“減負(fù)增效”視角下小學(xué)語文教學(xué)的有效對策探究

摘" 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，素質(zhì)教育被提出并有效應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，當(dāng)下的學(xué)校教育越發(fā)重視削減學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)壓力，使其發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)，助力其更好地成長和發(fā)展。然而，對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的削減，并不意味著教學(xué)質(zhì)量的下降，要做到“減負(fù)增效”這一全新的教學(xué)目標(biāo)，需要教師注重優(yōu)化教學(xué)策略。文章針對“減負(fù)增效”視角下小學(xué)語文教學(xué)的有效對策展開探究，以期為小學(xué)語文教育提供一些參考，同時也為相關(guān)領(lǐng)域提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；小學(xué)語文；教學(xué)情境

對當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)而言，如何有效達(dá)成減負(fù)增效這一目標(biāo)，需要眾多小學(xué)語文教師進(jìn)行深入探究和剖析，并積極地展開課堂實(shí)踐。減負(fù)增效不僅屬于一種要求，更屬于全新的教學(xué)目標(biāo)，屬于教育教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。伴隨教育領(lǐng)域的持續(xù)革新，社會各界對減負(fù)增效越發(fā)重視，所以小學(xué)語文教師要積極改變教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成深度學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)效果。

一、“減負(fù)增效”的內(nèi)涵

減負(fù)增效，要求教師在日常教學(xué)中，要積極主動轉(zhuǎn)變自身的教育理念以及教學(xué)方法，重視削減學(xué)生日常學(xué)習(xí)時的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師若想在日常教學(xué)中有效達(dá)成減負(fù)增效這一目標(biāo)，那么就需要對減負(fù)增效有較為全面深刻的認(rèn)知，要明白減負(fù)增效并不是單純地減少學(xué)生的課業(yè)量，而是需要全方位地革新自身的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，有效凝練教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而真正地愛上學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不再有負(fù)擔(dān)和壓力。

二、“減負(fù)增效”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

首先，小學(xué)語文教學(xué)中的“減負(fù)”是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感會下降，有更多自主探索的機(jī)會和空間，這會促進(jìn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上語文學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及自身學(xué)習(xí)能力的提升具有極大的促進(jìn)作用。

其次，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中若想有效達(dá)成減負(fù)增效這一目標(biāo)，就需要對教學(xué)目的及意義有全面深入的認(rèn)識，并基于這種認(rèn)識展開語文教學(xué)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，會積極主動地去探究高質(zhì)量和高效性的教學(xué)方法，以不影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果為前提，將減負(fù)增效有效融入教學(xué)中。這有助于提升教師的教學(xué)實(shí)踐水平和研究水平，并最終提升學(xué)生的語文知識掌握水平和學(xué)習(xí)能力。

總之，伴隨教育改革的實(shí)施，新課標(biāo)和“雙減”要求小學(xué)語文教師以學(xué)生的需求為核心開展教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以生為本，做好小學(xué)語文學(xué)科育人工作。減負(fù)增效便是符合學(xué)生的成長發(fā)展需求，提升教學(xué)質(zhì)效的有效路徑?；诖?，小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)時深刻認(rèn)識到減負(fù)增效對教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并在教學(xué)中加強(qiáng)對各種教學(xué)方式方法的探究，強(qiáng)化對減負(fù)增效的有效運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)水平的提升以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，有效達(dá)成小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

三、“減負(fù)增效”視角下小學(xué)語文教學(xué)的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)異課堂氛圍

課堂氛圍是極為重要的教學(xué)要素，其與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)。如果課堂氛圍較為嚴(yán)肅，那么此時處于課堂中的學(xué)生會感受到無形的束縛，這種束縛會抑制學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，同時也會使學(xué)生不敢展示自己，所以在這種氛圍下很難實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)會完全處于被動。如果課堂的氛圍是輕松的，學(xué)生則會感到放松，此時學(xué)生的思維會更活躍，學(xué)生也會勇于展示自己，積極地展開互動交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于主動的?；谳p松的氛圍，無論是怎樣的課堂活動，學(xué)生都會積極主動地參與其中，這對教學(xué)有效性地提升有著極大幫助。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時若想提升教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，那么就需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)異的課堂氛圍，使學(xué)生在教學(xué)中更加主動，敢于發(fā)言也勇于發(fā)言。以下是具體措施：

