基于交際語境展開作文教學(xué)的方法探究

摘" 要：在小學(xué)語文中，教師要以交際語境為背景，以作者和讀者的語篇交流為目的，以作者角色和讀者意識(shí)結(jié)合的語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)筑高效的寫作機(jī)制。教師要從素材積累、寫作能力、發(fā)展寫作思維這三個(gè)角度入手，將交際語境融入寫作教學(xué)中。在素材積累方面，要讓學(xué)生記錄對(duì)話、觀察動(dòng)作、寫下體驗(yàn)，記錄真實(shí)生活。在寫作能力方面，要引導(dǎo)學(xué)生選擇表達(dá)方式，學(xué)會(huì)詳略取舍，描摹景物變化。在寫作思維發(fā)展方面，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整結(jié)構(gòu)、個(gè)性描寫、輸出情感。上述教學(xué)活動(dòng)都要建立在交際語境下，讓學(xué)生參與完成真實(shí)交際情境下的寫作任務(wù)，這樣教學(xué)效果才會(huì)更好。

關(guān)鍵詞：交際語境；習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語文

交際語境指的是交際主體從事言語交際活動(dòng)時(shí)的具體情境。李海林教授在《論真實(shí)的作文》中提到寫作要存在于真實(shí)的生活中，讓學(xué)生在真實(shí)語境下交際。由此可見，基于兒童交際語境，設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，能全面提升學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要構(gòu)筑一個(gè)真實(shí)的寫作場(chǎng)景，設(shè)置真實(shí)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生積累素材，運(yùn)用語言材料創(chuàng)作，發(fā)展寫作思維能力，在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)真正的交際意圖。如此教學(xué)，才能真正提升他們的寫作綜合素養(yǎng)。

一、基于交際語境展開作文教學(xué)的原因

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師常常直接灌輸寫作知識(shí)。學(xué)生很難在作文意境中產(chǎn)生身臨其境的感覺。交際語境設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，則能給學(xué)生構(gòu)筑擬真的場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的真實(shí)感受。在教學(xué)過程中，教師可以將抽象的寫作知識(shí)融入教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，提升其情境意識(shí)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。由此可見，設(shè)計(jì)交際語境對(duì)寫作教學(xué)有十分重要的意義。

二、基于交際語境展開作文教學(xué)的方法

（一）指向真實(shí)生活，積累寫作素材

1. 記錄對(duì)話俚語，生動(dòng)語言。交際語境寫作可把學(xué)生的真實(shí)生活和寫作活動(dòng)建立起聯(lián)系，讓他們從生活中獲得寫作靈感。教師要指向?qū)W生的真實(shí)生活，引導(dǎo)他們參與實(shí)踐、觀察生活、暢談感受，從而積累豐富的寫作素材，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。教師可以設(shè)置某些主題，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、采訪等實(shí)踐活動(dòng)。他們可以和真實(shí)生活中的人物對(duì)話，并在此過程中記錄下對(duì)話俚語，在寫作時(shí)也能展現(xiàn)豐富的語言。

例如，在教學(xué)《那次玩得真高興》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐情境，讓學(xué)生參與到真實(shí)的游戲活動(dòng)中。但和一般的游戲不同的是，學(xué)生要注意觀察彼此的語言特點(diǎn)，并進(jìn)行記錄。教師還提出了若干問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地記錄：“雖然題目是《那次玩得真高興》，但是，每一個(gè)人的初始情感都是‘高興’嗎，有沒有一開始不開心，后來變開心的呢？每一個(gè)人開心的程度是不是不一樣呢？在語言呈現(xiàn)上，有什么不同？不同人的性格，在語言上是否有投射？有的人說話文雅，有的人說話俚俗，你能觀察到這些不同，并將它們寫下來嗎？”

由于學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，所以在塑造人物時(shí)，容易給人單薄、不真實(shí)的感覺。教師若能創(chuàng)設(shè)交際語境，指導(dǎo)他們參與生活實(shí)踐，則能讓他們豐富生活經(jīng)歷，得到經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到和讀者交流的目的。

