高校日語視聽說課程數(shù)字化教學模式建構探究

［摘 要］為向社會輸送更多日語綜合應用型人才，高校在開展日語視聽說課程的教學中，應正確認識新時代學生的多元化學習需求和傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，結合網(wǎng)絡技術與信息技術的普及應用，構建數(shù)字化教學模式。文章結合高校日語視聽說課程教學實踐，從教學模式、教學方向與教學評價三個方面分析其教學現(xiàn)狀，圍繞行業(yè)發(fā)展需求和教學特殊要求，為該課程構建數(shù)字化教學模式提出樹立意識、建設環(huán)境、開發(fā)資源、創(chuàng)新評價等建議，以供參考。

［關鍵詞］日語視聽說；課程教學；數(shù)字化教學模式；日語教學

［中圖分類號］G64 文獻標志碼：A

隨著數(shù)字時代的發(fā)展，當前各個教育階段均加強了對智慧課堂的建設與運用。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與建設的過程中，應圍繞高校日語專業(yè)學生日語視聽說這一必修課程，加強對數(shù)字化教學模式的構建，推動其教學重點從教材中的基礎知識逐漸向真實生活場景與實踐運用進行延伸，提高語言人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高校日語視聽說課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學模式單一

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分高校教師在開展日語視聽說課程教學活動期間，往往會采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，在具體的教學活動中通過教學板書設計、教材知識講解、多媒體設備輔助等多種方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容向?qū)W生的單向傳輸，而學生在整個教學過程中始終作為知識的被動接受者，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，且這種相對固定單一的教學模式還會限制學生在學習中獨立思考的能力發(fā)展空間。而在該課程的教學活動中，教師運用多媒體教學設備多以提高其教學能力為主要目的，發(fā)揮其對教學的輔助作用，而無法有效調(diào)動并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與個體能動性。長此以往，日語視聽說課程會在這種單一化教學模式潛移默化地影響下，使其本身的綜合性與實踐性特點逐漸淡化，最終導致高校培養(yǎng)的日語人員無法與當前現(xiàn)代化社會的實際需求相適應。

1.2 教學方向模糊

高校日語視聽說課程具有顯著的綜合性、實踐性特征，在實際相關教學活動期間，教師應從社會發(fā)展的角度全面把握行業(yè)對日語專業(yè)人才需求的新要求和新標準，進而在教學實施中采用多元化的教學方法和教學模式，確保其教學活動與現(xiàn)階段日語教學的發(fā)展需求相適應。在傳統(tǒng)高校日語視聽說課程教學改革持續(xù)推進的過程中，往往以投入大量物力與人力資源為基礎，強調(diào)對教學內(nèi)容與教學方法等作出改進，這種方式雖然可以取得一定的改革成效，但無法實現(xiàn)對課堂教學模式的深度改革。從該課程的教學現(xiàn)狀來看，存在課程教學方向不明確的問題，嚴重影響總體教學目標的實現(xiàn)［1］。教師應以科學的教學理論為指導，靈活運用各種教學組合要素，以完成教學目標和任務為核心，結合時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的需求創(chuàng)建穩(wěn)定性和可行性更強的數(shù)字化教學模式，要求學生在擁有豐富知識儲備的基礎上，滿足日語工作信息化發(fā)展的需求，具備開展日語工作實踐的能力。

1.3 教學評價固定

在現(xiàn)階段的高校日語視聽說課程教學中，仍有許多教師以考試為完成課程考核的主要形式，以日語視聽說課程教材中的知識體系為中心設置考試內(nèi)容。另外，當前日語專業(yè)中學生在參與日語資格證考試期間也以閉卷考試的形式為主。受這種專業(yè)能力考核機制的影響，學生為順利通過考試并爭取獲得更高成績，只能掌握相關知識點作為學習重心，最終導致該課程的教學考核評價過于固定。由于一些高校日語視聽說課程的教學評價體系僅以學生的考試成績作為依據(jù)，在整個考核過程中并未深入考查其課程實踐能力，且考核形式不夠靈活，導致考核結果與學生實際的日語水平存在較大偏差。

2 數(shù)字化教學模式在高校日語視聽說課程中的必要性

2.1 適應行業(yè)發(fā)展需求

當前社會經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的數(shù)字化與信息化趨勢，促使現(xiàn)階段社會日語專業(yè)對應的行業(yè)崗位對其人才需求發(fā)生明顯變化，因此高校在開展日語視聽說課程教學活動的過程中，應結合日語產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與改革發(fā)展的現(xiàn)實需求，對日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案等作出相應的調(diào)整。在日后開展日語視聽說課程教學活動期間，高校要將其與日語專業(yè)對應行業(yè)與崗位發(fā)展的動態(tài)變化結合起來，綜合考慮行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，加強對信息時代背景下數(shù)字化技術高速發(fā)展與普及應用優(yōu)勢的充分利用，大力構建數(shù)字化日語視聽說課程教學模式，突破傳統(tǒng)教學方式對時空的限制，根據(jù)行業(yè)動態(tài)發(fā)展需求合理設置相應的教學內(nèi)容，積極探索高校日語視聽說課程數(shù)字化教學模式的構建路徑和方法［2］。

