自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略思考

摘" 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育理念的實(shí)施要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位與學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)的過(guò)程中始終秉持因材施教的教育理念，既需要給予學(xué)生充足的自主思考、探究的空間，又需要正向地指引學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下發(fā)展個(gè)人能力、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此背景下，文章探討了自主探究模式下應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略的意義與教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略進(jìn)行了分析，期望能夠給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定的參考。

關(guān)鍵詞：自主探究模式；小學(xué)階段；數(shù)學(xué)學(xué)科；解決問(wèn)題能力

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)生能力的發(fā)展成為小學(xué)階段教學(xué)的主要目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與思維引導(dǎo)，讓學(xué)生從自身的理解出發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技巧。在傳統(tǒng)的教育模式中，許多教師常常會(huì)忽視學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，將專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)的傳授作為課堂的主導(dǎo)，通過(guò)數(shù)學(xué)技巧、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)讓學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力，在學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生的自主思維運(yùn)用不明顯，更多是運(yùn)用教師教授的技巧與定式化解決辦法。這樣的學(xué)習(xí)模式非常不利于學(xué)生自主探究能力及邏輯思維能力的發(fā)展。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在自主思考、探究的過(guò)程中強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力。

一、自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略運(yùn)用的意義

（一）滿足新時(shí)代的教育要求

隨著我國(guó)教育行業(yè)不斷發(fā)展，無(wú)論是教育工作者還是學(xué)生家長(zhǎng)，都更加重視學(xué)生的能力提升。對(duì)學(xué)生而言，其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要充分掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要具備良好的數(shù)學(xué)能力，其中，解決問(wèn)題的能力就是不可忽視的數(shù)學(xué)能力之一，這能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加透徹的理解，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用自主探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思維得出數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)代的教育要求。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師能夠合理應(yīng)用解決問(wèn)題教學(xué)策略會(huì)使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅，在教師注重解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師會(huì)更加重視學(xué)生的自主思維，關(guān)注學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，這也意味著每位學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下向個(gè)人擅長(zhǎng)的能力方向發(fā)展，這既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，又能夠突出學(xué)生的個(gè)人特性，讓學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上得到提升，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。在反復(fù)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，也能夠通過(guò)自主思維構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)格。

（三）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主探究模式能夠顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂專注度不足，很容易出現(xiàn)注意力不集中、不關(guān)注課堂內(nèi)容、思維跟不上教學(xué)進(jìn)度的狀況，這會(huì)影響教學(xué)的推進(jìn)，也會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。在自主探究模式下，教師會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了有效的調(diào)動(dòng)，能夠緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思考，這大幅提升了學(xué)生在課堂中的專注度，也能夠提升課堂的教學(xué)效果。另外，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力本就是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略，能夠充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)用思維、邏輯思維，提升能力培養(yǎng)效果，達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，這自然也是課堂教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)氛圍沉悶

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，依舊有部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)度重視個(gè)人專業(yè)思維及教師的主導(dǎo)性，采用“講座式”“滿堂灌”的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，反復(fù)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)公式進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程存在定式化現(xiàn)象。在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，教師會(huì)教授給學(xué)生特定的方式與解答思路，學(xué)生不需要針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體情況進(jìn)行深度思考，課堂的開展完全依靠教師的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了課堂參與度不足、專注度不足、積極性不高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)教學(xué)氛圍沉悶的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生而言，當(dāng)教師能夠給予定式化的解決方式時(shí)，大部分的學(xué)生都不會(huì)再針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行延展思考，學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也完全局限于教師的教授，不是學(xué)生自主思維的體現(xiàn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主探究精神。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

雖然素質(zhì)教育理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在大部分的中小學(xué)校得到了普及應(yīng)用，但是許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中依舊存在教學(xué)評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題，其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然保留著“應(yīng)試教育”的教學(xué)理念，將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)大幅削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性與客觀性。在自主探究模式下，教師以單一的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果會(huì)打消學(xué)生的積極性與自主性，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)更加傾向于背公式、背題型這樣機(jī)械化、定式化的學(xué)習(xí)方法，這注定無(wú)法拓展學(xué)生的個(gè)人思維，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，甚至部分學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，只能做到了解數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式，無(wú)法理解數(shù)學(xué)原理的由來(lái)。缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的價(jià)值會(huì)被削弱，小學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)工作也會(huì)受到較大的阻礙。

（三）學(xué)生的主體地位不明確

雖然目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可自主探究模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，但是依舊存在部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度與課堂紀(jì)律，預(yù)留思考空間較少的教學(xué)問(wèn)題，忽視了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)定探究任務(wù)和問(wèn)題，給予學(xué)生思考的問(wèn)題都具有基礎(chǔ)性特征，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)深入思考或小組探究就能夠得到問(wèn)題的答案，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維拓展幫助不大。另外，有很多教師對(duì)因材施教教育理念的理解不夠透徹，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有貫徹落實(shí)分層教育方式，對(duì)所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，要求整個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的學(xué)習(xí)感受，也會(huì)限制學(xué)生的能力提升。

