中醫(yī)藥文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

摘" 要：中醫(yī)藥是中華民族的瑰寶。中醫(yī)藥文化入課堂，是文化傳承的必由之路，也是讓新一代青少年了解中醫(yī)藥文化的重要渠道。小學(xué)語文教學(xué)中滲透中醫(yī)藥文化，可以讓學(xué)生感受到中醫(yī)藥文化的魅力，為中醫(yī)藥文化的傳承奠定基礎(chǔ)?；诖耍處煈?yīng)積極挖掘語文教材中的中醫(yī)藥文化元素，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中醫(yī)藥，感受其文化內(nèi)涵。文章從課堂延伸，滲透中醫(yī)藥文化；口語交際，探索中醫(yī)藥文化；經(jīng)典誦讀，深播中醫(yī)藥文化種子；習(xí)作實踐，傳承中醫(yī)藥文化方面對中醫(yī)藥文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中醫(yī)藥文化；中醫(yī)藥書籍；文化傳承

中醫(yī)藥文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，可以增長學(xué)生知識，增強學(xué)生文化自信和民族自豪感。小學(xué)語文教材中收錄了諸多優(yōu)秀閱讀文本，其中一些文本蘊含著豐富的中醫(yī)藥文化。為深化學(xué)生的認(rèn)知和體驗，教師可以依托這些中醫(yī)藥文化元素，拓寬其內(nèi)容和意義，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中醫(yī)藥文化的廣闊天地，感悟其內(nèi)涵。中醫(yī)藥文化在語文課程教學(xué)中的滲透是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。因此，教師要充分挖掘課程中的中醫(yī)藥元素，在教學(xué)中滲透，在滲透中培養(yǎng)學(xué)生積極傳承和發(fā)揚中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的意識。

一、課堂延伸，滲透中醫(yī)藥文化

（一）挖掘中醫(yī)藥文化

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于課文中的中醫(yī)藥文化元素展開課堂延伸與拓展，由點及面地帶學(xué)生了解中醫(yī)藥文化。為此，教師要在課堂教學(xué)前做好充分前提準(zhǔn)備，搜集并整合相關(guān)知識，精準(zhǔn)推進(jìn)中醫(yī)藥文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。只有建立中醫(yī)藥文化與課程教學(xué)之間的聯(lián)系，才能創(chuàng)新教學(xué)新模式、新方法，找準(zhǔn)“切入點”，使教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

例如，在人教部編版四年級上冊課文《扁鵲治病》的教學(xué)中，教師可以在課前積極挖掘課程內(nèi)容，尋找切入點。在具體教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生介紹扁鵲，讓學(xué)生知道扁鵲是春秋戰(zhàn)國時期的名醫(yī)，對中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展有著特殊的貢獻(xiàn)，善于運用四診：望、聞、問、切，并以此為切入點詢問學(xué)生對“望、聞、問、切”的認(rèn)識，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以先后了解到齊桓公的諱疾忌醫(yī)和扁鵲的慧眼識病。有的學(xué)生可能會認(rèn)為課文沒有表現(xiàn)出扁鵲的醫(yī)術(shù)有多高超，教師可以基于此引入課外《起死回生救活太子》的小故事，帶學(xué)生看到扁鵲在用針和用藥方面的能力，并由此有效滲透中醫(yī)藥文化。