第一，若想使課堂氛圍能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有效刺激，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，小學(xué)語文教師對待學(xué)生要足夠溫和親切，要平等對待每一名學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重，絕不允許對學(xué)生存在任何偏見，唯有如此，學(xué)生才會更加樂意親近教師和相信教師以及喜歡教師。這能使學(xué)生在教師教學(xué)時不再具有緊張和懼怕的情緒，敢于去發(fā)言以及參與各種教學(xué)活動。第二，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)時，要加強(qiáng)對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，使這些問題更具趣味性和探究性以及啟發(fā)性，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維的有效激發(fā)，促使其思維實(shí)現(xiàn)高速運(yùn)轉(zhuǎn)。第三，小學(xué)語文教師要意識到，教學(xué)真正的主體是學(xué)生，所以在教學(xué)時要有效凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生更具責(zé)任意識以及主人翁意識，從而與教師在思想上形成互通，將所學(xué)知識內(nèi)化于心。

例如，小學(xué)語文教師在教授《北京的春節(jié)》這節(jié)課時，若想創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，那么在教學(xué)開始前就需要將課文題目作為切入點(diǎn)，并有效聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生談一談春節(jié)風(fēng)俗有哪些，通過這一話題，以引發(fā)學(xué)生的激烈討論，學(xué)生在討論中會逐步緩解自己的緊張心理，發(fā)散自身的思維。隨著討論的深入，學(xué)生也會更加投入課堂，而且通過激烈的討論，課堂氛圍也會更加輕松愉悅。當(dāng)學(xué)生完成討論后，對將要學(xué)習(xí)的課文會充滿興趣，在正式學(xué)習(xí)時也會更加主動投入，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以將所學(xué)知識有效內(nèi)化于心，這也就提升了小學(xué)語文教師的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建合理教學(xué)情境

當(dāng)下，教師對情境教學(xué)法并不陌生，其屬于一種全新的教學(xué)方法，屬于教育教學(xué)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物，該教學(xué)方法更加契合當(dāng)下的素質(zhì)教育，對教學(xué)質(zhì)量和效果的提升有著積極促進(jìn)作用。但是在運(yùn)用情境教學(xué)法時，并不是隨意地采用就能發(fā)揮出優(yōu)異的作用，而是需要教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)以及強(qiáng)大的組織能力作為支撐，否則很難徹底發(fā)揮出該教學(xué)方法的作用。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時，首先，要創(chuàng)設(shè)課堂情境。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容有充分的考量，并依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況以及興趣特質(zhì)等諸多要素來確立出情境形式以及體現(xiàn)方式。比如，當(dāng)下小學(xué)課堂中都具有多媒體設(shè)備，對此，小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)對多媒體設(shè)備的運(yùn)用，使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為形象直觀的情境，幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。不僅如此，小學(xué)語文教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境有效調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生自動地展開對知識的學(xué)習(xí)和探索。當(dāng)然，情境不只是這兩種，還有表演情境和故事情境等其他情境，但是無論是哪一種情境，都會將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂中，使其始終保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時，還需要做到科學(xué)精準(zhǔn)的把握，以有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)語文教師在教授《草蟲的村落》這節(jié)課時，若想在課堂中有效激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的“草蟲的村落”中，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境。通過多媒體設(shè)備將課文所描繪的世界生動形象地體現(xiàn)出來，使抽象的問題更加直觀形象地展示在學(xué)生眼前。通過這一情境，學(xué)生的視角會和作者的視角達(dá)成一致，并能夠發(fā)現(xiàn)在這個新世界中各種生物的所處環(huán)境以及日常事務(wù)，從而推動學(xué)生形成和作者一樣的情感，激發(fā)學(xué)生對自然和自然生靈的熱愛之情。另外，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，還能夠使課文插圖片面以及內(nèi)容稀缺的問題得到有效處理，通過多媒體所呈現(xiàn)出的畫面，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力以及觀察力，這樣會促使學(xué)生對課文的探索更加深入全面，同時對文中所呈現(xiàn)的修辭手法也會有更加深刻的體會。