2. 觀察動(dòng)作特點(diǎn)，凸顯性格。部分學(xué)生作品中的人物形象千篇一律，沒有寫出性格特點(diǎn)。教師可以基于交際語境，組織他們參與觀察生活的活動(dòng)，細(xì)細(xì)揣摩人物的動(dòng)作，并試著猜測(cè)其動(dòng)作展現(xiàn)了哪些性格，將這些寫入作品，人物形象就更豐滿。

例如，在創(chuàng)作《形形色色的人》時(shí)，教師組織學(xué)生參與“觀察生活，角色扮演”的交際活動(dòng)。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)學(xué)生要觀察生活，看看不同職業(yè)、性格、性別的人，在動(dòng)作行為上有什么不同。第二環(huán)節(jié)是角色扮演，他們要演繹同一主題下不同性格的人物形象，并分辨他們的差異點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)則將交流所得記錄下來，創(chuàng)作各具特色的人物。如一名學(xué)生用“大手一揮，又白送了顧客幾個(gè)栗子”等詞句，展現(xiàn)其豪爽的性格。

教師可以多組織學(xué)生參與角色扮演的活動(dòng)。這種活動(dòng)能將學(xué)生帶入交際語境，讓他們交流觀察結(jié)果，揣摩并分析動(dòng)作和性格的關(guān)系，從而積累更多寫作素材。

3. 調(diào)動(dòng)心理體驗(yàn)，烘托主題。暢談感受也是創(chuàng)設(shè)交際語境時(shí)常用的方法。教師可以圍繞某些主題，組織學(xué)生參與互動(dòng)討論，說說在生活中是否有類似的故事，當(dāng)時(shí)自己的心理感受是什么。這樣也能幫助他們挖掘符合主題的寫作素材。

例如，創(chuàng)作《我的植物朋友》時(shí)，部分學(xué)生只是細(xì)化描寫了植物的特點(diǎn)，沒有將自己的內(nèi)心體驗(yàn)融入進(jìn)去，無法突出“朋友”這個(gè)特點(diǎn)。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了交際情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到兩種不同形式的交流中。情境一是作為種植者的身份，和其他人交流，說說自己在培育植物時(shí)遇到了什么困擾，如何解決，怎樣和植物建立情感，成為朋友。情境二是想象自己是植物，說說自己在遇到主人后的內(nèi)心感受，主人的呵護(hù)照料，讓自己產(chǎn)生了哪些情感。

在暢談感受中，學(xué)生既是聽眾，也是表達(dá)者，故此，他們能更好地了解對(duì)方想要了解什么。這樣，他們?cè)趯懽髦幸材苓x擇一些切合主題，且符合讀者意識(shí)的寫作素材，引發(fā)讀者共鳴。

（二）聚焦學(xué)科要素，提升寫作能力

1. 基于人物需要，選擇表達(dá)方式。教師要注意交際語境的效率，避免學(xué)生的交流討論漫無邊際，要聚焦語文核心素養(yǎng)，設(shè)定交際的主要方向，設(shè)定主問題，然后結(jié)合該問題層層深入地設(shè)置小問題。這樣才能讓學(xué)生的交際更為高效。教師可以讓學(xué)生探討主人公的性格特點(diǎn)，處于何種狀態(tài)，其內(nèi)心感受如何，并選擇符合其特點(diǎn)的表達(dá)方式，繼而寫出人物的性格和心理。

例如，《神奇的探險(xiǎn)之旅》一文需要學(xué)生激發(fā)想象力，設(shè)計(jì)一些和自己真實(shí)生活反差較大的人物。為了讓學(xué)生了解讀者希望看到怎樣的人物，這些人物的真實(shí)狀態(tài)是怎樣的，教師設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以扮演探險(xiǎn)旅行中的不同角色，思考其學(xué)歷背景、性格特點(diǎn)、能力技能等方面的特點(diǎn)，揣摩用什么表達(dá)方式更好。如一名學(xué)生選擇扮演的是一名博士的形象。他覺得一般讀者可能會(huì)認(rèn)為博士都是老學(xué)究，說話很古板，他們看厭了這樣的角色，所以，如果能設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)過硬，同時(shí)又活潑、善言的博士，會(huì)更吸引讀者。