（二）遷移中醫(yī)藥文化

針對教材中所蘊含的中醫(yī)藥文化，教師要適當(dāng)進(jìn)行遷移，嘗試于語文課堂中進(jìn)行延伸與滲透。

例如，在人教部編版二年級下冊課文《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，文中提到“過端午，賽龍舟，粽子艾香滿堂飄”。這里所提到的“艾香”指的是艾草在點燃后所發(fā)出的香味。因此，教師可以在此階段為學(xué)生展示艾草的圖片以及端午節(jié)中家家戶戶所插的艾草，播放艾草點燃后的視頻，將學(xué)生的注意力聚焦于艾草。在此階段，教師可以提問：“同學(xué)們知道端午節(jié)用到艾香的原因嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的思考，為課堂延伸構(gòu)筑渠道。伴隨學(xué)生的不同猜測，教師可以告知大家艾草有驅(qū)蟲的功效，在古時候也有辟邪的說法。除此之外，教師還可以延伸：“艾香其實還有醫(yī)用的作用，可以用于中醫(yī)中的‘灸’，可以用來熏、燙穴道，從而達(dá)到防病治病的目的。在民間，艾草還可以作為拔火罐的燃料來治療風(fēng)濕病?！边@些由課內(nèi)知識所衍生的中醫(yī)藥文化知識，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，還激發(fā)了學(xué)生對中醫(yī)藥文化的探索興趣。從而推進(jìn)學(xué)生以實際行動自覺傳承中醫(yī)藥文化。

二、口語交際，探索中醫(yī)藥文化

（一）探索中醫(yī)藥文化

中醫(yī)藥文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，務(wù)必要重視學(xué)生的參與和體驗。因此，教師可以將其滲透于口語交際教學(xué)中，通過設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣的切入點，引發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的探索與討論?？谡Z交際教學(xué)中，教師需積極推進(jìn)師生、生生間的互動，做好引領(lǐng)工作，將中醫(yī)藥文化的滲透落到實處。

例如，人教部編版四年級上冊“快樂讀書吧”提到了炎帝的《本草經(jīng)》，這本書涉及了諸多中醫(yī)藥知識，但大部分學(xué)生對此并不了解。因此，教師可以開展以“中醫(yī)藥小知識”為話題的口語交際活動，并出示《本草經(jīng)》中“草”“木”等相關(guān)知識，引領(lǐng)學(xué)生展開討論。每提到一種植物，教師可以搭配相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生于互動中總結(jié)其特點，并強調(diào)其藥效。比如，書中提到菖蒲、甘草等“草類”，提到牡桂、茯苓等“木類”。出示圖片之后，教師可以給予學(xué)生互動討論的時間，邀請學(xué)生說一說它們的特點，或者猜一猜他們的功效，并鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和補充。在這個互動的過程中，學(xué)生不僅感受到了古人對中醫(yī)藥文化的深度研究，還體會到了中醫(yī)藥文化的博大精深。在探索《本草經(jīng)》的過程中，大家感受到了中醫(yī)藥文化的無窮盡和豐富內(nèi)涵，這對培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥文化興趣起到了重要作用，并且還可以推進(jìn)學(xué)生自覺傳承中醫(yī)藥文化。

（二）交流中醫(yī)藥文化

語文是一門語言學(xué)科，口語交際活動的開展能夠鍛煉學(xué)生的語言技能，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。圍繞中醫(yī)藥文化展開的口語交際，可以促進(jìn)學(xué)生思維間的碰撞與融合，使中醫(yī)藥文化的討論更具深度和廣度，使中醫(yī)藥文化滲透于無形中。

人教部編版四年級上冊口語交際教學(xué)的主題是“講歷史人物故事”。在此交際活動中，為有效滲透中醫(yī)藥文化，教師可以提前安排學(xué)生搜集古代醫(yī)學(xué)家的故事，提出問題：

1. 你知道中國古代的哪些醫(yī)學(xué)家？

2. 現(xiàn)實生活中，你是否有看中醫(yī)的經(jīng)歷？

3. 中醫(yī)藥文化博大精深，你認(rèn)為應(yīng)如何傳承與發(fā)揚中醫(yī)藥文化？

以上問題驅(qū)動學(xué)生自主展開課前的知識搜集與整理，并在思考問題的過程中對相關(guān)討論性話題有一個初步了解，為口語交際活動的開展奠定了基礎(chǔ)。由此所開展的口語交際活動中，學(xué)生先后提到華佗、扁鵲、張仲景等醫(yī)學(xué)家，并分享自己所搜集到的知識?；趩栴}所展開的話題討論，使學(xué)生在了解醫(yī)學(xué)家小故事的同時，也鏈接現(xiàn)實，對當(dāng)前中醫(yī)藥文化現(xiàn)狀有了較深刻理解，這對增強學(xué)生的中醫(yī)藥文化傳承意識起到了重要作用。在此階段，教師可以讓學(xué)生從“社會”“學(xué)?！薄皞€體”等不同角度談一談傳承中醫(yī)藥文化的方法，引發(fā)學(xué)生對此的全方位思考，這對學(xué)生自覺踐行中醫(yī)藥文化的傳承勢必會產(chǎn)生重要意義，推動學(xué)生在未來投身于中醫(yī)藥文化研究中。