三、自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡較小，非常容易受到環(huán)境的影響，教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂內(nèi)容的了解興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有極強(qiáng)的抽象性，包含了大量的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論及數(shù)學(xué)公式，對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的難度，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)教師能夠創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)環(huán)境與氛圍時(shí)，學(xué)生在課堂中的專注程度也能夠得到提升，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，有效提升了對(duì)教師講解內(nèi)容的理解程度，從而有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象化知識(shí)的理解。并且，在特定的環(huán)境中，學(xué)生能夠結(jié)合課堂氛圍理解知識(shí)，直觀感受抽象化的知識(shí)，強(qiáng)化了理解能力，發(fā)展了邏輯思維。

首先，教師可以創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)概念關(guān)聯(lián)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在教師設(shè)定的生活場(chǎng)景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，生活場(chǎng)景比抽象化的知識(shí)更有吸引力，學(xué)生能夠在生活場(chǎng)景中深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

其次，教師可以運(yùn)用信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景。對(duì)學(xué)生而言，多媒體設(shè)備的應(yīng)用會(huì)讓教學(xué)課堂有更強(qiáng)的新穎性特征，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。并且部分抽象化知識(shí)能夠在多媒體設(shè)備中以直觀的形態(tài)呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也會(huì)同步在腦海中構(gòu)建圖形、數(shù)軸等數(shù)學(xué)輔助工具，推動(dòng)學(xué)生將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為具體形象，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，教師在講解“小數(shù)加減法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的教學(xué)場(chǎng)景，讓每位學(xué)生對(duì)自己的物品進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，然后通過(guò)置換、采購(gòu)等方式換取同等價(jià)值的物品。在學(xué)生體驗(yàn)這一教學(xué)場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)π?shù)加減法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，并且這一場(chǎng)景的打造能夠讓學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

（二）落實(shí)分層教學(xué)理念

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要始終秉持因材施教的教育原則，落實(shí)分層教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的努力與探究得出問(wèn)題的答案。這一過(guò)程既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，又能夠讓學(xué)生在自身的能力基礎(chǔ)上得到提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有效鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力。

運(yùn)用分層教學(xué)理念最為核心的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、回答問(wèn)題的積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成度等因素，客觀評(píng)判學(xué)生的層級(jí)，給尖子生層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜、多變的數(shù)學(xué)問(wèn)題；給學(xué)困生層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、鞏固型的數(shù)學(xué)問(wèn)題；給中等生層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)階、思考性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同層級(jí)的學(xué)生解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這既能夠讓學(xué)生有自主探究的空間，又能夠通過(guò)學(xué)生的努力使問(wèn)題得到解決，使小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)課堂的教學(xué)變得更加有效。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究是自主探究教學(xué)模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，其能夠有效鍛煉學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作有清晰的認(rèn)知，充分尊重了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，讓學(xué)生有自主解決問(wèn)題的空間。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，需要考慮到組員搭配的合理性，在同一個(gè)組內(nèi)既需要存在尖子生，又需要存在學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的互幫互助，運(yùn)用榜樣作用，讓尖子生帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，糾正學(xué)困生學(xué)習(xí)中不正確的思想與學(xué)習(xí)方式。并且，在尖子生幫助學(xué)困生的過(guò)程中，尖子生也能夠反復(fù)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，優(yōu)化自身的知識(shí)網(wǎng)格構(gòu)建。對(duì)任何一個(gè)層級(jí)的學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)都能夠促使其進(jìn)步，推動(dòng)組內(nèi)所有成員解決問(wèn)題能力的提升。

例如，教師在講解“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以在面積公式講解之前，讓學(xué)生分組探究如何計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)4厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形面積，在這一過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)應(yīng)用網(wǎng)格圖形計(jì)算，部分學(xué)生會(huì)應(yīng)用面積計(jì)算公式計(jì)算，通過(guò)小組討論得出計(jì)算辦法，組內(nèi)每一位成員都能活躍個(gè)人思維，積極思考計(jì)算方式，這也能夠加強(qiáng)生生之間的溝通、互動(dòng)，創(chuàng)造輕松、愉悅的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中，解決問(wèn)題的能力是小學(xué)生必須具備的能力之一，傳統(tǒng)的教育模式存在忽視學(xué)生主體地位、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，因此教師需要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，在自主探究模式的引領(lǐng)下，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加靈活、多樣，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性，給予學(xué)生自主思考、探究的空間，有效牽引學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)人思考得到數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

另外，在應(yīng)用全新教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要結(jié)合班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組，讓學(xué)生能夠在自身的能力基礎(chǔ)上解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)地鍛煉，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生形成更加強(qiáng)烈的自主探究意識(shí)。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）