學(xué)生可以扮演作品中的人物，體會(huì)其內(nèi)心感受。這樣有助于他們進(jìn)入交際情境，方便構(gòu)思更符合人物需要的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

2. 指向詳略取舍，做到點(diǎn)面結(jié)合。在收集素材后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇調(diào)整詳略，做到點(diǎn)面結(jié)合。學(xué)生可以將自己想象成讀者，思考自己想要了解什么，不想了解什么，并在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)作，在寫作時(shí)就能做到點(diǎn)面結(jié)合。

例如，要寫好《多彩的活動(dòng)》，學(xué)生必須掌握如何點(diǎn)面結(jié)合、詳略有序地描寫。教師組織學(xué)生參與到活動(dòng)實(shí)踐中，思考自己作為一個(gè)沒有到現(xiàn)場(chǎng)的讀者，希望看到怎樣的場(chǎng)景，如何寫才能將參與者的真情實(shí)感，傳遞給讀者。如，有一名學(xué)生認(rèn)為：“作為讀者，我想了解整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，有身臨其境的感覺。所以，要添加一些整體性的描寫，展現(xiàn)賽場(chǎng)的整體狀態(tài)?！边€有一名學(xué)生認(rèn)為：“我認(rèn)為除了整體狀態(tài)以外，讀者還想知道活動(dòng)中重要的片段。所以還應(yīng)該用細(xì)節(jié)描寫的方式，展現(xiàn)某些精彩的點(diǎn)，讓讀者如同親眼看見一樣?！?/p>

在交際語境下，學(xué)生更有代入感，這樣他們能更深刻地體會(huì)到讀者的內(nèi)心需求。在選擇詳略時(shí)，他們也能有針對(duì)性地選擇。

3. 結(jié)合故事背景，描摹景物變化。部分學(xué)生將描摹景物變化看成文章中可有可無的部分。但是如果能深入交際情境討論，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，景物變化能促使當(dāng)事人的心情也隨之變化，還有推進(jìn)故事情節(jié)的效果。所以，它并不是可有可無的。這促使他們思考如何結(jié)合故事背景描寫景物。

例如，《神奇的探險(xiǎn)之旅》一文不僅需要學(xué)生寫出離奇的探險(xiǎn)經(jīng)歷，還需要他們展現(xiàn)和都市生活迥然不同的自然環(huán)境。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演探險(xiǎn)者，體驗(yàn)他們的內(nèi)心感受，思考環(huán)境變化對(duì)他們的心理產(chǎn)生了什么影響，是否有推動(dòng)故事發(fā)展的作用。如，有一名學(xué)生認(rèn)為：“在探險(xiǎn)中，如果周圍的景色很優(yōu)美，那么人們可能會(huì)放松警惕。這時(shí)候可以轉(zhuǎn)換情節(jié)，寫危險(xiǎn)來臨，人們卻毫不知情。如此寫能制造緊張感，也是讀者希望看到的內(nèi)容?！?/p>

學(xué)生可以討論在不同的場(chǎng)景下，情節(jié)會(huì)如何變化，當(dāng)事人的心情會(huì)發(fā)生什么變化。有了交際語境，他們的探討更有代入感，這有助于他們細(xì)致描繪景物。

（三）指導(dǎo)自由表達(dá)，發(fā)展寫作思維

1. 逆向切入，調(diào)整行文結(jié)構(gòu)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力處于發(fā)展階段，所以他們的邏輯思維能力一般較弱，需要借助具體事物引導(dǎo)啟發(fā)，才能發(fā)展邏輯思維能力。設(shè)置交際語境的好處是給學(xué)生構(gòu)筑真實(shí)具體的交際情境，他們能在自由表達(dá)中發(fā)展思維能力。教師可以讓學(xué)生交流討論，分析如何采用逆向切入的方式，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)，寫出有新意的作品。