三、經(jīng)典誦讀，深播中醫(yī)藥文化種子

（一）誦讀中醫(yī)藥經(jīng)典

經(jīng)典誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以調(diào)動學(xué)生思維，增長學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為此，教師可以推進(jìn)經(jīng)典誦讀，深播中醫(yī)藥文化種子，拓寬學(xué)生文化視野。

我國中醫(yī)藥文化經(jīng)典豐富多彩，有《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等，它們也一直發(fā)揮著重要作用，具有誦讀價值。比如，教師可以將《黃帝內(nèi)經(jīng)》的經(jīng)典誦讀安排在晨讀、課前誦讀等“黃金”時間，讓學(xué)生在誦讀中了解醫(yī)書內(nèi)容，并適時開展“討論會”，讓大家分享自己的誦讀認(rèn)知和體驗。在此階段，學(xué)生了解到這本書分為《素問》和《靈樞》兩部分，包含各種各樣的學(xué)說，有“陰陽五行學(xué)說”“脈象學(xué)說”等，這些都是中國古人對生命現(xiàn)象的長期觀察。在不斷探索與交流的過程中，學(xué)生也對人體的生理、病理、診斷以及治療產(chǎn)生了興趣，更體會到了這本醫(yī)學(xué)著作的意義和價值。當(dāng)前社會，很多人開始不信任中醫(yī)，語文學(xué)科中滲透中醫(yī)藥文化，可以深播中醫(yī)藥文化種子，讓學(xué)生從小形成對中醫(yī)文化的正確認(rèn)識。通過對中醫(yī)藥文化經(jīng)典著作的閱讀，學(xué)生也可以從理論層面理解中醫(yī)的獨特性，學(xué)會站在客觀的角度去思考問題。

（二）傳承中醫(yī)藥經(jīng)典

中醫(yī)藥文化經(jīng)典是古圣先賢和著名醫(yī)學(xué)家智慧的結(jié)晶，是中華民族寶貴的精神財富。重拾經(jīng)典，引領(lǐng)誦讀，是時代對當(dāng)前教育的需求，也是中醫(yī)藥經(jīng)典文化傳承的需要。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對經(jīng)典書籍的誦讀，以推進(jìn)學(xué)生更深入地了解中醫(yī)藥文化知識，培養(yǎng)學(xué)生自覺傳承中醫(yī)藥文化的意識。

例如，在《傷寒論》的經(jīng)典誦讀中，教師可以讓學(xué)生先了解什么是傷寒，再從各卷目錄出發(fā)明確醫(yī)書所講述的內(nèi)容，使學(xué)生在未讀之前便先對其內(nèi)容有了初步的預(yù)測。接下來，具體的閱讀便是對預(yù)測的驗證。這一方式既提高了學(xué)生對經(jīng)典醫(yī)書的誦讀興趣，還引發(fā)了學(xué)生對醫(yī)書具體內(nèi)容的探索，自覺投入經(jīng)典誦讀中。在此期間，教師可以時不時去了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，積極與學(xué)生互動。比如，有的學(xué)生可能會在看到第一卷的“辨脈法”“平脈法”時，一直去嘗試觸摸脈象。教師可以與該生互動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試。學(xué)生可能會覺得自己什么都摸不出來，但是古代醫(yī)生卻能夠只靠摸脈，便知道病癥，非常厲害，可見學(xué)生對中醫(yī)是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同和稱贊。在他長大后，對中醫(yī)藥文化的這種嘆服的感情也會不斷深化，這便是文化傳承的意義所在。閱讀中醫(yī)藥文化經(jīng)典著作，可以增長學(xué)生知識，豐富學(xué)生知識儲備，使學(xué)生不輕易被他人口中片面化的言語左右，學(xué)會站在自己的角度去判定對錯。

