基于信息加工理論的閱讀障礙兒童繪本設計研究

摘要：研究閱讀障礙兒童繪本的創(chuàng)作。本文從信息加工理論的角度，根據閱讀障礙兒童認知特點，探討兒童繪本創(chuàng)作要著眼于幫助閱讀障礙兒童養(yǎng)成自主閱讀的習慣，以此培養(yǎng)兒童潛在智力。結論提出繪本設計要符合閱讀障礙兒童的認知特點，并在此基礎上提出了相關策略。

關鍵詞：閱讀障礙；兒童繪本；信息加工理論；認知閱讀；設計策略

中圖分類號：J0 文獻標識碼：J文章編號：1003-0069（2024）16-0094-03

Abstract：To study the creation of picture books for children with dyslexia. From the perspective of information processing theory and according to the cognitive characteristics of dyslexic children，this paper discusses how to help dyslexic children develop the habit of independent reading in the creation of children’s picture books，so as to cultivate their potential intelligence. To conclusion，the design of picture books should conform to the cognitive characteristics of dyslexic children，and on this basis，the relevant strategies are put forward.

Keywords：Dyslexia；Children’s picture books；Information processing theory；Cognitive reading；Design strategy

一、閱讀障礙定義及表現(xiàn)

（一）閱讀障礙的定義

閱讀障礙，作為一種常見的學習障礙，通常在智力正常且無其他異常的個體中出現(xiàn)，表現(xiàn)為在標準教育環(huán)境下閱讀成績明顯低于預期。這種障礙不僅對兒童的認知和思維發(fā)展產生負面影響，還會對他們的心理健康和社會適應能力造成阻礙。據研究，我國閱讀障礙的發(fā)病率在10%至15%之間，遠高于抑郁癥的發(fā)病率，但與視覺和聽覺障礙兒童相比，閱讀障礙兒童往往更難以被識別，因此更容易被忽視。

（二）閱讀障礙的主要表現(xiàn)

1.字詞學習能力差：學得慢、忘得快；?；煜中蜗嘟淖衷~、意義相關的字、雙字詞中的兩個；[1]

2.朗讀和閱讀速度慢且錯誤多：朗讀或閱讀字詞或文章速度慢，不流暢，常伴隨加字、漏字、錯字、猜字等現(xiàn)象；[1]

3.閱讀理解能力差：常混淆字形相近字詞的意義，不理解字在詞或句子中的意思，很難找出文章或段落的重點；[1]

4.難以完成聽寫任務：由漢字識別困難帶來的聽寫問題，如難以完成聽寫/ 默寫任務、寫字加減筆畫、偏旁部首顛倒或左右鏡像倒轉。[1]

二、信息加工理論

（一）信息加工理論的概念

信息加工理論在狹義上是指認知心理學，將計算機對信息加工的系統(tǒng)方法應用于人類對外界知識的研究認識，主要關注于人類在信息輸入、輸出信息及處理信息過程中的心理變化。[2]也就是指學習者受到來自于環(huán)境刺激的信息，進行內在的認知加工的過程。信息加工理論的研究內容主要包括感受器、處理器、存儲器和反應器4個方面，這4個方面屬于遞進的關系，通過感受器接受信息，經處理器進行信息加工，將有用信息進行存儲，最后通過反應器加工并完成認知行為的過程。

基于信息加工理論的運用，可以充分考慮兒童心理與生理上的學習需求，了解他們在信息文本處理上的困難，對閱讀障礙兒童繪本進行設計，采用合理認知策略進行指導。

（二）基于信息加工理論的閱讀障礙兒童分析

1.從感受器看閱讀障礙兒童：感受器分為內感受器、外感受器和本體感受器。當人們受到外部刺激時，這些刺激由感覺器官轉化為神經信息，成為感覺記憶。是人認知的開始，也是感覺的發(fā)生機制，通過感覺器官，如：聽覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等進行協(xié)作，使得大腦產生感知。通常視覺的感受最為強烈，所獲得的外界信息包括：空間、色彩、形狀及動態(tài)。在一定程度上，聽覺、嗅覺等其他感官會對視覺信息處理不足起到彌補的作用。 本體感覺器則更多關注于人體內部信息為主。在多種感受器的相互作用下，經過大腦的整合能力來進行判斷。