例如，一名學(xué)生在創(chuàng)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，選擇了按照時(shí)間順序來寫。文章的前半部分寫了不少自己調(diào)皮搗蛋的事情，然后寫經(jīng)過某些變故，慢慢學(xué)會(huì)長(zhǎng)大。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，想想自己是讀者，在讀到前半部分時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么想法，是否有閱讀下去的興趣。此后思考如何運(yùn)用逆向思維，找到更新穎的切入角度，優(yōu)化結(jié)構(gòu)?；诮浑H語境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。他認(rèn)為如果直接按照時(shí)間順序?qū)懀懊娴匿亯|太多，無法讓讀者感受到“長(zhǎng)大”，所以他們會(huì)失去興趣。故此，他想到了從中間切入的方法，先寫發(fā)生了巨大的變化，然后引導(dǎo)讀者思考，這種變化是因?yàn)槭裁?。此后再敘述以前的自己和現(xiàn)在的自己。

小學(xué)作文教學(xué)的問題之一是學(xué)生的思維缺乏條理性和創(chuàng)新能力。如果教師能構(gòu)筑互動(dòng)交流的平臺(tái)，將有助于他們深入探討，完善作品的行文結(jié)構(gòu)。

2. 轉(zhuǎn)換視角，描摹個(gè)性細(xì)節(jié)。在交際語境中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，看看能否從不同的角度入手，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。

例如，在創(chuàng)作《故事新編》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《海的女兒》等故事，并想象自己是一個(gè)挑剔的讀者，對(duì)本文有哪些不滿意的地方。然后試著調(diào)整視角，轉(zhuǎn)換到作者視角，試著彌補(bǔ)這些問題。如，有學(xué)生認(rèn)為：“看到小美人魚如此忍讓，我覺得心里很難受，我希望看到一個(gè)敢愛敢恨的小美人魚?！庇谑?，在故事新編中，該學(xué)生就可以轉(zhuǎn)換視角編寫故事。他寫了小美人魚勇敢地向王子表白，并對(duì)王子說出了自己為他的付出。王子在得知后，十分感動(dòng)，最終接受了小美人魚，他們?cè)谝黄鹦腋５厣睢?/p>

學(xué)生可以在互動(dòng)交流中分享自己的創(chuàng)作構(gòu)思，并看看其他同學(xué)是否有更有新意的創(chuàng)作思路。這有助于他們得到啟發(fā)，轉(zhuǎn)換視角，寫出有個(gè)性的作品。

3. 以手寫心，輸出真實(shí)情感。部分學(xué)生的作品給人空洞感，缺乏真情實(shí)感。故此，教師要設(shè)置交際語境，讓學(xué)生圍繞特定主題討論，產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，揣摩特定角色在此情境下的感受是什么。在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)作，容易寫出真實(shí)情感。

例如，在創(chuàng)作《我的心愛之物》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩種不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感。方法一為“轉(zhuǎn)化讀者角度”。學(xué)生以讀者的身份閱讀《珍珠鳥》，說說自己是否體會(huì)到了“我”和珍珠鳥之間的情感。然后思考作者通過什么方法準(zhǔn)確地讓讀者感受到了這種情感。在自主寫作時(shí)，也要考慮讀者的想法，寫出真情實(shí)感。方法二是交互討論法。學(xué)生和同伴交換作品，相互閱讀，說說自己是否體會(huì)到了作品中的情感，談?wù)勅绻约簛韺戇@篇文章，會(huì)如何設(shè)計(jì)。

交際語境寫作比較注重讀者角度和交互意識(shí)的結(jié)合。故此，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，想象自己是讀者，希望看到怎樣的情感輸出。然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作，就能寫得更感人。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要設(shè)置交際語境，將“作者中心”的寫作活動(dòng)轉(zhuǎn)化成“讀者中心”的創(chuàng)作活動(dòng)。這樣學(xué)生能真正利用文字創(chuàng)作進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到該如何積累素材、調(diào)整文字、優(yōu)化寫作思維，能寫出滿足讀者需求，真正實(shí)現(xiàn)交際目的的作品。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）