四、習(xí)作實踐，傳承中醫(yī)藥文化

（一）觀察中醫(yī)藥植物

中醫(yī)藥文化的滲透需要于多種途徑中實施，習(xí)作實踐活動的開展，可以調(diào)動學(xué)生的知識儲備，引領(lǐng)學(xué)生對中醫(yī)藥文化展開探究，自覺將所了解的知識應(yīng)用于寫作中。同時，基于學(xué)校本土環(huán)境，教師可以開展實踐活動，帶學(xué)生近距離接觸中醫(yī)藥，為寫作賦能，這對小學(xué)生更深入地了解中醫(yī)藥文化，并自覺傳承中醫(yī)藥文化可以產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。習(xí)作實踐活動的開展，能夠?qū)W(xué)生置于真實環(huán)境中，在“做”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教”與“學(xué)”的過程，可以進(jìn)一步提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

以人教部編版三年級下冊“我的植物朋友”的寫作教學(xué)為例，該寫作指向?qū)W生對身邊事物的留心觀察，重點是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣。中醫(yī)藥中有很多有趣的植物，教師可以帶學(xué)生走近這些“特立獨行”的“朋友們”，帶大家近距離接觸這些植物。比如，一學(xué)校種了很多中藥植物，有杜仲、佛手、金銀花、黃荊等。教師可以將此次活動分為三部分。首先，學(xué)生可以在觀察各種中醫(yī)藥學(xué)植物的過程中選擇自己最喜歡的植物；其次，學(xué)生可以制作觀察記錄卡，探究植物的名稱、樣子、顏色、氣味等內(nèi)容；最后，學(xué)生依托自己的實踐體驗和觀察記錄卡，寫一篇有關(guān)所選植物的作文。該活動立足于學(xué)校本身的中醫(yī)藥文化特性，通過培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的能力，一步步提高了學(xué)生對中醫(yī)藥文化的興趣。基于實踐觀察和寫作過程，學(xué)生對中醫(yī)藥文化有了更深刻的理解，并形成自覺傳承中醫(yī)藥文化的意識。

（二）閱讀中醫(yī)藥書籍

閱讀與寫作息息相關(guān)，為有效提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，并基于習(xí)作達(dá)到傳承中醫(yī)藥文化的目的，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀中醫(yī)藥相關(guān)書籍，帶學(xué)生了解中醫(yī)藥文化知識，豐富學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定基礎(chǔ)，由此推進(jìn)中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展。

為加深學(xué)生對中醫(yī)藥文化知識的理解，教師可以在習(xí)作教學(xué)中引入《小故事，大智慧》的中醫(yī)藥校本教材，該教材中包含很多中醫(yī)藥小故事，讀起來既有趣，又能增長知識。因此，教師可以安排學(xué)生以此為基礎(chǔ)，選出自己最喜歡的一篇中醫(yī)藥小故事，寫一篇讀后感，把自己的閱讀感受用“寫”的形式表達(dá)出來。通過此項習(xí)作活動的開展，學(xué)生不僅在閱讀中看到了各種小故事，還在精心選擇自己最喜歡的小故事的基礎(chǔ)上，展開習(xí)作練習(xí)，進(jìn)一步深化了學(xué)生對中醫(yī)藥文化內(nèi)涵的理解，這對從小培養(yǎng)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的探索興趣也起到了積極影響。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中滲透中醫(yī)藥文化，不僅能夠突出語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，還可以增進(jìn)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的認(rèn)同和了解，強化學(xué)生的中醫(yī)藥文化素養(yǎng)，使學(xué)生自覺傳承中醫(yī)藥文化。中醫(yī)藥文化具有深厚的底蘊，教師積極將其滲透于學(xué)科教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的探究興趣，推進(jìn)中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展。

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