2.視覺感知：閱讀障礙兒童會在視覺辨認與正常兒童存在著顯著差異，表現(xiàn)在閱讀過程中容易混淆形近字，如將“內”看成“肉”。論其根本，有可能是腦部發(fā)育的問題。有研究顯示，閱讀障礙者的大細胞通路從視網膜到大腦的視覺皮層輸送脈沖的速度是一般閱讀者傳輸時間的兩倍[3]。孟祥芝等人的研究結果也證明了視知覺能力確實會影響閱讀發(fā)展，這可能體現(xiàn)在漢字閱讀過程中的字形加工環(huán)節(jié)。[3]同時部分兒童也會出現(xiàn)動態(tài)視覺加工障礙，無法獲取字形，表現(xiàn)為看得見字但是無法識別字。同時，閱讀障礙兒童對彩色畫面關注度更多在圖畫中上部分，閱讀范圍較局限，同時注視程度相對相低。[4]這種表現(xiàn)與閱讀障礙兒童的視覺加工習慣有關，漢語學習兒童具有自上而下的閱讀習慣，在開始階段投入量較多，且注意力更為集中，但隨著視覺加工能力的下降，其關注點也開始分散，信息獲取能力也隨著之降低。

3.聽覺感知：聽知覺能力一般包括聽覺辨別、聽覺記憶、聽覺混合等能力，但閱讀障礙癥兒童在聽覺方面表現(xiàn)出的反應遲緩，并不代表聽力存在缺陷。[5]而是，閱讀障礙兒童在聽覺加工技能方面存在認知和重組的缺陷。兒童的聽知覺能力落后意味著在任何利用聲音系統(tǒng)加工文字信息的情境下，都有可能出現(xiàn)“看得見但讀不懂”的現(xiàn)象，也直接導致了他們記憶字詞困難

（三）從處理器看閱讀障礙兒童

處理器的作用是對信息數據進行加工，并傳輸至反應器，從而產生一系列活動。表現(xiàn)為人們日常學習中“注意”的作用。同時注意力也會受到自身情緒、興趣、困難程度、自身技能4個方面影響。

1.注意力：面對大量信息處理，人們會根據自己的主觀意愿對信息進行篩選，獲取信息。在閱讀障礙癥兒童進行閱讀行為時，會表現(xiàn)出明顯的注意缺陷，主要集中在選擇性注意與注意轉換以及注意分配上。[7]選擇性注意主要集中在對復雜信息的選擇性獲取上，面對大量信息，閱讀障礙兒童無法對關鍵信息進行提前，也無法做到對此類信息進行區(qū)分，在信息接受時出現(xiàn)失敗，后期又無法實現(xiàn)具有高度的注意穩(wěn)定性，注意容易被分散，從而影響閱讀學習。

2.情緒：閱讀障礙癥兒童在學習活動中還存在情緒障礙，情緒障礙會影響處理器的作用。大多數閱讀障礙兒童由于成績問題或因他人不理解與尊重，常常伴隨有焦慮、抑郁等情緒，容易缺乏溫暖與安全。色彩對兒童心理具有調節(jié)作用，兒童書籍色彩設計應從兒童本身繪制能力及視覺認知角度考慮，從而激發(fā)閱讀興趣，兒童不僅喜愛高明度色彩，也喜愛柔和色彩，暖色背景對閱讀能力具有提高作用，選用柔和且溫暖的色彩對此類兒童具有心理干預作用。根據兒童繪畫角度及心理角度出發(fā)，兒童更加偏愛暖色調畫面，能夠帶來溫暖、舒適感，對閱讀障礙兒童本身的焦慮情緒具有撫慰作用。[8]

（四）從存儲器看閱讀障礙兒童

存儲器是對于信息的保存，也就是我們常說的記憶。記憶的過程通過識記、保持、回憶和再認的方式。根據加涅信息加工理論可以了解到，記憶會分為3種：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。[9]瞬時記憶又常被稱為感覺記憶，經過篩選處理后轉化為短時記憶，再轉化為長時記憶。長時記憶會分為言語編碼與表象編碼，言語編碼是通過對詞的加工信息，按意義、語義、系統(tǒng)等方法進行“組塊”處理，如中國漢字“劣”就是由“少”“力”兩個信息塊所組成，通過“偷懶出力少”，來進行對“劣”字的記憶。而表象編碼是利用視覺、聽覺、味覺和觸覺形象進行編碼，但在一般記憶時，會通過互相結合的方式來幫助記憶，這被稱為信息的雙重編碼。

