“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化策略探究

摘" 要：“雙減”政策倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)動(dòng)機(jī)，促學(xué)優(yōu)教。作業(yè)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要延伸環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)理解和接受程度的利器，可以幫助學(xué)生溫故知新、夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而開(kāi)展深入性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教師對(duì)作業(yè)功能認(rèn)識(shí)片面，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)質(zhì)性，“雙減”政策背景下，教師需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)模式，真正實(shí)現(xiàn)既減負(fù)又增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”政策；作業(yè)管理；減負(fù)增效

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多不足之處。很多教師平時(shí)只注重作業(yè)的“數(shù)量”，而忽視作業(yè)完成的“質(zhì)量”，這就導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)成效不甚理想，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)形式過(guò)于機(jī)械

很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了鞏固新知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，都會(huì)安排學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)生字詞、背誦課文等內(nèi)容，這一常用方式的確在很大程度上實(shí)現(xiàn)了大腦的記憶訓(xùn)練。但這種單一重復(fù)式的作業(yè)，局限性也較為明顯。學(xué)生在完成的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)煩躁、抵觸的情緒，不僅作業(yè)效率降低，同時(shí)由于學(xué)習(xí)態(tài)度牽強(qiáng)，質(zhì)量也無(wú)法提高。

（二）作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，它有別于其他學(xué)科，答案不是唯一性。同樣的一個(gè)材料，題目不同，由于個(gè)體思維的差異，也會(huì)得出不同的答案。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)制訂不同的要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡可能鍛煉思維發(fā)散能力。另外，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，只進(jìn)行單一的標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)比。這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)看似方便快捷，但過(guò)于刻板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種定勢(shì)思維，有的學(xué)生即使出現(xiàn)了問(wèn)題，但也不清楚錯(cuò)在何處。這種評(píng)判的片面性難以體現(xiàn)學(xué)科的人文性，且學(xué)生得到的收獲也會(huì)大打折扣。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)種類(lèi)繁多

有的教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，還會(huì)設(shè)計(jì)多種作業(yè)練習(xí)，比如《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》《寫(xiě)字冊(cè)》《課課通》，或者發(fā)張?jiān)嚲恚寣W(xué)生課后及時(shí)完成。這些作業(yè)數(shù)量多、品種多、內(nèi)容更多，容易讓學(xué)生陷入機(jī)械性練習(xí)中。學(xué)生急于完成這些作業(yè)，并無(wú)知識(shí)的滲透和汲取，收獲自然也不多，實(shí)際受益并不大，反而丟失了自我創(chuàng)造精神。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)逐漸降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

作業(yè)問(wèn)題還有家長(zhǎng)差異性的因素——農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)知識(shí)水平相對(duì)較弱，對(duì)學(xué)生的作業(yè)管理只停留在寫(xiě)或沒(méi)寫(xiě)。而有些教師面對(duì)家長(zhǎng)這種心理時(shí)，也會(huì)主動(dòng)迎合，布置一些抄寫(xiě)的作業(yè)，長(zhǎng)此下去，使得語(yǔ)文作業(yè)成了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同負(fù)擔(dān)。

（四）鞏固性作業(yè)較隨意

“生字每個(gè)抄兩行，課文背誦、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)……”這種作業(yè)布置比較簡(jiǎn)單且經(jīng)常出現(xiàn)，因?yàn)楹?jiǎn)便易行，學(xué)生易完成，家長(zhǎng)易監(jiān)督，有的教師還會(huì)要求家長(zhǎng)在學(xué)生的作業(yè)本上簽字。其實(shí)這類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)較隨意，目的性、針對(duì)性都不強(qiáng)。尤其是低年級(jí)作業(yè)，除了滿足于基本的字詞認(rèn)讀之外，鮮有體現(xiàn)語(yǔ)文特色的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。還有些作業(yè)可能會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，完成率低，無(wú)法檢查落實(shí)，作業(yè)形式失控。

二、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則

（一）認(rèn)識(shí)性原則

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，字詞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師布置生字抄寫(xiě)、習(xí)題練習(xí)等機(jī)械式作業(yè)完全有必要，而且在一定程度上鞏固提高了學(xué)生的知識(shí)記憶水平。但一定重復(fù)性的內(nèi)容，久而久之會(huì)引起學(xué)生的敷衍態(tài)度和排斥心理，究其原因，是當(dāng)下教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念認(rèn)識(shí)存在局限，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越重視提升學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文教師要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容，全新認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，全面發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，使其完善學(xué)習(xí)過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行客觀有效的設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)性原則。

