大單元整體教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下語文要素的橫縱關(guān)聯(lián)

摘" 要：語文要素是教師課堂教學(xué)的“標桿”，是所有教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的起點。語文要素串聯(lián)起了各學(xué)段各單元的教學(xué)內(nèi)容，讓大單元整體教學(xué)得以厘清更細致的教學(xué)方向。大單元整體教學(xué)與語文要素的融合，是實現(xiàn)學(xué)生單元整合性學(xué)習(xí)的必然趨勢。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級教材為例，從語文要素的橫向落實與縱向進階兩方面，結(jié)合大單元整體教學(xué)意識，分析并把握語文要素在各冊、各單元與單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文要素；大單元整體教學(xué)；橫縱關(guān)聯(lián)

一、語文要素概述

（一）定義

自小學(xué)語文三年級起始，每一單元的篇章首頁均由兩部分組成，一是人文主題，二是語文要素。其設(shè)計契合統(tǒng)編版教材人文性與工具性的統(tǒng)一，切合教材雙線發(fā)展、螺旋上升的編寫特點。

學(xué)者陳先云認為，語文要素是指語文訓(xùn)練的基本要素，如基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)者劉榮華認為，語文要素就是將語文素養(yǎng)各基本能力，如語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，由淺入深地分散在教材的單元導(dǎo)語及訓(xùn)練系統(tǒng)中。結(jié)合小學(xué)統(tǒng)編版教材的編寫特點，筆者認為語文要素是構(gòu)建了核心素養(yǎng)指向下的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀體系的框架，貫穿于整個單元的教學(xué)中的基本元素。

（二）語文要素的特征

1. 循序漸進性

依照兒童的心理發(fā)展所呈現(xiàn)的思維進階，語文要素也要遵循學(xué)生的認知發(fā)展，在每個學(xué)段、每個單元呈現(xiàn)出先扶后放、由淺入深的特征。當教師在解讀語文要素時，首先應(yīng)明確本篇課文的教學(xué)內(nèi)容，定位語文要素的位置，再鎖定兩個“針對”：針對語文要素包含情況，針對學(xué)生語文認知基礎(chǔ)實際。這樣教師才能系統(tǒng)地、有規(guī)律地圍繞語文要素設(shè)計分項訓(xùn)練展開教學(xué)。教材是學(xué)科知識的載體，是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的階梯，語文要素是其中起連接作用的“神經(jīng)元”，若拋棄學(xué)情的定位泛泛而談，語文要素也就猶如紙上談兵般流于表面。

2. 實踐性

學(xué)以致用，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)并不僅指向認知與概念的習(xí)得內(nèi)化，也在于日常生活的實際運用以及自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力發(fā)展。學(xué)生是否能全面發(fā)展，在于單元所指向的語文要素是否與真實情境匹配。基于生活問題而呈現(xiàn)的語文要素搭建了學(xué)生日常生活經(jīng)驗與學(xué)校課程學(xué)習(xí)的橋梁，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性及實踐的意義。

3. 整合性

語文要素的定位，要依靠學(xué)生的核心素養(yǎng)、課程標準以及學(xué)情“三元一體”的統(tǒng)整意識進行診斷。換言之，核心素養(yǎng)以及課程標準的細化，均需圍繞語文要素的滲透進而實現(xiàn)學(xué)生的認知發(fā)展與價值觀的樹立。語文要素所聚焦的培養(yǎng)目標與語文學(xué)科核心素養(yǎng)相融合，教師需要采取多種學(xué)習(xí)策略（聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合），為素質(zhì)教育的進一步推進奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

從字面意思上理解，“大單元整體教學(xué)”就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為一個單元整體，以單元為學(xué)習(xí)單位進行的教學(xué)。崔允漷教授認為“一個‘大單元’就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細胞”。所以，根據(jù)小學(xué)語文這一學(xué)科的特性，可以將大單元整體教學(xué)定義為：為更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從教材內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗優(yōu)化重組得到的單元整體出發(fā)，在依照學(xué)科知識的邏輯、學(xué)生心理認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助大觀念、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動確定學(xué)習(xí)目標、搭建學(xué)習(xí)過程、組織學(xué)習(xí)評價，從而完成單元層面的教學(xué)過程。