1.言語編碼：閱讀的最終目的是從中提取信息，而閱讀過程也是信息處理的過程，其中重要的是對文字的理解與文章意義的解讀。閱讀單詞的基本技能分為視覺認知整體的識字和依靠發(fā)音規(guī)則分解單詞。閱讀障礙癥兒童缺少字形、語音、語義三者之間連接關系的發(fā)展，導致這3種表征之間的激活與轉化不夠活躍，經過語音或字形的刺激之后，從而影響字形和語音的正確輸出，對兒童識字能力產生影響。因此，閱讀障礙兒童需先進行文字識別后，再進行文章理解，這對后續(xù)文本理解造成了心理負擔，因而容易導致閱讀理解失敗。

2.表象編碼：閱讀障礙兒童普遍具有視覺、聽覺、運動缺陷，因此感知能力相對正常兒童來說較弱，但可以通過對兒童五感的調動，從視感、聽感、嗅感、觸感、味感的角度，從視覺加之以聯(lián)想到其他多覺想象性的感受，讓讀者增加興趣，及閱讀體驗。

（五）從反應器看閱讀障礙兒童

反應器是信息加工處理的最后一步，當感受器受到外界信息的刺激以后，信息經處理器加工傳送至大腦皮層，大腦發(fā)出對應的指令，從而指揮人做出相應的行為動作。來斷反應的情況可以從反應的時間、運動的速度以及準確性來看。

1.反應時間：人體受到外界刺激和做出行為反應之間的時間。其中反應時間根據刺激源數量分為簡單反應和選擇反應。簡單反應是指受單一刺激物做出的反應，復雜反應是指收多個不同刺激物做出的反應，針對多種刺激來做出決策行為。林歐等人的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童的信息搜索能力與正常兒童存在差異，在簡單化信息檢索中兩類兒童無顯著差異，但在復雜化信息檢索中，閱讀障礙兒童需要更長的反應期，且受時間限制時正常率會相對較低。在信息表達及文本編排上需要更加直觀的表現(xiàn)。

2.肢體動作：[16]閱讀障礙癥兒童在書寫方面的困難是由精細動作運動與視知覺記憶缺陷導致的，會受到人的行為習慣、經驗，以及使用的方式，操作的時間等影響。

大部分兒童采取的閱讀方式習慣從紙的上方開始看。王顯麗的研究表明“上文下圖”的方式更易于閱讀障礙兒童參與閱讀。閱讀障礙兒童反應能力相對慢，對此類兒童在信息層級方面減少，需要更為直觀的表現(xiàn)語言。閱讀障礙兒童屬于特殊兒童，又受到年齡因素影響，需要考慮到其生理及心理特點，對于繪本材質及裝幀形式需要進行考慮，不能采取過于復雜的書籍裝幀設計與表現(xiàn)方式。

三、基于信息加工理論的閱讀障礙繪本設計

國內有關閱讀障礙研究，較西方的研究歷史來說較為短暫。多數繪本是從國外引進，最早引進的關于閱讀發(fā)展障礙的繪本是2014年外語教學與研究社出版的《顛倒的字》。但這本書對于閱讀障礙內容缺乏詳細了解，繪本沒有從兒童閱讀障礙角度出發(fā)進行設計，單單沿用了傳統(tǒng)的教育方式教導學生耐心練習。目前，國內市場可以找到的繪本作品有：《顛倒的字》《黑板上的難題》《聰明的笨小孩》《我看到的字怎么都在跳舞》等。以及國內設計高校碩博論文中進行了部分相關研究，如華南師范大學設計學博士張顯麗針對閱讀發(fā)展障礙兒童設計了《墻上的動物園》，中南民族大學設計學碩士滿琪琪設計了《學習樂園一日游》等。