（三）積極開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，若想真正有效地落實(shí)減負(fù)增效，就要積極主動地轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，有效規(guī)避學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)的情況的生成。而小學(xué)語文教師若想在教學(xué)時有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生能夠獨(dú)立思考以及生成創(chuàng)新思維，就需要規(guī)避對傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法的運(yùn)用，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。就合作學(xué)習(xí)而言，其屬于眾多自主學(xué)習(xí)形式之一，也是被廣泛運(yùn)用的一種自主學(xué)習(xí)形式。對此，小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用。

小學(xué)語文教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)形式時，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文知識水平，有針對性地設(shè)置一些具有研究價(jià)值以及學(xué)生能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。并對學(xué)生進(jìn)行分組處理，使學(xué)生展開小組合作。通過這種合作學(xué)習(xí)形式，每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，而且學(xué)生獲得的時間和機(jī)會都是相同的，這能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位。另外，由于學(xué)生在小組合作時，整個課堂的氛圍是極為積極熱烈的?；谶@種氛圍，能夠使學(xué)生更加輕松自主地展開溝通交流，此時學(xué)生的思維極為活躍，學(xué)生在進(jìn)行合作時，其活躍的思維會產(chǎn)生碰撞，這對學(xué)生思維水平以及學(xué)習(xí)能力的提升有著極大幫助。而且通過這種合作式學(xué)習(xí)，還能有效培育出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及提升協(xié)作能力，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，小學(xué)語文教師在教授《詹天佑》這篇課文時，可以設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)。小學(xué)語文教師在正式講課前可以對學(xué)生進(jìn)行分組處理，讓學(xué)生以小組為單位展開課文閱讀，在閱讀完成后，針對課文段落劃分，總結(jié)各個段落的主要內(nèi)容以及體現(xiàn)出的思想情感，并落實(shí)到紙面上。這種學(xué)生自主探究的方式和教師直接講解的方式存在較大差異，學(xué)生自主展開探究的過程中，對課文的了解會更加深入，對知識點(diǎn)的記憶會更加深刻，同時也有效鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和概括能力，這些能力的提升可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文科目，有效提升學(xué)生的語文水平，同時這也將使小學(xué)語文教學(xué)更加高質(zhì)。

（四）精簡書面作業(yè)

作業(yè)屬于課堂教學(xué)的延伸，因此小學(xué)語文教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效這一目標(biāo)，就要對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。過去，小學(xué)語文的作業(yè)大多數(shù)都是書面作業(yè)，教師以期通過大量的書面作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識。但是由于單一的書面作業(yè)較為枯燥乏味，毫無樂趣可言，導(dǎo)致學(xué)生對這種作業(yè)很難提起興趣，甚至是有著深深的厭惡情緒。所以，若想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)增效，那么就需要小學(xué)語文教師優(yōu)化書面作業(yè)，減少該作業(yè)數(shù)量并提升其質(zhì)量。

例如，小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，可以布置分層作業(yè)，將作業(yè)分成兩層，第一層作業(yè)為基礎(chǔ)作業(yè)，主要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，該類型作業(yè)不可過多，只需要達(dá)到目的便可；第二層是拓展性作業(yè)，該類作業(yè)要具有一定的難度，讓學(xué)生自主選擇，可依據(jù)自身能力來選擇完成或者不做?？傊?，教師要盡可能地削減課后作業(yè)。

另外，由于當(dāng)下小學(xué)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對信息技術(shù)的運(yùn)用，所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時要加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用，以有效提升課堂教學(xué)效率，節(jié)約課堂教學(xué)時間。然后，教師可以有效運(yùn)用這些剩余時間布置一些課堂練習(xí)，最大限度地讓學(xué)生在課堂中將所學(xué)知識內(nèi)化于心，這不僅有助于提升課堂教學(xué)的有效性，也能最大限度地削減課后作業(yè)，促進(jìn)減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于全新的教育形式，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到減負(fù)增效的深刻內(nèi)涵以及將其運(yùn)用在語文教學(xué)中的積極作用，積極主動地革新自身教學(xué)觀念，提升個人教學(xué)能力，加強(qiáng)對教學(xué)方法以及教學(xué)模式的探究和革新，并將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效這一目標(biāo)。有效減輕學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效和高質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下深厚根基。

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