2.2 滿足教學特殊要求

在互聯(lián)網(wǎng)技術普及應用的時代背景下，高校日語視聽說課程教學要加強對數(shù)字化教學模式的構建，這也是當前該專業(yè)課程教學發(fā)展的必然趨勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式持續(xù)深化發(fā)展，在開展高校日語視聽說課程教學活動期間，教師可應用數(shù)字化教學模式快速整理并傳播日語視聽說課程的理論知識，并加強對日語教學實踐的綜合應用。借助多元化的教學方式和教學手段，推動高校日語視聽說課程數(shù)字化教學模式的建立，實現(xiàn)高質(zhì)量教學改革的發(fā)展目標。

3 數(shù)字化教學模式在高校日語視聽說課程中的構建路徑

3.1 樹立數(shù)字化意識，明確教學方向

高校作為向社會輸送更多高素質(zhì)專業(yè)性人才的重要機構，在開展日語視聽說課程教學時要結合行業(yè)發(fā)展與教學要求的變化，積極探索符合社會和企業(yè)需求的日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在現(xiàn)階段的高校日語視聽說課程教學中，學校和教師應緊緊圍繞服務就業(yè)崗位的核心要求，樹立提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，在開展實際教學活動時不僅要加強對理論知識的傳授，還要注重應用技能培養(yǎng)的滲透，促進學生課程實踐能力不斷提高。在高校日語視聽說課程數(shù)字化教學模式構建期間，教師要貫徹“以生為本”的教學原則，以學生為開展各項教學活動的中心，明確自身引導者和組織者的身份定位，不斷增強自身的數(shù)字化意識，在明確課程教學整體方向的基礎上，加強對互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富教學資源的充分利用，為高校日語視聽說課程教學質(zhì)量的提升提供助力。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，一方面，牢固掌握現(xiàn)代化信息技術，在開展教學過程中不僅要加強對互聯(lián)網(wǎng)資源的有效收集與科學利用，還要選用適宜的教學媒體設備，強化對學生思辨能力培養(yǎng)的針對性。另一方面，強調(diào)終身學習的行為，在教學過程中促進自身職業(yè)素養(yǎng)與時俱進發(fā)展，借鑒更先進的知識內(nèi)容和成功的教學實例，推動其信息獲取與處理能力不斷發(fā)展，通過對數(shù)字化技術手段的應用，實現(xiàn)開發(fā)三維教學場景、開設三維全景實訓場地等目的，引導學生在多元化的模擬場景中產(chǎn)生身臨其境的學習感受，優(yōu)化高校日語資源介紹等基礎配置，在高校日語視聽說課程的數(shù)字化教學中，通過構建真實化、直觀化的教學場景，助力日語視聽說課程高效課程的建設。

3.2 建設標準化環(huán)境，創(chuàng)新教學模式

為促進日語專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展，在高校日語視聽說課程教學中，教師要將教學與就業(yè)、行業(yè)等相關內(nèi)容結合起來，在教學過程中正確認識傳統(tǒng)單一化教學場所與日語專業(yè)對應行業(yè)與崗位需求的偏差，結合數(shù)字化技術的發(fā)展趨勢，對該課程實施切實可行的教學改革，利用微課、微信等互聯(lián)網(wǎng)資源，打造數(shù)字化的日語課程教學場景，為教師教學提供便利，同時為學生專業(yè)日語視聽說能力的遷移與運用創(chuàng)造良好的基礎條件，以標準化的環(huán)境建設，促進該課程教學質(zhì)量進一步提高［3］。比如，在高校日語視聽說課程的實訓室中，可引入VR、AR等先進的數(shù)字化技術，通過對真實交流場景的模擬，使學生產(chǎn)生沉浸式的訓練感受，進而全身心投入課堂學習，實現(xiàn)對日語在不同語境下對應溝通技能的全面掌握。而在日語課程實踐活動中，可結合多樣化的交流場景，為學生提供豐富詳實的資料支持，為學生展現(xiàn)自身主觀能動性提供機會與平臺，調(diào)動其學習興趣，有效銜接日語聽說練習與對話訓練，提高其日語綜合素養(yǎng)。

此外，在當前許多高校日語視聽說課程教學會配合單獨開設的聽力與口語等課程構建完善的日語基礎課程內(nèi)容，但由于日語課程類型多樣，每門課程的學時相對有限，再加上單一的訓練方法，使得學生的課業(yè)負擔大幅提升。對此，在數(shù)字化教學模式中，教師要對原有日語課程內(nèi)容作出適當調(diào)整，對相關課程內(nèi)容進行全面整合，編制統(tǒng)一的日語教材，將課程的精華部分完整呈現(xiàn)出來，結合數(shù)字化教學模式對學生的視覺與聽覺感官產(chǎn)生刺激，促使學生的日語口語能力和應用水平在綜合教學中得到不斷提升。