這一教學(xué)思想意在改變從教學(xué)單一知識點或課時轉(zhuǎn)向教學(xué)一個大單元，通過統(tǒng)籌單元情境與任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基?！爸赶?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！边@種整合的、系統(tǒng)性的教學(xué)，既契合基礎(chǔ)教育改革的頂層設(shè)計與目標要求，也滿足了社會日益增長的人才需求。

三、橫向落實語文要素

在統(tǒng)編版教材中，每個語文要素在學(xué)段內(nèi)呈現(xiàn)遞進式、螺旋上升的特征，在同一學(xué)段內(nèi)有明顯的表現(xiàn)，文章以小學(xué)語文三年級為例來闡述單元內(nèi)不同教材內(nèi)容之間以及同冊次內(nèi)不同單元之間的語文要素的關(guān)聯(lián)。

（一）單元內(nèi)語文要素的落實

在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元中，單元首頁提示本單元的語文要素是了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事?！皬?fù)述”是首次作為語文要素出現(xiàn)在教材中，但在二年級時教材已經(jīng)編排了借助圖片以及關(guān)鍵詞來講故事的訓(xùn)練，所以，教師可以在此基礎(chǔ)上加深難度，要求學(xué)生不僅把故事講完整，還要講得生動吸引人，完成“能講”到“講得好”的過渡。

在本單元內(nèi)，教材以“有趣的故事”為主題一共安排了四個有趣且蘊含哲理的小故事——《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》，不論是其文本內(nèi)容或是助學(xué)系統(tǒng)，語文要素都有著具體而遞進的落實。如《慢性子裁縫和急性子顧客》以表格為索引，引導(dǎo)學(xué)生梳理裁縫的反應(yīng)與顧客的要求，最終形成有序而不遺漏的復(fù)述；《方帽子店》穩(wěn)抓店主與小孩子的對話描寫、動作描寫來分角色朗讀體會“意想不到”，繼而通過多種方法如抓關(guān)鍵詞、借助示意圖等方法鼓勵學(xué)生積極交流“意想不到”；《漏》則是借助示意圖與文字提示完整而無遺漏地復(fù)述故事；《棗核》作為自讀課文，需要學(xué)生自己歸納前面三篇課文所學(xué)的復(fù)述方法來自主閱讀復(fù)述，感知棗核機智聰明的小英雄形象。除此之外，本單元的“口語交際”以及“語文園地”也為語文要素的落實提供了途徑：“口語交際”以“趣味故事會”為主題，提高學(xué)生的復(fù)述水平：故事不僅要講得出來，還要運用合適的方法，把故事講得生動吸引人；“語文園地”中的“交流平臺”則是對本單元語文要素的學(xué)習(xí)策略做一個總結(jié)歸納，學(xué)生在習(xí)得、內(nèi)化、外顯、延伸的過程中自主將復(fù)述方法積累起來，形成閱讀表達策略“小倉庫”。表1是統(tǒng)編版教材三年級下冊八單元語文要素的落實匯總情況。

在大單元整體教學(xué)中，語文要素是確立大單元主題的途徑之一，是規(guī)劃學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點，大單元內(nèi)選定的課文體現(xiàn)出語文要素發(fā)展“成熟”與構(gòu)建新認知結(jié)構(gòu)的過程，“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”是診斷學(xué)生是否掌握的措施，讓學(xué)生把語文要素遷移到真實的語文情境中深度學(xué)習(xí)。

（二）同冊次語文要素的發(fā)展

在統(tǒng)編版同冊次內(nèi)，同個語文要素可能出現(xiàn)在不同的單元內(nèi)，每一次的進階都隨著學(xué)生的思維發(fā)展而不斷地往更深更廣處延展。

例如，三年級上冊第二單元中單元語文要素指向的任務(wù)是“運用多種方法理解難懂的詞語”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》以及《秋天的雨》，知道可以借助看插圖、聯(lián)系上下文以及生活實際等方法理解詞語，為同冊次內(nèi)六單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”挖掘出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，定位轉(zhuǎn)折點。在六單元中，《海濱小城》讓學(xué)生在感受庭院樹多、桉樹葉香、鳳凰花美的過程中來體會庭院美麗的特點，對“滿街滿院”“熱鬧”“籠罩”等關(guān)鍵詞與現(xiàn)實和想象進行勾連來理解，凸顯了小城的美麗整潔?！霸~不離句，句不離段、段不離篇”，明晰了詞語的含義，才能點亮思維的火花，完成語文要素的目標。