（二）趣味性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的原動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)化過(guò)程中，更應(yīng)該重視作業(yè)的趣味性。小學(xué)生年紀(jì)小，普遍對(duì)新奇事物感興趣，教師應(yīng)遵循他們好奇的心理特點(diǎn)，將其與語(yǔ)文作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，布置趣味性強(qiáng)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，在輕松、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文作業(yè)，而不是應(yīng)付了事。

（三）精煉性原則

在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中，教師布置的作業(yè)數(shù)量較多，其中不乏大量試卷的鞏固強(qiáng)化練習(xí)?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)思想，遵循精煉性原則，作業(yè)的布置應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)練，不要一味地重復(fù)刷題，切忌通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，避免他們產(chǎn)生消極心理。

（四）針對(duì)性原則

從“雙減”政策落實(shí)情況來(lái)看，部分教師已經(jīng)對(duì)作業(yè)的數(shù)量有了減少，開(kāi)始提升作業(yè)質(zhì)量，但是設(shè)計(jì)作業(yè)仍然缺乏一定的針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所花費(fèi)的時(shí)間和精力也不相同，所以教師要提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，綜合考慮各種因素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需要，按照針對(duì)性原則，設(shè)計(jì)有差異性、個(gè)性化的作業(yè)。

（五）科學(xué)性原則

語(yǔ)文教師在實(shí)際評(píng)價(jià)作業(yè)中往往都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷，并沒(méi)有對(duì)其成效有實(shí)質(zhì)性的幫助，學(xué)生也很難進(jìn)行自我提升，使得作業(yè)評(píng)價(jià)失去了真正意義。此外，很多學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)后，滿心期待教師對(duì)自己的反饋，而有些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)某種程度的心理落差，甚至?xí)驌魧W(xué)生作業(yè)完成的積極性。如何在“雙減”背景下高質(zhì)量地設(shè)計(jì)作業(yè)，這需要語(yǔ)文教師遵循設(shè)計(jì)過(guò)程中的科學(xué)性原則。

（六）實(shí)踐性原則

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)多是以書(shū)面為主，較少布置實(shí)踐性作業(yè)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端之一，過(guò)度重理論、輕實(shí)踐，使得小學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力得不到培養(yǎng)。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)多布置一些探究性、實(shí)踐性或者生活化作業(yè)，打破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的單一性，讓學(xué)生在觀察、分析、實(shí)踐中掌握和消化知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”政策背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）增強(qiáng)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，其積極性和效果往往較差，所以興趣是學(xué)生快速、高質(zhì)量完成作業(yè)的有效方法。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取積極措施，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成的欲望。

例如，在《看電視》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生放學(xué)回家之后開(kāi)展相關(guān)調(diào)查：家人最喜歡觀看的電視頻道和節(jié)目是什么，要求學(xué)生陪父母看他們喜歡的節(jié)目。這樣的作業(yè)會(huì)給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，還會(huì)拉近學(xué)生與其父母之間的距離，無(wú)形中為家長(zhǎng)創(chuàng)造了親子互動(dòng)、了解孩子的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師第二天詢問(wèn)學(xué)生完成這種作業(yè)的感受。這樣可以有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重父母、愛(ài)護(hù)父母，這種作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以確保完成率。

（二）關(guān)注差異，布置分層作業(yè)

受學(xué)生個(gè)體差異性的影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低，對(duì)課堂知識(shí)的消化效果也不一樣。為了更好地將作業(yè)落到實(shí)處，教師需要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，設(shè)計(jì)分層語(yǔ)文作業(yè)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立作業(yè)完成的信心，進(jìn)一步提升學(xué)生自主完成作業(yè)的能力。

例如，在教學(xué)完《望廬山瀑布》這首古詩(shī)之后，教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上布置分層作業(yè)。1. 整理本首古詩(shī)中的生字，并根據(jù)自己對(duì)生字的理解練習(xí)組詞、造句；2. 查找李白描寫(xiě)祖國(guó)其他山川的古詩(shī)，并與家人、同學(xué)共同分享，體味每首詩(shī)中作者蘊(yùn)含的情感；3. 想象并畫(huà)出古詩(shī)中所描繪的景色，感受繪畫(huà)的魅力。

