加強(qiáng)自主管理是營(yíng)造良好班級(jí)文化氛圍的關(guān)鍵。在班級(jí)管理工作中，班主任要格外重視自主管理的價(jià)值和作用，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，培養(yǎng)班干部，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理。通過充分發(fā)揮班干部的輔助功能，不僅可以有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，還能從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，選擇最適合他們的管理策略。為了持續(xù)推進(jìn)自主管理，班主任應(yīng)當(dāng)積極推行班干部輪崗制度，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，通過親身實(shí)踐，增強(qiáng)其責(zé)任感與參與度。同時(shí)，班干部選拔機(jī)制也需要?jiǎng)?chuàng)新，班主任可以采取提名與投票相結(jié)合的方式，確保選拔過程的公正性。在觀察學(xué)生日常表現(xiàn)與成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提名合適的候選人，在尊重學(xué)生投票結(jié)果的情況下，保障班干部選拔的整體效率。

（四）拓展管理思路，融入德育和心理健康教育

全面拓展班級(jí)管理工作內(nèi)容是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注管理內(nèi)容的延伸，除了對(duì)學(xué)業(yè)和日常紀(jì)律的管理之外，班主任還應(yīng)格外重視對(duì)德育和心理健康教育的全面滲透，從良好的班級(jí)管理模式建構(gòu)出發(fā)，真正促進(jìn)德育和心理健康教育的深度關(guān)聯(lián)。

在小學(xué)班主任管理工作中，班主任應(yīng)著重于德育與心理健康教育的融合。在德育方面，班主任可以組織豐富多彩的德育活動(dòng)，如參觀紅色文化紀(jì)念館，利用紅色文化培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在心理健康教育方面，班主任需具備敏銳的觀察力，主動(dòng)傾聽學(xué)生的心聲，在幫助學(xué)生舒緩壓力的同時(shí)，避免心理健康問題的出現(xiàn)。通過班級(jí)管理工作的持續(xù)創(chuàng)新與拓展，小學(xué)生在各類活動(dòng)中能全面提升自身綜合素質(zhì)。這種多元化的管理方式，不僅有助于小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更能促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

（五）深化家校合作，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性

全面深化家校合作能夠提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性。為此，班主任應(yīng)全面深化家校合作，著重推進(jìn)家校互動(dòng)活動(dòng)的有效實(shí)施。在班級(jí)管理中，班主任需與家長(zhǎng)保持緊密的溝通與協(xié)作，傾聽家長(zhǎng)的意見與建議，從而不斷優(yōu)化班級(jí)管理策略，真正拉近與家長(zhǎng)之間的距離，增進(jìn)雙方的理解與信任，共同營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，班主任應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上溝通平臺(tái)，將其作為家校交流的重要渠道。通過線上平臺(tái)，班主任可以獲取家長(zhǎng)反饋的學(xué)生成長(zhǎng)信息，同時(shí)分享學(xué)生的在校表現(xiàn)，從而共同為學(xué)生的成長(zhǎng)制訂更加全面、合理的教育方案。這種合作模式能夠充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，助力班級(jí)管理工作的持續(xù)優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，有效應(yīng)對(duì)小學(xué)班主任管理工作中存在的問題，積極創(chuàng)新班主任管理工作機(jī)制是保障小學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是營(yíng)造積極向上班級(jí)文化氛圍的重要前提和基礎(chǔ)。小學(xué)班主任必須不斷提高自身的班級(jí)管理工作能力，在管理制度建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)組織、學(xué)生自我管理等各方面做出創(chuàng)新嘗試，在充分滿足小學(xué)生身心發(fā)展需求的同時(shí)，真正構(gòu)建良好的班級(jí)文化氛圍，確保小學(xué)生的教育管理工作落到實(shí)處。

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（責(zé)任編輯：石子靜）