（一）文本及文字編排

1.文字設計規(guī)范：在為視覺障礙兒童設計繪本時，需要考慮到他們的視覺特點和閱讀需求。首先，為了減少視覺擁擠效應，應適當增加字母或文字之間的間距，并在文字間添加空格。與常用的楷體和宋體字體相比，微軟雅黑字體的穿插結構更為清晰，沒有字體書法效果的干擾，更適合視覺障礙兒童閱讀。[10]

在文字處理方面，可以采用多種方式，如重復、放大或縮小文字，以強調文本的主次關系。例如，在閱讀障礙類繪本《聰明的“笨小孩”》中，通過對比文字大小，可以有效幫助讀者快速捕捉到文本的重點內容。此外，采用趣味化和簡潔的短句形式作為字體編排方式，不僅增加了閱讀的趣味性，還有助于降低兒童理解障礙的情況。除了文字處理，對段落的精心處理和語言的簡化也是提高閱讀體驗的重要手段。通過對段落進行合理的劃分和組織，以及使用簡潔明了的語言，可以顯著降低閱讀負擔，使文本內容更加清晰易懂。這些方法的運用，有助于提高視覺障礙兒童的閱讀體驗，使他們能夠更好地理解和享受繪本內容。

2.思維導圖法：多名學者證實通過思維導圖的方式能夠提升閱讀障礙兒童的閱讀能力。在閱讀過程中思維引導性，經過處理后的文本材料能清楚表現(xiàn)信息間主次關系及關鍵內容，用圖示化的方式對文本進行拆分處理，便于閱讀障礙兒童理解。在實際運用中，可以讓讀者先通過把握故事的關鍵內容、主要的信息條件，故事脈絡等思維導圖所展示的脈絡，了解故事梗概，再進行詳細理解。

采用思維導圖和組織策略處理繪本文本，如《交朋友的方法》，通過圖形化的信息展示和簡化語言，可以顯著提升閱讀障礙兒童的理解和記憶能力。這種方法不僅幫助孩子們先從整體上把握故事的核心內容和主題，進而深入理解細節(jié)，還通過如《給孩子的超級表達力》采用的分步驟卡片讀物，強化其語言表達能力和自我認知。通過思維圖解卡采用圖像+方法的形式，思維訓練卡背面則是空白，兩種卡片來引導讀者多樣化思維表達。將信息進行圖解化處理和結構化組織有效地降低了閱讀障礙兒童的認知負擔，增強閱讀材料的興趣和學習動力，為提升閱讀理解和表達技能開辟了新途徑。

（二）圖形圖像的運用

1.圖文排版：從信息加工理論角度看，整體版面應該以簡潔為主，避免過度復雜文本及圖形處理，減少來自非主要信息的干擾，同時采取圖文“上文下圖”的方式，更易于閱讀障礙兒童參與閱讀。注意段落性文字排版，如盡量采取短小為主、適當劃分區(qū)域。將主要文字放在較為空白的背景上，減少復雜背景的干擾。

2.漢字圖形化：針對閱讀障礙兒童的特殊需求，在設計閱讀材料時，結合他們對圖形和色彩的敏感性，以及容易分散的注意力特點，有一系列的策略能夠顯著提升他們的閱讀興趣和理解能力。圖形和文字結合的繪本對這類兒童來說尤其有吸引力，能夠以直觀生動的方式激發(fā)兒童的好奇心，同時幫助他們在娛樂中學習。繪本《漢字是畫出來的》以其獨特的方式呈現(xiàn)甲骨文，通過對漢字原始形態(tài)的圖形化展現(xiàn)，用簡單直觀的線條激發(fā)兒童對漢字起源的興趣。這種呈現(xiàn)方式不僅使得這些古老符號更容易為兒童所理解，也幫助他們在有趣的視覺體驗中記憶和認識漢字。另一本繪本《漢字識記》則采用了一種創(chuàng)意性的記憶方法，通過將漢字與相關物體的形狀進行疊加，強化了漢字形狀與其意義之間的聯(lián)系。這種直觀的關聯(lián)幫助兒童在觀察和理解漢字的同時，更加容易記住每個字的特點和含義。這樣的視覺輔助記憶策略，不僅使閱讀成為了一種富有創(chuàng)造性和探索性的活動，還能顯著增強兒童對語言文字的認識能力。