以上三個(gè)作業(yè)看似獨(dú)立，其實(shí)卻有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來(lái)完成。對(duì)學(xué)困生而言，作業(yè)1以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)的掌握和理解，還可以樹(shù)立完成作業(yè)的自信心；對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，則可以進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，通過(guò)完成作業(yè)2了解李白的生平以及景色描繪技巧，深化學(xué)生古詩(shī)理解的同時(shí)，還可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野；作業(yè)3更加適合有特長(zhǎng)的學(xué)生，對(duì)他們而言，將會(huì)獲得非常愉快的作業(yè)體驗(yàn)，相較于枯燥的書(shū)面作業(yè)、故事背誦，繪畫(huà)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升作業(yè)完成質(zhì)量，無(wú)形中為他們創(chuàng)造了展示自我價(jià)值和魅力的機(jī)會(huì)。

（三）自主預(yù)習(xí)，重視前置性作業(yè)

前置性作業(yè)又稱(chēng)預(yù)習(xí)作業(yè)，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師布置的前置性作業(yè)往往都是以閱讀新課文內(nèi)容為主，大多數(shù)學(xué)生都采取看一遍就草草完事的態(tài)度。

“雙減”背景下，教師要重視前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，有效的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)成效，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但前提是，語(yǔ)文教師個(gè)人需要將生本理念融入前置性作業(yè)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在預(yù)習(xí)《山城的霧》一文中，教師可以布置探究性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文知道作者所描述的“山城”指的是我國(guó)哪一座城市，這座城市為什么被稱(chēng)為山城？通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，學(xué)生不僅可以掌握關(guān)鍵詞搜索技能，還可以拓展他們的地理常識(shí)，為教師的課中教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

另外，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，以重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)設(shè)計(jì)，提前明確教學(xué)中的疑難點(diǎn)，使學(xué)生提前了解教學(xué)目標(biāo)，帶著目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，更好地完成前置性作業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完成。

（四）大膽創(chuàng)造，豐富作業(yè)形式

小學(xué)是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，教師既要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升，更要重視學(xué)生詞匯積累以及文學(xué)視野的拓展，還要避免過(guò)度關(guān)注某一方面而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的全面發(fā)展。因此，在“雙減”政策落地之后，為了更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)模式，豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在《游山西村》教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)如下形式的作業(yè)：

讀：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生積累和搜集素材，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生閱讀故事，然后再讀一讀有關(guān)陸游的介紹和典故，還可以讓學(xué)生讀一讀陸游的絕筆詩(shī)《示兒》。

吟：古詩(shī)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)布置吟詩(shī)作業(yè)，讓學(xué)生找到自己最喜歡的一首陸游的詩(shī)，用心感悟，有感情地吟誦，還可以借助手機(jī)App進(jìn)行錄音，然后要求學(xué)生分享到班級(jí)群，與其他同學(xué)共同交流。

寫(xiě)：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，作者在寫(xiě)下這句話時(shí)，心里在想什么呢？以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成當(dāng)時(shí)的陸游，寫(xiě)下自己的所思所想。

畫(huà)：讓學(xué)生選自己最喜歡的一句古詩(shī)，并根據(jù)自己的理解將內(nèi)容畫(huà)出來(lái)。

（五）優(yōu)化革新，評(píng)價(jià)更加科學(xué)

“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)模式。首先是批改備注要精準(zhǔn)，比如有些學(xué)生作業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)確，但是字跡不規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)明確指出，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生端正寫(xiě)字態(tài)度；其次，教師在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，還可以為將來(lái)的學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向；再次，教師批改作業(yè)要及時(shí)，保證評(píng)價(jià)進(jìn)度，按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的批改，并及時(shí)反饋給學(xué)生，確保他們可以在最短時(shí)間內(nèi)，掌握自己作業(yè)的真實(shí)情況，為后期的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；最后，一直以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)基本上都是教師評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式，可以設(shè)計(jì)小干部評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等，由此激發(fā)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)資源、形式、評(píng)價(jià)方式等，探究設(shè)計(jì)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正的減負(fù)增效，有效落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李金躍. 新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則初探［J］. 讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2012，9（11）：163.

［2］ 蘭甜，吳支奎. “雙減”背景下小學(xué)高段語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析［J］. 科教文匯，2023（21）：159-162.

［3］ 黃姍姍. “雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)［J］. 學(xué)園，2022，15（09）：1-3.

（責(zé)任編輯：廖" 藝）