3.3 開發(fā)信息化資源，豐富課程內(nèi)容

考慮到學生之間在高校日語視聽說課程中表現(xiàn)出的個體差異，在構建數(shù)字化教學模式的過程中，教師要突破傳統(tǒng)以教材為根本的課程結構的限制，全面整合并有效運用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的多元化課程信息，加大對信息化教學資源的開發(fā)力度，強調(diào)數(shù)字化教學模式下課程教學資源豐富多彩的特征，并在其中融合綜合性、層次性、基礎性的教學要求，鼓勵學生結合自身的學習興趣與能力素養(yǎng)，選擇有針對性的信息化資源開展個性化的自主學習活動。在信息化資源開發(fā)中，教師可圍繞課程介紹、課程標準、課程設計、課程考核等構建課程概要，幫助學生從整體上把握日語視聽說課程的內(nèi)容，結合教學設計、教學案例、教學課件、習題試題等完成數(shù)字化文本資源的開發(fā)。在此基礎上，還要加大對教學視頻資源的開發(fā)力度，構建日語視聽說課程慕課平臺，并結合平臺資源的具體內(nèi)容設置相應的學習與練習任務，從更加公正客觀的角度對學生線上學習情況作出評價考核。此外，在制作教學視頻資源的過程中，教師還可鼓勵學生積極參與進來，通過搜集相關資料、參與視頻錄制等方式，調(diào)動其學習積極性，同時還能使數(shù)據(jù)庫的擴充需求得到有效滿足。

3.4 創(chuàng)新全面化評價，推動全面發(fā)展

為有效滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教學”深化發(fā)展的現(xiàn)實需求，在高校日語視聽說課程中加強對各種數(shù)字技術的廣泛應用，在構建數(shù)字化教學模式的過程中，教師不僅要充分展現(xiàn)其主動性、簡單化、個性化、多樣化、智能化的特點，還要創(chuàng)新教學考核評價機制。在持續(xù)推進高校日語視聽說課程數(shù)字化教學改革的過程中，教師既要關注教學形式在互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術支持下的多樣性發(fā)展，還要從及時檢驗教學效果、全面總結教學狀態(tài)變化規(guī)律的角度，加強多元化考核評價體系的建設，通過以評促教、以評促學的方式，促進高校日語視聽說課程課堂教學質(zhì)量與教學效率不斷提高［4］。圍繞不同學生的個性化特征，在客觀、多元的教學考核評價體系中還要強調(diào)其差異性特征，以傳統(tǒng)教學考核評價為基礎，構建網(wǎng)評、自評、師評、互評四位一體的綜合考核評價機制，從不同角度、不同環(huán)節(jié)、不同層次出發(fā)獲得相應的評價結果，提高數(shù)字化教學模式下考核評價體系的完善度。

3.5 融合現(xiàn)代化理念，落實課程思政

高校日語視聽說課程的主要內(nèi)容均與日語相關，而在構建數(shù)字化教學模式的過程中，還要注重對學生民族認同感的強調(diào)，結合日語專業(yè)的學科特點，積極推進課程思政建設，并使其與高校日語視聽說課程教學全過程有機融合。堅持立德樹人的根本任務，圍繞教學目標導向，以專題形式開展日語視聽說課程教學，加強教學內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，幫助學生深化文化認知，在學習日語知識的同時對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深入的理解，保證課程思政價值塑造。在高校日語視聽說課程中融合現(xiàn)代化教學理念，通過課程思政的建設與落實，強化日語專業(yè)學生的社會責任感，樹立良好的職業(yè)倫理與職業(yè)操守。在運用數(shù)字化教學模式加強語言知識教育的同時，培養(yǎng)學生的家國情懷，拓寬其國際視野，推動其全面發(fā)展，促使高校培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。

3.6 提高專業(yè)化素養(yǎng)，建設專業(yè)隊伍

教師作為構建和實施日語視聽說課程數(shù)字化教學模式的關鍵，在教學中不僅要注重自身教育教學能力的提升，還要跟上科技創(chuàng)新的腳步，理解并接受數(shù)字化教學改革的重要性與必要性，具備運用各種在線工具與視頻互動的能力，在數(shù)字化教學中實現(xiàn)對各種先進教學技術和教學手段的充分利用［5］。在開展數(shù)字化教學過程中，教師要實現(xiàn)日語視聽說課程教學活動與現(xiàn)代化信息技術的深度融合，有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術和各種智能化手段，實施數(shù)字化教學模式，推進教學過程，整合教學評價，利用AI語音測評、沉浸式情景練習、微課視頻等方式，鼓勵學生通過網(wǎng)絡在課余時間開展自主學習，全方位展現(xiàn)數(shù)字化教學模式在高校日語視聽說課程的應用優(yōu)勢。

4 結語

在高校日語視聽說課程中加強數(shù)字化教學模式的構建，不僅可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，推動該課程教學改革持續(xù)深化，還能充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，為學生自主開展主動學習提供幫助，以科學的思想認識與合理的教學方法為基礎，加強課程思政建設，結合多樣化的教學評價，培養(yǎng)高校日語視聽說課程高質(zhì)量復合型人才。

參考文獻

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