這些繪本內嵌的視覺和認知策略，通過與兒童的興趣和學習方式相結合的設計，有效提高了閱讀障礙兒童集中注意力的能力，減少了由于注意力缺陷可能產生的挫敗感。通過利用孩子們天生對圖形、圖像和色彩的偏愛，這些材料不僅增加了閱讀的趣味性，還進一步促進了他們的語言和記憶發(fā)展，有效地支持了閱讀障礙兒童的閱讀學習。

（三）色彩的呈現(xiàn)方式

1.色彩的情感表達：在探討閱讀障礙兒童的閱讀干預措施時，理解兒童的閱讀心理學及其在繪本設計中的關鍵作用至關重要。針對閱讀障礙的兒童，在學習過程中常見情緒障礙，其根源往往與學業(yè)挑戰(zhàn)以及社會環(huán)境中缺失的理解和尊重有關。這一人群傾向于體驗更高水平的焦慮、抑郁等負面情緒，時常感到缺乏心理安全感和情感溫暖。在此背景下，色彩心理學在繪本設計中發(fā)揮著至關重要的調節(jié)作用。

繪本的色彩設計應深入考量兒童的視覺認知能力及其繪畫技能，以便通過激發(fā)閱讀興趣促進閱讀能力的提升。研究指出，暖色調背景能夠有效提升閱讀體驗，采用柔和且溫馨的色彩方案對于閱讀障礙兒童具有顯著的心理干預效果。[11]此外，通過文字和插圖間的色彩對應以及視覺區(qū)域的劃分，繪本可以為閱讀過程中的視覺引導提供有效支持。特別是對文本首尾字的顏色進行明顯標記，能顯著降低閱讀障礙兒童的視覺搜索時間，從而減少他們的閱讀困難，增強閱讀體驗。繪本設計者需要綜合運用發(fā)展心理學、色彩心理學及視覺設計原則，為閱讀障礙兒童提供特制的閱讀材料。這類材料不僅能夠減輕兒童在閱讀過程中遇到的認知負擔，還可以通過精心設計的色彩和版式布局，提供情感支持和心理安慰，從而為閱讀障礙兒童的閱讀技能和情緒狀態(tài)的改善開辟新路徑。

2.顏色標注法：根據實驗研究，閱讀障礙兒童對彩色圖畫關注度更高，但對于復雜背景下信息獲取能力較弱，因此對于此類兒童要注意顏色區(qū)分度，但是避免過多色彩的圖畫，顏色層級不能過于豐富。從信息加工理論角度看，對于視覺圖像的辨別需要注意力的參與，這個過程中需要對圖像中少量的關鍵信息進行重點加工。在信息的視覺呈現(xiàn)上，通常通過大小和色彩來反應信息的優(yōu)先級及語義。在其閱讀時對視覺點進行顏色標注，通過外部刺激促進視覺聚焦，提高視覺注意力和閱讀效率。強化患者的快速閱讀技能，在其閱讀時對視覺點進行顏色標注，通過外部刺激促進視覺聚焦，提高視覺注意力和閱讀效率。

（四）交互式情感體驗

1.繪本形式：林妍的研究表明，具備獨立閱讀能力的閱讀障礙兒童繪本大小應在24開和16開的大小?；有问降睦L本會讓兒童注意力更加集中，因此繪本設計可以考慮平面、立體、電子3種繪本形式。平面繪本能夠使得故事具有連貫性，所展現(xiàn)的文字更易于識別，并且版式自由，從組織策略角度看，閱讀障礙兒童閱讀材料應該需要具有完整故事邏輯的闡述。并受制于閱讀障礙兒童的信息加工能力較差，對于漢字識別能力弱，因此需要兒童易于處理的文字系統(tǒng)。立體類繪本能夠具有更加深刻的閱讀情境，刺激學習動機，但此類繪本更加強調眼手配合，但患有閱讀障礙兒童通常伴隨行為發(fā)育，如空間感知能力較差。電子類繪本強調游戲的互動性，具有視聽結合的效果。