四、縱向進階語文要素

統(tǒng)編版教材中語文要素的編排突出雙線發(fā)展螺旋上升。例如三年級上冊二單元的“運用多種方法理解難懂的詞語”以及三年級下冊六單元“運用多種方法理解難懂的句子”。從理解這一層面而言，首先是要掌握詞語的含義，才能將句子理解透徹，實現(xiàn)“深入理解——遷移運用”的思維優(yōu)化。

在三年級上冊二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教材安排了“明朗”“熨帖”“凌亂”等詞語的理解。學(xué)生在閱讀過程中，可以聯(lián)系生活實際與近義詞，了解“明朗”與“晴朗”意思相近，都指天空光線充足的樣子。然而“熨帖”一詞，學(xué)生在此之前從未見過，所以不能聯(lián)系生活實際與近義詞代替，但課文為其提供了非常好的提示——與前后文相關(guān)聯(lián)，學(xué)生立馬就明白，“熨帖”就是形容（物品）緊緊地平展地粘住的樣子。除了課文中所出示的詞語理解方法之外，《古詩三首》也暗含了另一種方法——借助圖片，想象畫面。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，能夠在今后的閱讀生涯中自主地運用這些方法去理解不懂的詞語，形成良好的閱讀習(xí)慣，這也是本單元語文要素編排的價值依存。

與之承接的三年級下冊六單元中，兒童詩歌《童年的水墨畫》要求理解如“人影給溪水染綠了”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”等句子，這些句子單獨拿出來是沒法準確理解其含義的。遷移詞語的理解，句子的感悟途徑也大多相似，不同的是這更需要學(xué)生在腦海中想象出相應(yīng)畫面或者與真實情境相聯(lián)系。所以，理解句子必須在理解詞語的基礎(chǔ)上展開，助推語文能力提升，推陳出新。

五、大單元整體教學(xué)下語文要素構(gòu)想

大單元整體教學(xué)是以一個單元為課程細胞，強調(diào)由大任務(wù)或大項目驅(qū)動的完整教學(xué)事件，通過分析教材、課程標準設(shè)計單元目標，創(chuàng)設(shè)真實的情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在大情境下完成一個個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動任務(wù)，從而實現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。大單元整體教學(xué)，必須是在語文要素的達成這一先決條件下進行，語文要素的蓬勃生長，也得依靠大單元整體教學(xué)的開展，兩者相輔相成，彼此緊密聯(lián)系，共同致力于學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，健全學(xué)生的優(yōu)秀品格。

在布魯姆教育目標分類和加德納多元智能理論基礎(chǔ)上，可以明確：在大單元整體教學(xué)設(shè)計中，所有的教學(xué)活動都是從語文要素出發(fā)，聚焦語文要素中標明的能力發(fā)展。將單元教學(xué)目標的進階細化在每篇教材內(nèi)容學(xué)習(xí)以及課后習(xí)題的訓(xùn)練中，首先要把課程標準設(shè)定的教學(xué)目標落實好，特別是語文要素大項目中要求學(xué)生形成的認知發(fā)展與能力進階，研制有目的性的大活動，創(chuàng)設(shè)真實的大情境，切忌本末倒置。其次，應(yīng)始終堅持循序漸進原則，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，再到“會用”。教師在教學(xué)一個整體的大單元時，一定要注意將語文要素內(nèi)化，讓學(xué)生將習(xí)得盡可能地實踐到現(xiàn)實生活中。最后，學(xué)生的基本學(xué)情是落實語文要素、實現(xiàn)大單元整體教學(xué)的先決條件之一，所以要將學(xué)生的學(xué)情診斷評價貫穿至整個教學(xué)過程中，甚至在教學(xué)設(shè)計之前，將評價外顯、物化反饋給學(xué)生，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面的量表與過程性評價結(jié)合分析，達到教學(xué)相長的良性循環(huán)。

六、結(jié)語

綜上所述，在新課標、新教材背景下，語文要素的落實，是教師開展教學(xué)的抓手，把握好語文要素，是用好語文教材的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在大單元教學(xué)中，需要緊密關(guān)注語文要素的教材安排，做好語文要素的橫向和縱向串聯(lián)工作，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提升大單元教學(xué)效果和學(xué)生的語文能力及素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）