2.多感官體驗：對于繪本創(chuàng)作時，可以考慮從五感角度出發(fā)，使讀者能夠感受觸覺、聽覺、嗅覺等多感官刺激，如制作主題為四季的繪本，可以增加繪本香味，具有花卉香氣；在有關美食類繪本中，可以增加各種香味佐料的氣味，讓兒童具有更加立體、深刻的感受。在觸覺上也可以增加對紙張材質的表現(xiàn)，制作立體、拼貼等形式。[12]如繪本《這不是我的小狗》，繪本內部粘貼了不同質感的仿皮毛，讓讀者通過觸感來認識事物區(qū)別，具有更加深刻的感受。以非視覺的方式輔助孩子們理解和享受故事。通過創(chuàng)造性的結合觸摸、嗅覺和聽覺元素，比如添加不同材質的頁面以觸摸辨認、整合特殊的香味來強化故事場景或食物主題，以及使用聲音效果增強情境感，能夠為閱讀障礙的兒童提供額外的感官刺激，幫助他們通過多方位感知來理解內容和感受故事情境，激發(fā)他們的閱讀興趣和學習熱情。

3.視覺追蹤：閱讀障礙兒童需要考慮其生理、心理等多方面特點，在內容形式上考慮趣味性與多樣性。羅拉·朗菲斯特在書本《跟著線走》中，采用不同線條貫穿主題，激發(fā)兒童興趣，保持注意力，在無意互動間進行了潛移默化的視覺追蹤訓練，提高觀察能力、圖形記憶力與創(chuàng)造力。可以采取設置線索的方式，激發(fā)兒童閱讀興趣，結合迷宮、拼圖等互動性游戲，培養(yǎng)專注力與空間感知能力。

羅拉·朗菲斯特在書中所提出的視覺追蹤法，是一種通過特定的練習和活動改善兒童視覺追蹤能力、增強閱讀和寫作技能的方法。這套方法涵蓋了從跟蹤簡單到復雜圖案的練習，結合紙筆活動和互動游戲，旨在提升孩子的視覺注意力、控制力和大腦中的視覺語言聯(lián)接，以個性化和逐步進階的方式具體應對兒童各自不同的學習需求和困難，從而促進他們的閱讀和寫作能力發(fā)展。

4.分解組合法：閱讀障礙癥通常表現(xiàn)為記憶困難、識別困難，長時間的挫敗感可能引發(fā)兒童的厭學心理，可以通過眼手共用的集中練習，鍛煉兒童的肌肉動作協(xié)調能力，有效轉移心理障礙源，提高閱讀興趣?！胺纸狻M合—操作”漢字學習法是孟祥芝教授在《走出迷宮》一書中提出的學習法，她提倡通過學習者自己動手分解、組合漢字，進而強化正字法意識。通過拆解漢字，讓兒童知道漢字是由哪些部件和筆畫組成的。把漢字分為卡片，讓兒童動手拼組，比如“口”和“止”可以組合為“？”，“？”和“八”組成“趴”，反復操作有助于熟悉漢字部件。通過拼接、組合等方式熟悉漢字的結構，能夠強化正字法意識，同時，動手操作也增加了手部知覺的刺激輸入，有效加強了記憶。這種結合視覺、動手操作以及認知加工的多維教學策略，不僅增強了兒童的閱讀識別能力和記憶力，還激發(fā)了他們對學習的興趣和自信，有效幫助了閱讀障礙兒童克服學習挑戰(zhàn)，提升了整體的語言能力。

研究總結

通過研究分析我們能夠發(fā)現(xiàn)，繪本作為表達性藝術治療的媒介物，具有多樣化表現(xiàn)方式。本文基于信息加工理論，并從閱讀障礙兒童的干預策略、繪本設計角度出發(fā)，進行一定的分析研究，從文本及文字編排、圖形圖像的運用、色彩的呈現(xiàn)方式、交互式情感體驗4個角度提出設計方法，為之后相關設計提供參考。同時，目前公眾們對閱讀障礙了解度不高，對癥狀及表現(xiàn)缺乏了解，具有一定的認知偏見，缺少對此類兒童的心理關懷?；诖?，本論文能夠增加公眾對此類閱讀障礙兒童的關注度，對于閱讀障礙兒童的閱讀教學具有針對性意義，增加兒童繪本對于閱讀障礙群體的關注性，使得教育更優(yōu)化。

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